小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)年段訓(xùn)練的任務(wù)目標(biāo)

羅錦茹

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)是求知過程的一個良好的開端，更是學(xué)好語文關(guān)鍵的第一步。我校在近兩年的新課程小學(xué)語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)課題研究中，創(chuàng)造性地總結(jié)出了“快樂預(yù)習(xí)”——“小組合作”——“課前檢評”的策略方法。但是，在“快樂預(yù)習(xí)”的方法運用到各年段具體實施時，我們發(fā)現(xiàn)，不同年段學(xué)生的認(rèn)知水平、預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)要求不盡相同，如果用同一標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)而論之，不免有以偏概全之嫌。因此，我們在進一步細(xì)化課前預(yù)習(xí)年段訓(xùn)練的任務(wù)目標(biāo)方面進行了一些有效的嘗試。

一、“快樂預(yù)習(xí)”之閱讀法——低年段側(cè)重于“誦讀式”閱讀，高年段側(cè)重于“批注式”閱讀

預(yù)習(xí)最直接的作用就是在于對新授內(nèi)容提前的預(yù)知與熟悉，不僅能為上課掃除部分知識障礙，還能有效建立新舊知識的聯(lián)系。作為語文學(xué)科來說，任何一個年段的預(yù)習(xí)都離不開“讀”，只是“讀”的層次與要求有所不同與側(cè)重。

我們主張低年段預(yù)習(xí)中的“讀”以大聲誦讀為主。所謂“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心。低年段學(xué)生初次接觸語言文字的學(xué)習(xí)，需要我們更多地喚醒他們對母語的熱愛和親切感，從而在人生邁步之初，對母語產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有研究表明，人在大聲朗讀時，會欣賞自己的聲音，這樣從視覺到聽覺，有效地刺激大腦皮層，有利于右腦的開發(fā)。因此，大聲誦讀對兒童學(xué)習(xí)語言是至關(guān)重要的。南懷瑾先生就曾經(jīng)說過：“讀書，尤其是讀中國書，就要高聲誦讀?！边@不僅僅是因為高聲誦讀能培養(yǎng)語感、加深印象、提高理解力，更重要的是能讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信，從而在與文字多次的親密接觸中，將閱讀與愉悅聯(lián)系在一起。

高年段學(xué)生的自學(xué)能力和理解能力上升到一個新階段，所以，他們對課文的熟悉與了解僅僅靠大聲誦讀是不夠的。我們要求高年段學(xué)生預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，還要注意多動筆，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。我們對高年段“批注式”閱讀法的“批注”進行了統(tǒng)一規(guī)定，比如：文中的生字可以用“△△△”標(biāo)出;容易寫錯的字用“○”標(biāo)記;描寫優(yōu)美的句子用“”畫出，并反復(fù)朗讀;遇到不懂的地方標(biāo)上“？” ;需要著重理解的詞句用“”標(biāo)明，并在一旁寫下自己的感悟等。這些圈點批閱的過程，實際上是在調(diào)動學(xué)生們自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗，直面文本、解讀文本和對話文本，這就是葉圣陶先生所倡導(dǎo)的“自能讀書”。在這樣長期的訓(xùn)練之下，學(xué)生自主閱讀的基本技能、積極思考的習(xí)慣、主動求知的欲望和深入探究的意識，都會取得長足發(fā)展。

二、“快樂預(yù)習(xí)”之查詢法——低年段側(cè)重于“工具性”查詢，高年段側(cè)重于“拓展性”查詢

一篇嶄新的課文在初次接觸的時候，或多或少會存在一些閱讀障礙，例如，不認(rèn)識的生字、詞語，不了解的作者，不清楚的寫作背景等。葉圣陶先生就曾對預(yù)習(xí)做過這樣精辟的論述，他說：“預(yù)習(xí)的事項無非是翻查、分析、綜合、體會、審度之類?！边@句話告訴我們，預(yù)習(xí)課文還有一個不容忽視的環(huán)節(jié)，那就是借助外在資源進行查詢、綜合，滿足不同層次的閱讀需求。

