整本書閱讀中精讀與略讀方法指導(dǎo)

摘要：教學(xué)中結(jié)合部編版教材通過閱讀名著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。針對(duì)精讀和略讀閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，并探討這兩種閱讀方式在整本書閱讀當(dāng)中存在的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;精讀指導(dǎo);略讀指導(dǎo)

整本書閱讀，顧名思義就是對(duì)一本書進(jìn)行整體的閱讀，要體現(xiàn)整體意識(shí)。整本書閱讀方法的指導(dǎo)就是教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行整本書閱讀。針對(duì)部編版七年級(jí)（上）教材中整本書閱讀方法進(jìn)行歸納，找到適合七年級(jí)學(xué)生的整本書閱讀方法（精讀與略讀），并且對(duì)其進(jìn)行分析、指導(dǎo)，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更有效、更迅速地進(jìn)行整本書閱讀。

一、整本書閱讀中精讀與略讀的關(guān)系

葉圣陶曾就精讀與略讀關(guān)系說過這樣的話：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充。但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！痹谡緯喿x過程中，略讀應(yīng)占主導(dǎo)地位，是在掌握精讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的閱讀。精讀是在略讀的過程中抓重點(diǎn)進(jìn)行閱讀所使用的閱讀方法，而略讀是貫穿于整部作品所要使用的閱讀方法。在整本書閱讀中精讀是為了更詳盡地掌握文本精髓，而略讀則是為了更好地了解文章的整體思路、較為全面地掌握文本。這兩種閱讀方式雖是不同類型的閱讀，但都指向同一個(gè)目標(biāo)。因此，在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)這兩種方法缺一不可。

二、整本書閱讀中精讀指導(dǎo)

部編版七年級(jí)（上）教材中要求學(xué)生掌握的整本書的閱讀方法是精讀和略讀。精讀指向細(xì)膩的感受、透徹的理解和廣泛的聯(lián)想;略讀則是主動(dòng)地舍棄、有意地忽略，以求更高的效率。這是教材對(duì)精讀和略讀的定義，筆者在此基礎(chǔ)上分析研究，引導(dǎo)學(xué)生要精細(xì)地讀、鑒賞地讀，將文本吃透、悟透并學(xué)會(huì)運(yùn)用。吃透、悟透即在理解層面學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用就是在運(yùn)用層面學(xué)習(xí)。只有將二者充分掌握并且有效結(jié)合起來才算是完成精讀這一環(huán)節(jié)。

（一）學(xué)會(huì)理解文本

1.理解文本內(nèi)容。以小說為例，文本理解主要是把握小說主旨、理清人物關(guān)系、抓住人物特點(diǎn)等。以部編版七年級(jí)上冊(cè)中要求閱讀的長(zhǎng)篇小說《西游記》為例。閱讀第39回“一粒金丹天上得 三年故主世間生”時(shí)。首先，要掌握小說的主要內(nèi)容：“唐僧師徒四人西天取經(jīng)路過烏雞國(guó)將真國(guó)王從井里救出后，悟空向太上老君索得一粒還魂丹，救活國(guó)王，假國(guó)王大恐，變?yōu)樘粕?，但因不?huì)念緊箍咒而被識(shí)破。文殊菩薩對(duì)悟空說，國(guó)王曾將自己在御水河中浸了三日，故派遣坐騎來浸國(guó)王三年，以報(bào)前恨?！边@里面不僅有39回的內(nèi)容也有38回的內(nèi)容，由此可知長(zhǎng)篇小說各個(gè)章回之間有一定的內(nèi)在聯(lián)系，這也是要求整本書閱讀的重要原因。

其次，理清人物關(guān)系。要理清人物關(guān)系可以以一個(gè)人物為切入點(diǎn)，然后發(fā)散出去，以更加清楚地理解文中的人物關(guān)系。例如，分析唐僧，先將有直接關(guān)系的人物與中心人物呈現(xiàn)出來：孫悟空、豬八戒、沙僧皆為他的徒弟;真國(guó)王與唐僧師徒是救與被救的關(guān)系;再將間接關(guān)系的人物呈現(xiàn)出來：青毛獅子是文殊菩薩派下來報(bào)被河水淹浸三日之仇的;太上老君是給孫悟空仙丹救國(guó)王的人。人物身份確定了，其間關(guān)系也就十分清晰了。人物關(guān)系的梳理也應(yīng)建立在整本書閱讀的基礎(chǔ)上。

最后，掌握人物特點(diǎn)。抓住人物形象特征要從語言描寫、動(dòng)作描寫、細(xì)節(jié)描寫等方面進(jìn)行系統(tǒng)分析，歸納總結(jié)，這樣一個(gè)鮮活的人物就立刻呈現(xiàn)出來。以孫悟空為例：從他救真國(guó)王這件事可以看出他是一個(gè)向善的人;再?gòu)乃蛱侠暇柘傻さ膶?duì)話以及行為可以看出他是一個(gè)頑皮、愛開玩笑的人;從見到假國(guó)王時(shí)的語言以及動(dòng)作可以看出他是一個(gè)嫉惡如仇的人等等。人物形象分析一般需要將整部作品看完之后再分析，這樣的人物形象才是完整的，而這里的人物形象分析只是在這一章回中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，并不代表整本書所呈現(xiàn)的人物形象。

