在微課程研發(fā)中成長

諸向陽

徐志摩在《再別康橋》里寫道：“尋夢/撐一支長篙/向青草更青處漫溯。”我們做教師，也是在尋夢，尋覓我們心中的教育之夢。為了圓教育夢，我們要修煉自己，促進(jìn)自己的專業(yè)成長。教師專業(yè)成長有三條道路：在上課中成長，在寫作中成長，在微課程研發(fā)中成長。近幾年，我通過研發(fā)微課程，加快了自己專業(yè)成長的步伐。

微課程，既不是指計(jì)劃，也不是指教材，而是包括愿望、設(shè)計(jì)、材料、困難與克服、猶豫與堅(jiān)定、勝利與失敗在內(nèi)的全部過程。在這個(gè)過程中，教師、學(xué)生共同穿越，共同抵達(dá)，共同成長。微課程就是一段旅程，就是師生用腳走出來的道路。

微課程具有三個(gè)特征：首先，微課程內(nèi)容容量小，便于操作實(shí)施，實(shí)施時(shí)間短，見效快。其次，微課程具有鮮明的特色，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。再次，憑借微課程可以更加高效地推動(dòng)教師專業(yè)成長。

在教育教學(xué)的實(shí)踐中，我探索出微課程研發(fā)的六大策略。

第一大策略：教材——通過對(duì)課文的拓展，研發(fā)經(jīng)典共讀課程。語文教材中的不少課文是名著的選段，如五年級(jí)下冊(cè)課文《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》選自林海音的經(jīng)典名著《城南舊事》。編者的意圖是教師要通過教學(xué)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》，帶領(lǐng)學(xué)生讀《城南舊事》。據(jù)此，我研發(fā)了“從一篇課文走向一本書”名著共讀課程。一個(gè)學(xué)期師生共讀四本書，每本書讀一個(gè)月，上三堂課：導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流課。

憑借教材中的課文上導(dǎo)讀課。導(dǎo)讀課的重要使命，在于教師如何千方百計(jì)地讓兒童喜歡閱讀一本本好書，進(jìn)而讓他們自主地、投入地反復(fù)閱讀。簡而言之，導(dǎo)讀課須達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)：教給方法、激發(fā)興趣。

推進(jìn)課旨在使學(xué)生的閱讀走得更深更遠(yuǎn)。為了使閱讀持之以恒，堅(jiān)持到底，更見成效，教師必須在閱讀持續(xù)了一段時(shí)間之后為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)，使他們可以及時(shí)分享閱讀心得，吸收新的觀點(diǎn)，激發(fā)新的思考。簡而言之，推進(jìn)課須達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)：深入閱讀、促進(jìn)思考。我憑借互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推進(jìn)學(xué)生的閱讀，與“閱伴”合作，讓閱讀看得見。通過“闖關(guān)”的形式，用游戲化的手段讓學(xué)生閱讀時(shí)樂此不疲?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與閱讀融合帶來了美妙的景象。

交流課是在學(xué)生閱讀完一本書之后，以各自喜歡的形式匯報(bào)自己閱讀的收獲。由于學(xué)生的喜好不同，理解能力不同，個(gè)性體驗(yàn)不同，只要讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，道其知，說其悟，談其感，達(dá)到信息互通、資源共享、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的即可。簡而言之，交流課須達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)：分享感受、各抒己見。

第二大策略：地域——利用地域文化，研發(fā)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程。地域文化是重要的教育資源。無錫的梅園聞名中外，我以梅花為契機(jī)，開發(fā)《梅花三弄》課程。將15首梅花詩詞納入三個(gè)篇章：梅花一弄：自然之梅;梅花二弄：友情之梅;梅花三弄：人格之梅。

我們舉行課程告別儀式，讓梅花冰清玉潔的品性進(jìn)入學(xué)生的心田：

主持人：一樹梅花世稱奇，萬千氣象費(fèi)評(píng)章。自古詩人以梅花入詩者何止萬首！有人詠其風(fēng)姿，有人誦其神韻，有人贊其高格，其中的匠心各不相同，因此，詠梅詩篇構(gòu)成了一道獨(dú)特的風(fēng)景。梅花一弄：自然之梅?！耙欢浜鱿茸?，百花皆后香”，梅花開放時(shí)節(jié)正值隆冬，百花還在沉睡當(dāng)中，梅花卻最先蘇醒，香在百花之先，卻不與百花爭艷。見到梅花，詩人便有春已歸來之感。

