語文課程資源的建設(shè)與實施

摘要：研究分析中學(xué)語文教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀，探究語文課程資源的建設(shè)與整合，以李清照專題教學(xué)為例，進(jìn)行一次整合新型課程資源教學(xué)的嘗試。

關(guān)鍵詞：語文課程資源;建設(shè);實施;李清照專題教學(xué)

一、語文課程的現(xiàn)實困境及成因探究

目前的中學(xué)語文教學(xué)還處在單篇閱讀教學(xué)階段，教師對教材中的選文進(jìn)行單篇講解，篇與篇之間沒有密切聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中重教輕學(xué)，程式化現(xiàn)象嚴(yán)重，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。造成這種尷尬現(xiàn)狀的主要原因是教師沒有整合課程資源。

課程資源的內(nèi)涵極其豐富，它指課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可資利用的一切資源總和。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，其形式多樣，有“教科書、相關(guān)配套閱讀材料、其他圖書、報刊、工具書、教學(xué)掛圖，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，以及各種社會實踐場所，比如圖書館、博物館、展覽館、布告欄、報廊等。”然而這么多豐富多樣的課程資源并沒有被有效利用，一直以來教師都是課程資源的主要占有者和支配者，教師給學(xué)生推薦閱讀書目，學(xué)生就得被動閱讀，久而久之使學(xué)生養(yǎng)成了被動接受現(xiàn)成資源的習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性和創(chuàng)造性，不會自己選擇閱讀方向，不會挑選閱讀書目，只會跟著教師的指揮棒，抱著語文教科書，背幾篇規(guī)定篇目，學(xué)生的語文素養(yǎng)很難有大幅提高。

由于沒有構(gòu)建一個很好的師生互動平臺，學(xué)生沒有一個良性的自主探究的學(xué)習(xí)機(jī)制，教師的教學(xué)設(shè)計中沒有一個促進(jìn)生成新鮮課堂資源的環(huán)節(jié)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位并不明顯，教師的組織者角色往往越界成指揮者，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的功能被替換成“幫學(xué)生學(xué)”或“替學(xué)生學(xué)”。

二、語文課程資源建設(shè)的設(shè)想與建議

鑒于改變語文教學(xué)現(xiàn)實困境的必要和緊迫，對于教師的引導(dǎo)服務(wù)能力提出了更高的要求，教師需要從臺前走向幕后，增強(qiáng)資源開發(fā)意識，開展各類活動，積極為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。國家教育發(fā)展研究中心提出：“為鼓勵這種相互作用式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)重新建構(gòu)：尊重并把學(xué)生帶來的東西作為一種學(xué)習(xí)環(huán)境的資源;學(xué)生確定目標(biāo);面向問題的學(xué)習(xí);樹立學(xué)習(xí)事業(yè)心和開拓技能;學(xué)會合作;利用相互作用式的學(xué)習(xí);廣泛利用教育技術(shù);教師起學(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用而不是知識的源泉?！边@是從宏觀的角度提出重新建構(gòu)教育環(huán)境，以學(xué)生為中心?！侗本┲行W(xué)語文學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見》提出：“在教學(xué)中重視對國學(xué)經(jīng)典文化的學(xué)習(xí)，重視歷史文化的熏陶?！薄俺踔袛U(kuò)大學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。提倡整體閱讀、主題閱讀、比較閱讀?！薄敖處熞⒅亻喿x方式和方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀品位，增加文化積淀，豐富精神世界?！边@就更具體清晰地指出了語文教學(xué)的改革方向。

語文教學(xué)需要重視傳統(tǒng)文化的熏陶，需要廣泛閱讀，教師提供閱讀方法指導(dǎo)。于是我嘗試在古詩詞教學(xué)方面以作者為專題，閱讀某一個作者的傳記，與這個作者的詩詞作品相結(jié)合展開教學(xué)。初中學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)方面還處在大量積累的階段，其對古詩詞的學(xué)習(xí)僅僅是背誦、默寫，還達(dá)不到深入賞析的程度。由于文言文的語言障礙，古詩詞對典故的運用、文中精煉的語言，都會造成學(xué)生閱讀理解的障礙。加上初中學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)不夠、歷史背景知識缺乏、社會閱歷淺的現(xiàn)實，從而造成初中學(xué)生缺乏對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，也就更談不上鑒賞了。這就需要教師突破教材的單篇古詩詞教學(xué)，走向?qū)ｎ}研究，以詩人為單元，去體驗詩人的生活經(jīng)歷，走進(jìn)詩人創(chuàng)作的作品，對詩人形成總體認(rèn)識，加深對詩作的感悟。

