讓課堂教學(xué)與培養(yǎng)思維有效結(jié)合

【摘要】英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。近年來(lái)英語(yǔ)課程正在不斷關(guān)注對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。它的提出為英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了新的思路，也成為教師積極探索課堂教學(xué)的新起點(diǎn)。筆者著重從實(shí)踐層面淺談如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);培養(yǎng);興趣;提問(wèn);批判性思維;拓展

【作者簡(jiǎn)介】陸穎，福建省永安市燕北西坑小學(xué)。

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)尤為重要的一點(diǎn)，英語(yǔ)課程正在不斷關(guān)注對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。它的提出為英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了新的思路，也是教師積極探索課堂教學(xué)的新起點(diǎn)。教師成了課堂的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，學(xué)生便是知識(shí)的建構(gòu)者，思考者。在這個(gè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，也讓我收獲很多。現(xiàn)以五上第10模塊第一單元為例，談?wù)勗谝浴罢務(wù)撐恢谩睘樵掝}的對(duì)話教學(xué)中，結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)的提升的體會(huì)。

在這學(xué)期和五年級(jí)的學(xué)生的接觸過(guò)程中有這些感受：大部分學(xué)生都有上進(jìn)心，班級(jí)里學(xué)習(xí)氛圍也很濃厚。每節(jié)課前10分鐘，學(xué)生都自覺(jué)地復(fù)習(xí)課文、單詞，每次布置的作業(yè)都認(rèn)真高效地完成。他們通過(guò)日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的單詞量和句型，具備了一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。他們能互相交流簡(jiǎn)單的信息，能在引導(dǎo)下獲取文本信息。同時(shí)，也存在一些問(wèn)題：1.學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘率較快，他們一邊在接受新知識(shí)的同時(shí)也在遺忘學(xué)過(guò)的知識(shí)。具體表現(xiàn)在課文里出現(xiàn)一些學(xué)過(guò)的單詞、句型、時(shí)態(tài)等，他們還會(huì)覺(jué)得陌生，對(duì)已學(xué)知識(shí)的整合和運(yùn)用還比較薄弱，還容易把接近的知識(shí)點(diǎn)混淆在一起。2.知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用處在脫節(jié)的狀態(tài)，在遇到比較靈活的練習(xí)時(shí)，口語(yǔ)交流時(shí)，會(huì)錯(cuò)誤較多。3.和低年級(jí)的學(xué)習(xí)比較，高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在逐漸下降，課堂上表現(xiàn)得很平靜，思維模式也處在一問(wèn)一答的狀態(tài)下。面對(duì)這些問(wèn)題，我在教學(xué)中進(jìn)行了一些粗淺的嘗試：

一、喚醒“興趣”，進(jìn)行“趣”中“思”

內(nèi)驅(qū)力是人們?cè)诃h(huán)境和交流中產(chǎn)生的一種具有驅(qū)動(dòng)效應(yīng)和積極暗示的信號(hào)，能促使人們產(chǎn)生一定行為的內(nèi)部力量。而“興趣”是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要被喚醒的一種內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，他們會(huì)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)是最有成效的。所以在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，一方面教師可以設(shè)計(jì)一些遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)的他們感興趣的話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。另一方面也應(yīng)在利用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有聯(lián)系性、針對(duì)性的問(wèn)題，為逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課奠定輕松、舒適的氛圍。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，利用頭腦風(fēng)暴活動(dòng)進(jìn)入英語(yǔ)課堂，如何將學(xué)生的思維也帶入其中尤為重要。為了讓學(xué)生自然進(jìn)入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，我選擇了一幅圖片，說(shuō)說(shuō)你在圖片上看到了什么？學(xué)生從一幅簡(jiǎn)單的圖片觀察到不同的內(nèi)容，提取的知識(shí)點(diǎn)也不一樣，接著引出預(yù)設(shè)的問(wèn)題“Where...？”同時(shí)也引出本課話題，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)生們?cè)谙嗷ヌ釂?wèn)和回答的過(guò)程，便是他們思維的過(guò)程。學(xué)生們還根據(jù)圖片、思考、對(duì)話創(chuàng)編歌曲《Where is the...？》，這是他們樂(lè)于接受的方式和方法，推動(dòng)自己的語(yǔ)音表達(dá)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主探究。

二、喚醒“思維”，在“思”中“學(xué)”

課堂提問(wèn)是教師、學(xué)生和教材間的紐帶，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的重要路徑。在展示新課內(nèi)容時(shí)，我首先借助課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生從圖片里獲取信息，猜測(cè)Amy和伙伴們?cè)谕媸裁从螒颍繉W(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)他們?cè)谕嬗螒?，還有同學(xué)用中文表達(dá)了他們?cè)谕孀矫圆赜螒颉Ｔ诮涣髦袑W(xué)生已掌握的知識(shí)得到了展現(xiàn)，而聯(lián)系性的問(wèn)題又發(fā)展了學(xué)生的思維。