2.了解作品的形式。首先要知道文本的風(fēng)格，如《西游記》是中國(guó)古代第一部浪漫主義章回體長(zhǎng)篇神魔小說。其次，了解作品的語言特色。語言特色在不同文體中有不同的特點(diǎn)，小說中的語言既有敘述性語言也有描寫性語言，但主要以描寫性語言為主。例如《西游記》第39回，“好大圣，此時(shí)有半夜時(shí)分……到三十三天離恨天兜率宮中?！边@里便是敘述孫悟空是如何來到太上老君住處的。敘述性語言在小說中的作用主要是推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。不同類型的小說語言風(fēng)格不同。如《紅樓夢(mèng)》是用含蓄的語言來表達(dá)作品的思想主題，《西游記》則是用幽默詼諧的語言進(jìn)行描寫?！段饔斡洝返恼Z言特色貫穿整本小說，方言、口語化的詞語使廣大讀者都能讀懂讀通，這也是《西游記》廣為流傳的原因之一。

（二）學(xué)會(huì)文本運(yùn)用

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三，首先，要理解文本內(nèi)容，我們可以利用理解文章大意這一方法解決考試中出現(xiàn)的閱讀敘述性文本這類問題。如2017年四川省成都市中考語文試卷中現(xiàn)代文閱讀為歐·亨利的《最后的常青藤》，題中的第一問是：“小說中的貝爾曼先生是怎么樣一個(gè)人？請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要分析?！边@就要求在理解文本內(nèi)容中的基礎(chǔ)上掌握人物形象特點(diǎn)，可以利用前文的方法對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行解答。

其次，作品風(fēng)格。作品風(fēng)格的掌握有利于學(xué)生迅速定位文本類型，便于學(xué)生從腦海中迅速搜索已學(xué)知識(shí)并對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸類，進(jìn)而將相關(guān)知識(shí)提煉出來對(duì)該文本進(jìn)行解答。2017年四川省成都市中考語文試卷中現(xiàn)代文閱讀歐·亨利的《最后的常青藤》，當(dāng)學(xué)生看到這篇文章時(shí)頭腦里應(yīng)該對(duì)其文本進(jìn)行歸類：這是一篇短篇小說，作者是歐·亨利……由這些信息加上文本內(nèi)容可以知道這篇小說屬于典型的歐亨·利式小說，再將已學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)起來了，歐·亨利式小說的主要特點(diǎn)也會(huì)在學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)。由此可知要掌握一部作品或是一篇文章的風(fēng)格時(shí)應(yīng)將已學(xué)知識(shí)融匯貫通地運(yùn)用起來。如“小說最后一句體現(xiàn)了歐·亨利小說‘在意料之外，又在情理之中的結(jié)尾藝術(shù)，請(qǐng)結(jié)合全文進(jìn)行簡(jiǎn)要賞析。”這一問題就需要學(xué)生對(duì)歐·亨利小說的風(fēng)格特點(diǎn)有所了解。

三、整本書閱讀中略讀方法的指導(dǎo)

略讀是一種快速的閱讀方式，抓重點(diǎn)進(jìn)行閱讀、找自己感興趣的、不懂的地方進(jìn)行閱讀。略讀在整本書閱讀當(dāng)中使用頻繁，探討如下。

（一）抓特點(diǎn)

整本書閱讀前要先對(duì)這部作品進(jìn)行分析。分析作品類型，了解這部作品的寫作風(fēng)格。閱讀小說則要知道小說的構(gòu)成要素;若是散文則要抓住散文形散神不散的特點(diǎn)、掌握文章的主要線索等。閱讀《西游記》這部長(zhǎng)篇小說，首先要了解小說類型：這是一部浪漫主義長(zhǎng)篇神魔小說，由此來結(jié)合精讀時(shí)總結(jié)的小說類型特點(diǎn)，了解這部作品的風(fēng)格特征。其次，要了解小說三要素，了解小說的主要內(nèi)容和人物，略讀可以幫助學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地掌握文本，這樣也可以提高學(xué)生閱讀速度。

（二）抓重點(diǎn)

整本書閱讀時(shí)要學(xué)會(huì)抓住文中的重點(diǎn)。以《西游記》這部長(zhǎng)篇小說閱讀為例：在了解小說風(fēng)格類型后要抓住主要特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，即《西游記》是一部浪漫主義長(zhǎng)篇神魔小說，那么就要抓住浪漫主義以及神魔小說這兩個(gè)特點(diǎn)，閱讀時(shí)要有意識(shí)地去文中尋找這兩個(gè)特點(diǎn)。閱讀重點(diǎn)還應(yīng)放在對(duì)精彩片段的欣賞。如《西游記》中大鬧天宮、三打白骨精等精彩章節(jié)，在閱讀時(shí)要進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。

（三）抓難點(diǎn)

在完成整本書略讀后要抓住作品中的一些難點(diǎn)、不懂的地方進(jìn)行分析，這樣略讀才算真正完成。在閱讀完整本書時(shí)應(yīng)解決這部作品中存在的問題，這樣才會(huì)有所收獲。教師在進(jìn)行略讀指導(dǎo)時(shí)應(yīng)提出幾個(gè)問題讓學(xué)生在完成閱讀后進(jìn)行解答。學(xué)生也要學(xué)會(huì)自己解決遇到的問題。在閱讀文本時(shí)能將這部作品中的難點(diǎn)解決，那學(xué)生就基本掌握了這部作品，這樣閱讀即為有效。

“授之以魚，不如授之以漁。”希望通過這一系列方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行整本書閱讀，提高學(xué)生的閱讀效率，盡快掌握精讀與略讀這兩種閱讀方法。

作者簡(jiǎn)介：戴春梅（1994—），女，四川省四川師范大學(xué)研究生在讀，主研方向?yàn)閷W(xué)科語文。