這樣的專題教學(xué)要求把現(xiàn)有的課程資源重新進(jìn)行整合，以教材選定的篇目為點，教師推薦篇目為拓展方向，加上學(xué)生感興趣的閱讀篇目，共同構(gòu)成一個豐富的課程資源網(wǎng)絡(luò)。還可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生打造一個教師參與、學(xué)生學(xué)習(xí)、師生互動的開放式學(xué)習(xí)平臺。在這個師生共同建構(gòu)的課程資源網(wǎng)絡(luò)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥砑虞o助閱讀材料，不斷開發(fā)有價值的網(wǎng)絡(luò)鏈接，比如國學(xué)網(wǎng)、古詩詞網(wǎng)、百家講壇以及各大文學(xué)家教育家的博客等。這些資源不應(yīng)僅僅被教師占有，學(xué)生們也應(yīng)可以自由支配，利用這些資源學(xué)生可以完成“閱讀文本——理解文本——提出問題——討論探究——解決問題”的整個學(xué)習(xí)過程。這無疑是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過這個過程可以學(xué)會如何閱讀，如何利用資料幫助自己理解，碰到疑問如何利用各種資料論證自己的質(zhì)疑，并解答疑問。總之，教師和學(xué)生首先是潛在的兩個課程資源，應(yīng)該被充分開發(fā)，然后在二者合力的基礎(chǔ)上共同建設(shè)更豐富的課程資源網(wǎng)絡(luò)。

三、語文課程資源的運用實施——以《李清照專題教學(xué)》為例

筆者在八年級開展了李清照詩詞專題教學(xué)活動，筆者以教學(xué)實例來闡述語文課程資源的運用和實施。選擇李清照為專題教學(xué)對象，主要是由于李清照的詩詞語言清新自然，多用白描手法，大量使用從口語中加工提煉而富有表現(xiàn)力的語言來表現(xiàn)個人的真情實感，很有人情味，學(xué)生閱讀時語言障礙相對較小。當(dāng)然李清照的個人魅力也很吸引學(xué)生，她既有巾幗之淑賢，又有須眉之剛毅;既有常人憤世之感慨，又具崇高的愛國情懷;她被稱為宋代乃至中國古代文學(xué)史上最偉大的女詞人。學(xué)生有濃厚的興趣去了解這樣一位女詞人有著怎樣的人生經(jīng)歷，留給世人哪些詩詞。

本次專題教學(xué)是在筆者一次關(guān)于李清照詞兩首的賞析課基礎(chǔ)上生發(fā)展開形成的，剛開始詢問學(xué)生是否了解李清照，是否喜歡李清照，幾乎沒有人回答，因為學(xué)生覺得古詩詞不是很容易懂，李清照的風(fēng)格太婉約，有點無病呻吟的味道。由此可以看出學(xué)生并沒有全面了解李清照及其作品。鑒于此，我遵照學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律，循序漸進(jìn)、由淺入深地讓學(xué)生去了解李清照。我選擇從傳記評說開始，從娓娓道來的《百家講壇》說起，讓學(xué)生走近作者，再讓學(xué)生自覺自愿的進(jìn)入作品。教師只是點出綱要，學(xué)生掌握自主權(quán)，讓他們選擇自己喜歡的詩詞去品讀。閱讀篇目的確定，是在讓學(xué)生看過《百家講壇》的李清照專題之后師生共同討論完成的，有的學(xué)生對李清照的某一首詞很感興趣，自己去找《宋詞鑒賞辭典》幫助理解，并在班里向大家推薦“易安詞”和有價值的輔助閱讀材料。整個學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)學(xué)生由碎片化的感受形成對詞作的整體把握，以及對詞人的總體認(rèn)知。