男生讀：《江上梅》，唐·王適。

忽見寒梅樹，花開漢水濱。

不知春色早，疑是弄珠人。

女聲讀：《梅花》，唐·蔣維翰。

白玉堂前一樹梅，

今朝忽見數(shù)花開。

幾家門戶重重閉，

春色如何入得來？

齊讀：《早梅》，唐·齊已。

萬木凍欲折，孤根暖獨(dú)回。

前村深雪里，昨夜一枝開。

男生讀：《梅花》，宋·王安石。

墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。

遙知不是雪，為有暗香來。

女生讀：《梅花絕句》，宋·陸游。

聞道梅花坼曉風(fēng)，

雪堆遍滿四山中。

何方可化身千億，

一樹梅花一放翁。

齊讀：《山園小梅》，北宋·林逋。

眾芳搖落獨(dú)暄妍，

占盡風(fēng)情向小園。

疏影橫斜水清淺，

暗香浮動(dòng)月黃昏。

主持人：梅花二弄，友情之梅。“寒梅本無意，詩人自多情?！标憚P與范曄友善，自江南寄梅花一枝與范曄。王維思念故鄉(xiāng)，卻獨(dú)問窗前的寒梅。在詩人筆下，清香幽雅、風(fēng)韻脫俗的梅花竟成了友情和故鄉(xiāng)的一種象征。

男生讀：《贈(zèng)范曄》，南北朝·陸凱。

折花逢驛使，寄與隴頭人。

江南無所有，聊贈(zèng)一枝春。

女生讀：《雜詩》，唐·王維。

君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。

來日綺窗前，寒梅著花未？

主持人：梅花三弄：人格之美?！皻q幕冰雪而不枯，眾芳獨(dú)落而獨(dú)放?！痹谥袊娜说墓P下，梅花已成為高潔、典雅、冷峭、堅(jiān)貞的人格象征。不少文人愛梅竟致成癖。讀他們的詩，我們已經(jīng)分不清哪是梅花，哪是詩人。

男生讀：《墨梅》，元·王冕。

吾家洗硯池邊樹，

朵朵花開淡墨痕。

不要人夸顏色好，

只流清氣滿乾坤。

女生讀：《白梅》，元·王冕。

冰雪林中著此身，

不同桃李混芳?jí)m。

忽然一夜清風(fēng)起，

散作乾坤萬里春。

男生讀：《卜算子·詠梅》，南宋·陸游。

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。

無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

女生讀：《卜算子·詠梅》，毛澤東。

風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。

主持人：讓我們一起來誦讀陸游的《卜算子·詠梅》：

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。

無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

主持人：一梅一世界，一詩一乾坤。讓梅花的清香永存我們的心間。

第三大策略：節(jié)日——將我國七大傳統(tǒng)節(jié)日：春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)，研發(fā)成課程。每個(gè)節(jié)日來臨，我為學(xué)生上一堂節(jié)日文化課，感受節(jié)日的由來、節(jié)日的習(xí)俗、節(jié)日的內(nèi)涵以及節(jié)日在當(dāng)下的意義。

我們舉辦節(jié)日詩詞朗誦會(huì)，在誦讀中傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化：