接著在引導(dǎo)課文探究時(shí)，我先提出問(wèn)題：艾米在哪里找到了朋友們？再看動(dòng)畫和圖片，學(xué)生們好奇地跟著艾米一起尋找躲起來(lái)的朋友。把思考和看、聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，最后，根據(jù)自己的理解回答。當(dāng)在不同地點(diǎn)找到不同的人時(shí)，重點(diǎn)語(yǔ)句的呈現(xiàn)也同步完成。隨著游戲發(fā)展，學(xué)生們已經(jīng)明白游戲的過(guò)程，明白了艾米在不同的房間里找到了不同的朋友。教學(xué)至此，主體內(nèi)容已經(jīng)全部呈現(xiàn)了，然而這樣的呈現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我接著轉(zhuǎn)變了提問(wèn)方式，如果你是艾米，你在哪里找到了朋友嗎？借用問(wèn)題實(shí)現(xiàn)人稱的過(guò)度學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)Where did you find...？——I found...這個(gè)句型的教學(xué)目標(biāo)。在文本學(xué)習(xí)最后我還設(shè)計(jì)了復(fù)述環(huán)節(jié)，以說(shuō)的形式，也可以寫的形式，把知識(shí)點(diǎn)連成故事。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)句，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。整個(gè)過(guò)程學(xué)生通過(guò)看圖猜測(cè)、聽(tīng)音、看動(dòng)畫、合作學(xué)習(xí)，不斷思考找到答案，以鍛煉學(xué)生思維為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生的思考貫穿課堂活動(dòng)。

三、讓思維由“淺”入“深”

為了使學(xué)生能更好地理解和挖掘課文的內(nèi)在價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程結(jié)尾時(shí)，我設(shè)計(jì)了最后一個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)贏得了比賽？這個(gè)問(wèn)題的答案，并不能在課文內(nèi)容里直接獲得。從文本的表面直接呈現(xiàn)是Tom最后被找到，所以他獲勝了。然而，教師不應(yīng)該是課堂唯一的聽(tīng)眾，我用“你同意他的看法嗎？你有哪些補(bǔ)充的想法？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生之間的交流，激發(fā)了更多的學(xué)生參與思考。這時(shí)，另一部分學(xué)生提出不同想法，他沒(méi)有參加游戲，應(yīng)該是Sam贏了。通過(guò)對(duì)游戲結(jié)局的深入理解，不僅讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更充分的認(rèn)知，又營(yíng)造了一個(gè)讓學(xué)生大膽提出質(zhì)疑的空間，又發(fā)展學(xué)生批判性思維。我尊重并鼓勵(lì)他們?nèi)ベ|(zhì)疑，這樣的批判性思維有利于思維的延伸，學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容獲取信息，歸納要點(diǎn)最后產(chǎn)生新的結(jié)果。

學(xué)生只有經(jīng)過(guò)思考和分析，才會(huì)對(duì)學(xué)到的知識(shí)有深刻的印象。教師要善于基于文本和情境，引導(dǎo)學(xué)生思考why 和how的問(wèn)題，設(shè)計(jì)更多的開(kāi)放式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)谒伎?、運(yùn)用過(guò)程中，收獲課堂帶給他們的新的體驗(yàn)。

四、巧用拓展，給學(xué)生更多空間

課本作為語(yǔ)言知識(shí)的載體，是教師備課的依據(jù)。教學(xué)不應(yīng)局限于課本，須從學(xué)生表達(dá)的需要出發(fā)，開(kāi)放學(xué)生的表達(dá)空間，幫助學(xué)生積極大膽的表達(dá)自己的想法。在這篇課文的運(yùn)用環(huán)節(jié)，根據(jù)課本第四部分練習(xí)的基礎(chǔ)上，增加信息差改編成新的找物品四人合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，能運(yùn)用語(yǔ)句積極交流、在容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)組員們展開(kāi)討論，互相指出錯(cuò)誤，整個(gè)過(guò)程學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)。在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了思維性強(qiáng)、開(kāi)放性、互動(dòng)性問(wèn)題，是學(xué)生的思維能力由淺入深的推進(jìn)過(guò)程，是學(xué)生收獲知識(shí)到發(fā)展能力的過(guò)程。

當(dāng)然這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有在找到物品后結(jié)束，有趣的是學(xué)生們提出了更多的想法：在廁所里找到了書本，在廚房里找到了鋼筆。這些物品放在這些房間里，他們覺(jué)得并不合適。接著他們給這些物品進(jìn)行了重新的調(diào)整，擺放在合適的房間里。這樣有發(fā)現(xiàn)、有分析又聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)提升了運(yùn)用的目的，把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為思考點(diǎn)，有價(jià)值的輸出是知識(shí)在他們腦海里成長(zhǎng)的過(guò)程。最后，一分鐘短片對(duì)比臟亂的房間，和整潔的房間。學(xué)生們看后很自然的體會(huì)到養(yǎng)成整理物品這個(gè)好習(xí)慣的重要性，擁有一個(gè)干凈整潔的家。增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣的任務(wù)讓學(xué)生運(yùn)用中思考，思考中學(xué)習(xí)，帶給學(xué)生的是更有意義的學(xué)習(xí)時(shí)間。

五、巧用作業(yè)，讓知識(shí)延伸

必要的練習(xí)對(duì)學(xué)生在課后鞏固知識(shí)起著重要作用，但機(jī)械性的作業(yè)，不僅枯燥而且對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)作用不大。和學(xué)生的相處過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他們喜歡畫畫，我就把英語(yǔ)作業(yè)和畫畫興趣結(jié)合起來(lái)做了一些嘗試。這節(jié)課的課后作業(yè)是：畫出自己家里的房間圖，在每個(gè)房間畫上一些物品，再帶來(lái)學(xué)校和同學(xué)之間用上句型互相交流。學(xué)生在使用語(yǔ)言過(guò)程中將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化，達(dá)到學(xué)與用相結(jié)合的目的。

綜上，我們可以從導(dǎo)入、課文內(nèi)容、作業(yè)布置等方面設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升思維品質(zhì)。