筆者在專題教學(xué)過程中設(shè)置了三個階段：第一個階段了解李清照其人。鑒于八年級學(xué)生的閱讀能力，我首先推薦學(xué)生看《百家講壇》的李清照專題，通過影視等多媒體教學(xué)資源，從李清照的傳奇經(jīng)歷開始，讓學(xué)生觀其人。在這個基礎(chǔ)上師生共同確定閱讀篇目和書目：詩詞選擇了《如夢令·常記溪亭日暮》《如夢令·昨夜雨疏風(fēng)驟》《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》《永遇樂·落日熔金》《聲聲慢·尋尋覓覓》《漁家傲·天接云濤連曉霧》《夏日絕句》7篇作為必讀篇目，《點絳唇·蹴罷秋千》《減字木蘭花·賣花擔(dān)上》《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》《鳳凰臺上憶吹簫·香冷金猊》《武陵春·風(fēng)住塵香花已盡》《詠史》《打馬賦》《上樞密韓胄詩》8篇為選讀篇目。另外配上名家點評詞人李清照的作品：梁衡《亂世中的美神》，康震《康震評說李清照》，許瑞容《走進(jìn)李清照》，霍洪聲主編《塵煙如夢花事了——李清照經(jīng)典詩詞賞析》，衛(wèi)淇《李清照：人生不過一場絢爛花事》。完成階段一的學(xué)習(xí)后，我要求學(xué)生創(chuàng)作李清照小傳，可用散文形式、繪畫形式等。

第二個階段是品其詩詞。以教師引導(dǎo)和學(xué)生閱讀品味相結(jié)合開展了三個專題，主要進(jìn)行詩詞欣賞和理解，以文本細(xì)讀的方式進(jìn)行。專題一：少女時代的李清照——精讀兩首《如夢令》，這兩首《如夢令》的畫面感很強(qiáng)，建議學(xué)生通過學(xué)習(xí)資料讀懂兩首詞，能通過畫面表現(xiàn)出來，可以自己畫，也可以找合適的圖片表達(dá)意境。關(guān)鍵是品味出兩首詞的感情基調(diào)有何不同，體現(xiàn)出的是詞人什么樣的成長過程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再去閱讀李清照少女時代的其他詞作，并寫出簡單的感受。

專題二：怎一個愁字了得——精讀兩首詞《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》和《聲聲慢·尋尋覓覓》。分析這兩首詞運用了哪些意象，找到相同意象，品味其中的意境是否相同，從而研究李清照在詞中表達(dá)的“愁”在不同時期有什么不同。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生繼續(xù)閱讀李清照南渡之后的詞作，并與其南渡之前的詞作進(jìn)行比較?？山ㄗh學(xué)生多角度、多層面進(jìn)行思考，可關(guān)注李清照的內(nèi)心世界的變遷;或者關(guān)注李清照詞中的典型意象的變遷，如西風(fēng)，黃花等;可關(guān)注李清照前后期詞風(fēng)的變化與詞人人生經(jīng)歷的內(nèi)在聯(lián)系。建議學(xué)生選擇一個角度寫出自己閱讀李清照詞后的感受。

專題三：李清照的豪放——精讀《永遇樂·落日熔金》和詩《夏日絕句》。這個專題設(shè)計是為了使學(xué)生們通過閱讀李清照的詩詞去了解李清照是立體的、完整的、多面的人，打破了提到李清照就想到婉約風(fēng)格的印象，體會李清照融入作品中的大丈夫般的憂患意識。這個部分讓學(xué)生們結(jié)合李清照傳奇的個人遭遇和她的愛國情懷講講自己眼中不一樣的李清照。

第三個階段是悟其情。這一階段是結(jié)合前兩個階段的成果，在觀其人、品其詩詞的基礎(chǔ)上去體會情感，并把這種情感再次放回到詩詞中。這一階段主要通過學(xué)生活動，展示專題閱讀成果的方式進(jìn)行，和大家分享自己的閱讀感受。

活動一：進(jìn)行班級內(nèi)的“李清照詩詞”誦讀活動和書法展示活動。通過誦讀感受李清照一生雖命運多舛，但一直保持對美和自由追求的情懷。書法展示活動有學(xué)生做成了精美的詩配畫卷軸，從配畫中展現(xiàn)出學(xué)生對李清照詩詞意境的深刻體會。

活動二：以“我喜歡的易安詞”為主題，分小組討論，分享和交流自己的閱讀感受。

活動三：以“知識競賽”的形式，落實有關(guān)李清照的文學(xué)常識，以及必讀篇目的詩詞理解和背誦。

活動四：以“我眼中的李清照”為話題，寫一篇文章，作為本次專題研究的學(xué)習(xí)小結(jié)。

綜上所述，教師和學(xué)生是重要的也是潛在的兩個課程資源，二者的積極性都應(yīng)該被充分重視，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)和組織作用，學(xué)生主動展開合作探究式學(xué)習(xí)，師生共同確定閱讀書目，教師的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果一起放入專題學(xué)習(xí)的資源庫，不斷豐富課程資源。

作者簡介：熊偉 （1981—），女，北京中學(xué)一級教師，文學(xué)博士，主研方向為文學(xué)評論、中學(xué)語文教學(xué)。