論英語學科素養(yǎng)框架下有效閱讀的新策略

【摘要】英語學科素養(yǎng)包含語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個維度。四個維度涵義深刻，內(nèi)容豐富。本文以“學習能力”這一維度為指向，與高中英語閱讀課的教學相結合，抓住學習能力中的三個核心點—保持興趣、積極運用且調(diào)試策略、反思評價，探索以培養(yǎng)學生終身學習能力為目標的閱讀課教學策略，實現(xiàn)教師自我提升，學生能力提高的雙贏局面，為國家培養(yǎng)出適應新時代的人才。

【關鍵詞】英語學科素養(yǎng);學習能力;高中英語閱讀課

【作者簡介】邊鵬鵬，蘭州市第五十五中學。

一、引言

近年來，國際社會上“核心素養(yǎng)”的提出躍居成為全球教育界的主流思想。各個國家根據(jù)國情、經(jīng)濟水平的不同，搭建起符合自身國情發(fā)展的核心素養(yǎng)框架。我國教育部組織專家探索出符合中國國情、學情的核心素養(yǎng)框架并在此基礎上，制定了不同學科的學科素養(yǎng)要求。高中英語學科素養(yǎng)主要分為四個維度，分別是語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力。本文主要探索“學習能力”這一維度如何有效地與高中英語閱讀教學相結合，旨在探索培養(yǎng)學生學習能力的教學新策略。

閱讀課與學生英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)息息相關，尤其對于學習能力的養(yǎng)成至關重要。這對教師提出了更高的要求，如何在學生的高中生活伊始階段，就開始有針對性的進行注重英語學習能力的閱讀教學？應該采取什么策略才能有效的培養(yǎng)學生的能力？應該從哪些方面入手來提高學生對于閱讀的掌握？這些問題的解決將在很大程度上幫助教師認識教學過程，引導學生掌握自學能力。

二、閱讀課教學的新策略

怎樣通過閱讀課來培養(yǎng)學生的學習能力，筆者認為應當回歸到其定義本質(zhì)上，抓住三個核心—保持興趣、積極運用且調(diào)試策略、反思評價。高中生從初中階段進入高中，對高中的學習生活還很迷茫，教師可以利用學生這段時期對于新生活的懵懂、期待心理，從高一伊始便有意識的開展激發(fā)學生學習能力的教學策略。

1.激發(fā)并保持學生對英語的學習興趣。

（1）拓寬教師的知識面。英語教師常被說為需要“上知天文，下知地理，博古通今，與時俱進”?？梢娪⒄Z教師所需要具備的知識面是很寬的。課堂教學中，教師的個人風采、各知識領域的了解度，很大程度上影響著學生對英語學科的興趣。因此，英語教師要保持并提升自身業(yè)務能力才能以個人魅力征服學生。首先，教師必須不斷自我充電，主動提升自己的業(yè)務水平。一方面在英語專業(yè)上，學習新詞匯，多讀原版英文作品，關注時事新聞，提高口語能力，了解新的教學方法，使課堂教學豐富起來。

（2）分享學生的興趣點。高中英語教材中，每個單元都設置了相應的主題。常規(guī)教學中，教師常把這一部分（Warming Up）用PPT課件進行呈現(xiàn)，通過觀看圖片、回答固定問題、視頻等方式就結束了主題的討論。內(nèi)容設置較簡單，感覺不痛不癢，帶過的太輕易，忽視了每個主題所具有的的現(xiàn)實意義。不僅如此，網(wǎng)絡的發(fā)達使得教師通常下載PPT課件，內(nèi)容沒有太大問題，但會出現(xiàn)照片陳舊、問題沒有新意等現(xiàn)象，大大降低了學生的積極性。我們不妨嘗試先讓學生根據(jù)主題自己去展開相關查找和表達，教師了解學生感興趣的方面后，挑出原有課件的精華部分再制作課件，這樣的課件既包括學生的興趣點又含有所需掌握的常規(guī)教學點。

2.授以策略，熟悉模式，自造模式。

（1）教授閱讀技巧。閱讀的技巧很多，教師可以從宏觀和微觀兩方面進行講授。宏觀方面也就是從語篇的角度來分析。文章是什么文體，不同的文體有不同的處理方式。句、段、章是如何有效的連接？培養(yǎng)學生能夠跳出語句看文章的脈絡，建立邏輯思維能力。微觀方面即介紹相應的應試技巧，快速閱讀、略讀、跳讀;主旨大意題、猜測詞義題、觀點態(tài)度題、推理引申題等。通過長期的訓練，學生會在宏觀和微觀方面提高自己處理問題、解決問題的能力。

（2）熟悉創(chuàng)建的模式，產(chǎn)出自造模式。新課改大大推動了英語教學改革，各種英語教學模式百花齊放，也包括閱讀課的教學模式。然而，在實施模式的過程中，教師也會感到一些迷茫。比如，閱讀課全部采取小組合作制，卻忽視了學生自己處理文章的能力。學生自己處理全部的文章，又顯得能力不足。因此，將傳統(tǒng)的閱讀教學與新式的小組合作制結合在一起，會事半功倍。傳統(tǒng)的閱讀模式重點訓練學生獨立理解文章的能力，新型的小組合作制訓練學生運用策略，通過討論合作來解決問題的能力。教師發(fā)揮隱性的輔助作用，讓閱讀課“新老結合”反而更具意義和實效。閱讀課創(chuàng)建出適合自己學生水平的模式，讓學生熟悉模式套路，了解相關的學習步驟，養(yǎng)成習慣后，教師可對不同學生進行調(diào)整，使學生根據(jù)自己的閱讀水平調(diào)整模式，從而創(chuàng)建出學生自己的閱讀方式。

三、結語

英語學科素養(yǎng)的提出，既體現(xiàn)我國順應世界先進教育改革的潮流，又為我國未來英語教育的發(fā)展指明方向。其內(nèi)涵豐富，每一個維度都內(nèi)涵豐富，意義深遠。在高中英語閱讀教學中，“學習能力”這一要素顯得尤為重要。教師應當深刻理解體會培養(yǎng)學生學習能力的實質(zhì)，抓住三個核心點：使學生保持興趣，學生能自主的運用并調(diào)試閱讀策略以及完善的評價體系。通過這三方面的訓練，師生都會從中受益，不僅提高了閱讀課的教學效率，又為培養(yǎng)具備終身學習的思維意識和自主學習能力的人才打下了基礎。

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