問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用

【摘要】高中英語(yǔ)合作教學(xué)的高效模式一直是一線教師努力探索和研究的問題。然而，由于各種因素存在于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂中，出現(xiàn)了低效率和低收益的情況，有些學(xué)生根本無(wú)法參與課堂活動(dòng)。這是教師迫切需要解決的問題。本文將結(jié)合作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討問題驅(qū)動(dòng)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，旨在實(shí)現(xiàn)一個(gè)以問題驅(qū)動(dòng)法引領(lǐng)下的高效高中英語(yǔ)課堂。

【關(guān)鍵詞】問題驅(qū)動(dòng)法;高中英語(yǔ)寫作;有效應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】高妙文，廣東省廣州市增城區(qū)永和中學(xué)。

問題驅(qū)動(dòng)的方法主要是指教師將問題作為推動(dòng)學(xué)生積極參與課堂思考的驅(qū)動(dòng)力的教學(xué)方法。將問題驅(qū)動(dòng)的方法應(yīng)用于教學(xué)可以有效激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)的有效性。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以以新課改為指導(dǎo)，并將問題驅(qū)動(dòng)的方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同的問題推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

一、使用問題情境導(dǎo)入，激活學(xué)生思維

在開始高中英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，教師可以使用問題情境模式激活學(xué)生的思維。引入問題情況，即教師結(jié)合教科書的內(nèi)容，用不同的方式呈現(xiàn)出與學(xué)生密切相關(guān)的情境，然后導(dǎo)入與情境有關(guān)的問題。通過運(yùn)用問題情境模式，避免了直接引出問題的機(jī)械式模式，這樣更便于學(xué)生接受，并且可以更快地融入課堂教學(xué)中，并積極思考情景中的問題，從而達(dá)到激活思維的目的。例如：在高中英語(yǔ)Module 7中的Unit 1 Living well 這一單元時(shí)，教師巧用問題情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果?！靶腋！笔鞘裁?，在不同的人眼中對(duì)其的定義也是不同的。為此，在教學(xué)中，教師制作了Flash動(dòng)畫，分別展示了一位富人和一位普通平民的生活。Flash動(dòng)畫中的這位富人擁有很多財(cái)富，包括豪宅、豪車等，但是動(dòng)畫中的他卻沒有一絲笑容;普通平民雖然沒有多少財(cái)富，但是總是笑容滿溢，言語(yǔ)中傳遞著快樂。視頻情境播放結(jié)束后，教師隨即引出問題：What is happiness？ Would you like to be the rich man in the video or the common man？ 由此，學(xué)生的思維被激活，學(xué)生開始積極地思考什么是幸福快樂。由于不同的學(xué)生生活環(huán)境、經(jīng)歷等都有所不同，因而他們提出的觀點(diǎn)也各異。在這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師再設(shè)計(jì)一個(gè)discussion活動(dòng)，即Would you please think of as many words as possible to express happiness？ 通過這個(gè)活動(dòng)，教師給予機(jī)會(huì)讓學(xué)生調(diào)出自己所知道的有關(guān)快樂的英語(yǔ)詞匯。

由此可見，以問題情境作為引導(dǎo)，可以有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)課堂。其中的關(guān)鍵在于教師要抓住單元主題重點(diǎn)以及學(xué)生的興趣。

二、利用問題推動(dòng)探究和改變教學(xué)方法

隨著新課程改革的深入，灌輸式的課堂教學(xué)注定要被淘汰。 作為新課程改革下的教師，我們必須積極改變教學(xué)方法。 在具體實(shí)踐中，可以利用問題促使學(xué)生積極探索，使學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)知識(shí)，獲取知識(shí)，形成有價(jià)值的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如：在教授高中英語(yǔ)Module 6中的Unit 2 A healthy life這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)具有探究?jī)r(jià)值的問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。結(jié)合本單元的閱讀內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)的探究任務(wù)如下：

1.Please find out the development of aspirin and penicillin.

2.Please find out the effects of aspirin and penicillin.

3.Do you believe that“wonder drugs”will be invented to treat diseases like AIDS in the future？

任務(wù)1和任務(wù)2需要學(xué)生通過仔細(xì)閱讀、探究、總結(jié)，才能得出兩種藥物的發(fā)展進(jìn)程以及其作用影響。任務(wù)3則屬于問題討論式任務(wù)，需要小組學(xué)生一起分享觀點(diǎn)。由于教師所設(shè)計(jì)的問題及任務(wù)與閱讀密切相關(guān)，因而學(xué)生閱讀探究文本的激情很高。在探究過程中國(guó)，教師可以深入到不同的合作小組，以合作者、幫助者、引導(dǎo)者等身份參與，從而有效提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)效果。

可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中使用問題驅(qū)動(dòng)的探究對(duì)于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是非常有益的。 作為一名教師，我們必須設(shè)計(jì)與寫作相關(guān)的任務(wù)，并專注于使用開放式問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維。

三、使用分層提問方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

考慮到高中生之間存在的差異，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)水平和思維差異，教師在運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)法教學(xué)時(shí)，不妨設(shè)計(jì)層次性的問題，讓不同的學(xué)生在分層提問中受益?！耙坏肚小钡膯栴}模式明顯不利于具有差異的學(xué)生間的發(fā)展，教師可以巧妙通過分層提問的方式，促進(jìn)學(xué)生具有均等的機(jī)會(huì)參與課堂，從而實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。

例如：在教授高中英語(yǔ)Module 8中的Unit 2 Cloning這一單元時(shí)，教師利用分層提問方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。本次的提問主要是針對(duì)克隆技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，首先，教師提出簡(jiǎn)單的問題：What are some major benefits of cloning？ 這個(gè)問題相對(duì)來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單，并且開放性，學(xué)生只需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的克隆帶來(lái)的好處來(lái)回答即可， 如：For farmers，it can help produce commercial quantities of plants. 其次， 教師再提出細(xì)化問題：In order to help bring the extinct animals back to the earth ， is it right to use cloning？即為了使已滅絕的動(dòng)物重回地球，是否能使用克隆技術(shù)？最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生從原因的角度進(jìn)行思考：Why or why not？ 幫助學(xué)生從不同的角度支撐自己已定的觀點(diǎn)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師設(shè)計(jì)層次性的問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，深化學(xué)生思維發(fā)展。在逐層引導(dǎo)下，學(xué)生越來(lái)越深入，學(xué)習(xí)效果也更好。更為關(guān)鍵的是，學(xué)生在層次性的提問中獲得不同的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖芬，李炳煌.農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問題及解決策略[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐（社會(huì)科學(xué)版），2013，2.