泱泱華夏，悠悠長河，醞釀了許多傳統(tǒng)節(jié)日。

每個(gè)節(jié)日都是一顆璀璨的明珠，每個(gè)節(jié)日都有著美好的記憶。

在漫長的歷史歲月中，歷代的文人墨客為一個(gè)個(gè)節(jié)日譜寫了許多千古名篇，這些詩詞名篇膾炙人口，被廣為傳誦。

讓我們一同走進(jìn)中國傳統(tǒng)節(jié)日。

春節(jié)——《元日》

甲：一元復(fù)始，萬象更新。

乙：春暖花開，生機(jī)盎然。

甲：貼春聯(lián)，放爆竹。

乙：剪窗花，鬧元宵。

合：春節(jié)，拉開了新一年的序幕。

合誦：爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。

清明——《清明》

兩人表演誦《清明》。

甲：清明時(shí)節(jié)，細(xì)雨紛紛。

乙：思緒綿綿，情誼悠悠。

甲：踏青掃墓，緬懷先祖。

乙：春耕農(nóng)種，莫過清明。

合唱：清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。

端午——《和端午》

五月五，是端陽。門插艾，香滿堂。吃粽子，灑白糖。龍舟下水喜洋洋。

粽子香，香廚房。艾葉香，香滿堂。桃枝插在大門上，出門一望麥兒黃。

雄黃酒，灑庭戶，小孩頭上畫老虎。一，二，三，四，五，家家戶戶過端午。

兩人合誦《和端午》：

競渡深悲千載冤，忠魂一去詎能還。國亡身殞今何有，只留離騷在世間。

（合）國亡身殞今何有，只留離騷在世間。

中秋——《水調(diào)歌頭》

甲：月是中秋分外明，花好月圓人團(tuán)圓。

乙：明月如明鏡，映照環(huán)宇，也映照心靈。

領(lǐng)誦：明月幾時(shí)有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。

轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

（合）：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

重陽——《九月九日憶山東兄弟》

領(lǐng)：九九重陽，登高望遠(yuǎn)，敬老愛老，源遠(yuǎn)流長。

合誦：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

獨(dú)誦：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

甲：一個(gè)個(gè)傳統(tǒng)佳節(jié)，一首首經(jīng)典詩詞。

乙：詩詞中的節(jié)日，節(jié)日中的詩詞。

齊誦：祈福迎年是春節(jié)，花燈猜謎鬧元宵，祭祖踏青在清明，粽子飄香話端午，七夕節(jié)上鵲橋會(huì)，明月把酒中秋到，九九重陽來登高，中華傳統(tǒng)意悠遠(yuǎn)。

第四大策略：特長——利用特長、專長與擅長，研發(fā)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程。每一位教師都有自己的特長，有目的、有方向、有層次地將自己的特長轉(zhuǎn)化為課程。我喜歡燈謎文化，利用每節(jié)語文課前兩分鐘研發(fā)了燈謎課程。這個(gè)燈謎課程做了一個(gè)學(xué)期：第一個(gè)月老師出燈謎給學(xué)生猜，第二個(gè)月喜歡燈謎的學(xué)生出燈謎給同學(xué)們猜，第三個(gè)月老師與學(xué)生自己創(chuàng)作燈謎給同學(xué)們猜。學(xué)生樂此不疲，在游戲中弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生道德境界。

別解是燈謎之魂，燈謎追求思維發(fā)散與一語雙關(guān)。燈謎課程既是思維訓(xùn)練，亦是道德教育。我與學(xué)生一道玩味“一字謎”：

我們玩味的第一則“一字謎”：“人有它大，天沒有它大”。初聽如同怪物：小則如人，大則彌天，猜一個(gè)字，怎么想都沒有結(jié)果。待報(bào)出謎底是“一”，同學(xué)們?nèi)匀灰黄Ｈ弧Ｖ缓帽葎澲忉專骸叭恕弊旨印耙弧本统闪恕按蟆弊?，“天”字去掉上面的“一”字，也成了“大”字。如此“人有它大，天沒有它大”，真是妙不可言。

我們玩味的第二則謎語也是“一”字謎，巧用方位和別解，也很有趣，謎面為：“上不在上，下不在下，立于最低處，卡在正中間”。“上”“下”“立”“卡”四字當(dāng)中都有“一”字，只是所處的部位不同，謎作者通過謎面，具體指出了方位，同學(xué)們卻常常視而不見，被“迷”得暈頭轉(zhuǎn)向，失去了方位，卻越“迷”越愿意猜。

我們玩味的第三則謎語是“一”字謎謎王：“終生念伊減姿容”。此謎以諧音、拆字、象形三種謎法疊扣而成，頗見功力?！敖K生”乃方位示意，指“生”字的末筆，扣“一”;“念伊”不是想念誰，而是告訴你謎底的讀音，念yī（伊）;“減姿容”則是從字形上進(jìn)一步告訴你，謎底的“姿容”就像數(shù)學(xué)上的“減”號(hào)。整條謎以三種謎法混扣而成，一波三折，反復(fù)扣合，作者故意招搖過市，猜者卻渾然不察，謎味醇厚。猜完此謎，筆者告訴學(xué)生：謎面是從柳永的詩句“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”轉(zhuǎn)化而來，指的是“男女之間的相思之苦”。當(dāng)講到“相思之苦”時(shí)，有同學(xué)笑出聲來。筆者一本正經(jīng)地說：“請(qǐng)你不要笑，中國古代有一位大學(xué)者叫王國維，他把這種男女之間的相思之苦轉(zhuǎn)化成人生成就大事業(yè)的一種境界。”隨后，出示王國維《人間詞話》中的一段話：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：‘昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。此第一境也?！聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴。此第二境也?！娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。此第三境也?！睂W(xué)生齊讀后，筆者說道：“親愛的同學(xué)們，你要想成就一番大事業(yè)也要經(jīng)過這三重境界：首先，尋尋覓覓，確立目標(biāo);然后，為你的目標(biāo)努力奮斗;最后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你要尋找的目標(biāo)就在眼前。長期積累，堅(jiān)持不懈，偶然得之。一切科學(xué)發(fā)明、一切文學(xué)創(chuàng)作……都逃脫不了這條規(guī)律。”教室里一片肅然。

