為孩子的語言“添磚加瓦”

李雪花

在語文教學(xué)中，再精妙的思想，如果沒有豐富的語言，也是茶壺里煮餃子——倒不出?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語文，豐富語言積累。”新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視語言積累，特別強(qiáng)調(diào)通過閱讀積累、生活積累，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要放棄繁瑣的內(nèi)容分析，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解和運(yùn)用語言，掌握語言規(guī)律。這為語文教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累提供了指導(dǎo)。

一、課外閱讀，拓展詞匯空間

大量閱讀是積累語言材料的主要途徑，不僅有利于學(xué)生開拓視野，陶冶情操，也是學(xué)生豐富知識(shí)、積累語言、提高讀寫能力的有效方法。為了讓學(xué)生積累更多的詞匯，我常鼓勵(lì)學(xué)生閱讀“自讀”課本，每天獨(dú)立閱讀一篇“自讀”課文，自學(xué)幾個(gè)生字，并以引導(dǎo)學(xué)生讀好自讀課本為中介，過渡到閱讀其他課外讀物。于是，我在班里創(chuàng)設(shè)了圖書角，鼓勵(lì)每位學(xué)生提供一二本新書，這樣就讓學(xué)生源源不斷有新書可讀，為學(xué)生的閱讀積累語言提供素材。我還要求學(xué)生以讀書筆記的形式把好詞佳句抄寫下來。由于小學(xué)生的識(shí)別能力和自控能力都較差，詞匯積累中帶有很大的盲目性，因此，我又要求學(xué)生對(duì)閱讀時(shí)所摘錄的好詞好句，盡量能做到自我梳理，歸類“入庫”，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如：描寫人物的有外貌、神態(tài)、品質(zhì)、語言等描寫;景物描寫有動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的，也有春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的描寫，顏色的描寫等等。通過詞匯的分類，讓學(xué)生知道在恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中正確運(yùn)用。

此外，我還不定期舉行各式各樣的“讀書匯報(bào)會(huì)”“讀書筆記展評(píng)”等活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)互相學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，這樣就激發(fā)了學(xué)生積累詞語的興趣，豐富了詞語的積累，還強(qiáng)化了詞語的識(shí)記。這樣直接、間接的語言材料積累多了，寫文章就會(huì)語言豐富，表情達(dá)意就能揮灑自如。

二、課內(nèi)表達(dá)，強(qiáng)化詞匯的學(xué)習(xí)

語文學(xué)習(xí)需要厚積薄發(fā)，“積”是對(duì)祖國語言文字的積累和吸收，主要途徑是讀;而“發(fā)”則是對(duì)語言文字的傾吐和表達(dá)，其形式是說和寫，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。

我班有許多學(xué)生喜歡看書，也做了讀書筆記，但是我從他們的表達(dá)、作文里發(fā)現(xiàn)他們的詞匯還是那么貧乏。究其原因是他們沒有真正理解所積累詞句的意思，在語言環(huán)境里也就不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。鑒于此，在語文教學(xué)中，我時(shí)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生把平時(shí)積累的詞匯準(zhǔn)確而盡情地表達(dá)出來。《迷人的張家界》是一篇描寫張家界迷人景色的文章，文中有許多描寫景物優(yōu)美的詞匯，我先讓學(xué)生找出描寫景物的詞語，如拔地而起、高聳入云、絮絮低語、金光閃耀、凌空展翅、氣勢磅礴、滿目青翠等，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、理解，最后，我引導(dǎo)學(xué)生換上意思相同或相近的詞語，這樣學(xué)生就能把課外積累的寫景的詞語準(zhǔn)確地表達(dá)出來，并加以消化，加深記憶。

同時(shí)，利用課前三分鐘進(jìn)行口語表達(dá)，內(nèi)容、形式不定，可以講故事、詩歌朗誦、講述身邊的事等等，這樣多種形式積累豐富的語言，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，為學(xué)生的作文提供語言素材。

三、作文運(yùn)用，內(nèi)化詞匯學(xué)習(xí)

作文是語文學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，是學(xué)生運(yùn)用語言的具體表現(xiàn)形式，是學(xué)生語文綜合能力的全面體現(xiàn)。用詞是否精確、豐富、生動(dòng)，可以檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)詞匯的內(nèi)化程度。同時(shí)，作文里的詞匯運(yùn)用又可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)他們學(xué)過的詞匯，幫助他們從無意識(shí)狀態(tài)上升到有意識(shí)運(yùn)用狀態(tài)。所以每次作文教學(xué)，我都先引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)大量與主題相關(guān)的詞語，再點(diǎn)撥他們準(zhǔn)確選用。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自己積累的好詞佳句。如五年級(jí)第一單元的《寫一處景物》，我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)出的詞語有：冰消雪融、鳥語花香、草長鶯飛、風(fēng)和日麗、山清水秀等;第二單元的《寫一個(gè)自己尊敬、佩服的人》，我引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)的詞語有：炯炯有神、臨危不懼、光明磊落、樂于助人等。當(dāng)我檢查他們收集的名言警句時(shí)，他們說了很多，學(xué)生自己呈現(xiàn)了所積累的詞句，我都報(bào)以熱情的表揚(yáng)和熱烈的掌聲。

經(jīng)過一階段的訓(xùn)練，學(xué)生很自然地就會(huì)運(yùn)用詞語了，他們不僅在習(xí)作時(shí)不會(huì)覺得無話可說，而且對(duì)積累詞語和運(yùn)用詞語產(chǎn)生了濃厚的興趣，在習(xí)作中做到了說真話、表真情、抒真感受。

語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)語言的最終目的在于運(yùn)用，而積累和理解是運(yùn)用的前提。只有天天積累，我們的學(xué)生才會(huì)形成深厚的語文素養(yǎng)，才會(huì)厚積而薄發(fā)，他們的語言才不會(huì)蒼白，他們的思維才會(huì)被點(diǎn)燃點(diǎn)亮。

責(zé)任編輯 黃佳銳