低年段學(xué)生最大的閱讀障礙，莫過于字詞。預(yù)習(xí)課文時，他們往往會遇到一些沒有學(xué)過的生字、新詞，或者是以前學(xué)過現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，最直接的方法就是運用字典、詞典這些無聲的老師。學(xué)會熟練查詢工具書，掃除語言文字的障礙，這是低年段學(xué)生必須人人掌握的基本預(yù)習(xí)技能。

但是對于高年段學(xué)生，我們提出了更高的自學(xué)查詢要求。我們要求他們對課文中涉及到的文史典故、文章寫作的背景以及相關(guān)的知識進行拓展性查詢，以便更好地把握課文的主旨脈絡(luò)、情感態(tài)度、語言特點、寫作風(fēng)格等等。例如，預(yù)習(xí)五年級下冊的《自己的花是讓別人看的》，這篇課文是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。為了讓學(xué)生最大限度地體悟到語言大師精湛的語言功底和人文情懷，我們提前幾周就開始布置學(xué)生查詢季羨林生平，閱讀課文出處——散文集《重返哥根廷》。這項特殊而又切合實際的預(yù)習(xí)作業(yè)，不僅成功地讓學(xué)生在正式上課時悟出文中“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢”這句話的深意，還掀起了讀季羨林作品集的閱讀熱潮。

三、“快樂預(yù)習(xí)”之摘抄法——低年段側(cè)重于“積累式”摘抄，高年段側(cè)重于“練筆式”摘抄

“嘴過三遍，不如手過一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好，所以，我們的語文“快樂預(yù)習(xí)”還有一個重要法寶——摘抄，運用到了各個年段。

語言的積累對于小學(xué)生，特別是低年段的學(xué)生學(xué)習(xí)語文來說，是十分重要的。而摘抄就是一種行之有效的積累語言的方法。我們把低年段的摘抄預(yù)習(xí)作業(yè)，定位為“積累式”摘抄，就是在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提之下，從最初的摘抄課文生字，一步步發(fā)展為摘抄新認(rèn)識的詞、喜歡的詞、特別的詞，最后再到摘抄簡單的長短句……我們還把低年段的摘抄作為一種練字的過程，在評價的時候，不僅要評價他們摘錄的內(nèi)容，還會適當(dāng)?shù)乩眯δ?、小蘋果、紅花等簡筆畫或紅獎?wù)?，對學(xué)生漂亮端莊的字，提出表揚，因此，低年段“積累式”摘抄在一定程度上為高年段的語文學(xué)習(xí)奠定了識、記、寫的基礎(chǔ)。

然而，高年段的摘抄就超越了“積累”這個最低層次，我們更多地會利用“摘抄”作為一種“閱讀提取——思考練筆”的契機。到了五六年級，我們布置給學(xué)生的摘抄作業(yè)，從單純的摘抄變?yōu)樗伎季毠P，要求他們可以從整篇課文入手，寫“美文感言”;或者對自己特別欣賞的一個或兩個句子，寫“佳句評析”;或是對一個段落，進行“美段美賞”的評價。這些多角度的語言賞析和小練筆訓(xùn)練，不僅讓同學(xué)們積累到很多好詞好句，還可以促使他們更認(rèn)真、更深入地解讀課文，提高他們的閱讀、品析、概括、寫作能力。

通過以上的預(yù)習(xí)教學(xué)反饋，我們體會到：有步驟、有計劃、有層次地分年段推進預(yù)習(xí)，不僅僅為課前學(xué)習(xí)活動“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，使學(xué)生自主地在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的語文綜合性學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)”創(chuàng)設(shè)了廣闊空間，更重要的是為落實新課程教學(xué)理念，實施課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主探索和勇于創(chuàng)新精神創(chuàng)造了條件。

責(zé)任編輯 龍建剛