第五大策略：節(jié)氣——將二十四節(jié)氣研發(fā)成課程，帶領(lǐng)學(xué)生穿越一年的春夏秋冬。二十四節(jié)氣已于2016年11月30日，被聯(lián)合國教科文組織列入世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，被譽(yù)為“中國的第五大發(fā)明”。在每個(gè)節(jié)氣到來的時(shí)候，我為學(xué)生上一堂節(jié)氣文化課，每個(gè)季節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)節(jié)，舉行告別儀式。通過二十四堂節(jié)氣文化課讓學(xué)生在節(jié)氣中觀察生活，感受生活，感受傳統(tǒng)文化的魅力，感受大自然的勃勃生機(jī)，感受生命的生生不息。培養(yǎng)學(xué)生敏感的詩心和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

有一堂節(jié)氣文化課很特別，那就是“雨水”。去年的2月19日是“雨水”節(jié)氣，正好在寒假里，當(dāng)時(shí)我正在美國看望兒子。我利用班級(jí)QQ群給學(xué)生講“雨水”。課堂伊始，我說：“同學(xué)們，此時(shí)此刻，美國洛杉磯的溫度是25°，陽光燦爛。無錫的天氣情況怎樣？”學(xué)生告訴我，無錫正下著小雨。我說：“真好。今天節(jié)氣的名字就叫‘雨水”。

我給學(xué)生講一首詩——宋代釋志南的《絕句》：“古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。”我請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系今天無錫的天氣談?wù)剬?duì)這首詩的感受。學(xué)生說，春雨細(xì)細(xì)的，落在身上不會(huì)將衣服弄濕;春風(fēng)柔柔的，吹在臉上不再寒冷。我說：“對(duì)呀。你走出屋外細(xì)細(xì)觀察，會(huì)看到楊柳冒新芽了，杏花鼓出花苞了。這就叫‘沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)?！币?yàn)榕c學(xué)生的生活、生命相聯(lián)系，古詩不再是冰冷的，它活在了學(xué)生的心里。

春天的六個(gè)節(jié)氣走完了，我們舉行了“告別春天、迎接夏天”的儀式。杜沂帆同學(xué)在告別儀式結(jié)束后寫道：“在這美好的節(jié)氣里，我們不能僅僅滿足于自然之美，努力其實(shí)也是一種美。‘春度春歸無限春，今朝方始覺成人。從今克己應(yīng)猶及，顏與梅花俱自新。梅花，這種傲骨的花朵，它的品質(zhì)我們應(yīng)時(shí)放心中，讓這努力、堅(jiān)強(qiáng)的精神陪伴我們度過小學(xué)生涯?！?/p>

我執(zhí)教的《小雪》《清明》《小滿》節(jié)氣文化課在“千課萬人”“現(xiàn)代與經(jīng)典”等大型教學(xué)觀摩課中展示;《冬至》節(jié)氣文化課新聞報(bào)道在無錫廣播電臺(tái)播出;二十四節(jié)氣課程被《中國教育報(bào)》以《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化怎樣在中小學(xué)扎根？》為題報(bào)道。

第六大策略：儀式——依據(jù)學(xué)校舉行的各種儀式，研發(fā)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程。很多時(shí)候，我們把儀式當(dāng)成了一項(xiàng)任務(wù)完成，于是儀式便失去了它的意義和價(jià)值。如果將儀式做成課程，效果就會(huì)大不一樣。

我研發(fā)了《楊柳與送別》畢業(yè)課程。這一畢業(yè)課程具有以下特色：在古典的氛圍中營造濃濃的離別情愫，珍惜彼此之間相識(shí)、相知的緣分;將經(jīng)典詩詞置身于送別的情境中，經(jīng)典詩詞在特定的情境中復(fù)活，與學(xué)生的生命發(fā)生共鳴;體驗(yàn)古人離別的情韻，道聲珍重，別離是為了重逢。

我們的畢業(yè)典禮就是《楊柳與送別》課程的告別儀式。同學(xué)們深情朗誦了《楊柳送別》詩詞，傾情演繹了每個(gè)畢業(yè)學(xué)生一顆感恩的心，為自己的小學(xué)生涯畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)，帶著學(xué)校給予的殷切希望踏入中學(xué)的校門，懷揣各自的夢想揚(yáng)帆起航，展翅飛翔。

微課程研發(fā)是教師專業(yè)成長的重要路徑，我們可以從地域、特長、節(jié)日、教材、節(jié)氣、儀式等方面研發(fā)微課程，在微課程研發(fā)中成就學(xué)生，成就教師。終有一天，我們會(huì)“滿載一船星輝/在星輝斑斕里放歌”。

（作者單位：江蘇無錫市南長街小學(xué)）

責(zé)任編輯 李 淳