淺談農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)

【摘要】由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，城鎮(zhèn)與農(nóng)村的差距日益明顯。農(nóng)村小學(xué)的教育資源相對(duì)落后，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較弱。特別是英語(yǔ)在農(nóng)村小學(xué)中屬于薄弱學(xué)科，缺乏良好的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境與實(shí)踐機(jī)會(huì)。本文將從個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)著手，簡(jiǎn)單探討關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的方法，以改善學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);英語(yǔ)口語(yǔ);能力

【作者簡(jiǎn)介】陳茵儀，廣州市花都區(qū)花城街羅仙小學(xué)。

英語(yǔ)既是一門語(yǔ)言，更是人際交流的一種工具。然而，在農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與熱情遠(yuǎn)不如城里的學(xué)生。對(duì)于廣大農(nóng)村小學(xué)生來說，英語(yǔ)是一個(gè)相對(duì)比較薄弱的學(xué)科，盡管部分學(xué)生會(huì)聽、會(huì)讀、會(huì)寫，卻沒有辦法自信地說出來，也沒有辦法大膽地用英語(yǔ)與別人進(jìn)行交流，這就變成在學(xué)習(xí)“啞巴式英語(yǔ)”了。結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，以及本學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐與成效，我整理了以下三個(gè)途徑來提升農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

一、充分運(yùn)用不同激勵(lì)手段，不斷提升學(xué)生的自信心

相對(duì)于城里的學(xué)生而言，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)走出國(guó)門，去看看外面的世界，因此與外國(guó)人用英語(yǔ)交流的實(shí)踐機(jī)會(huì)可以說是少之又少。這就造成了農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的先天劣勢(shì)，久而久之容易形成一種自卑感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心不足，總會(huì)害怕說錯(cuò)或發(fā)音不準(zhǔn)確被老師批評(píng)、被同學(xué)嘲笑。因此，作為農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教師，要提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，首要任務(wù)就是讓學(xué)生敢于開口說英語(yǔ)。

在日常的英語(yǔ)課堂當(dāng)中，我會(huì)關(guān)注到每一位學(xué)生開口說英語(yǔ)的情況。當(dāng)觀察到有些學(xué)生習(xí)慣性的沉默不語(yǔ)時(shí)，我會(huì)有意識(shí)地為他們提供機(jī)會(huì)，多加鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們發(fā)言，幫助他們樹立交際的自信心，逐漸消除膽怯心理，從不敢說到敢說、愿意說、大聲說。在給學(xué)生作評(píng)價(jià)時(shí)，我多以肯定和表?yè)P(yáng)為主，如多采用“Great！”“Good job！”“Well done！”“Wonderful！”“Fantastic！”“Excellent！”等激勵(lì)性的語(yǔ)言，呵護(hù)學(xué)生在口語(yǔ)交際中的細(xì)微進(jìn)步，把微笑和鼓勵(lì)帶入課堂。除了教師的口頭表?yè)P(yáng)以外，我還會(huì)組織全班學(xué)生一同豎起兩只大拇指來表?yè)P(yáng)大膽發(fā)言的同學(xué)，同時(shí)齊聲高呼“Good， good， very good.”肯定被表?yè)P(yáng)學(xué)生的回答之余，還鼓勵(lì)了其他學(xué)生更加積極的發(fā)言。當(dāng)學(xué)生的回答有誤時(shí)，避免直接指正，使用“No.”“Youre wrong.”等生硬的語(yǔ)言，而應(yīng)該巧妙靈活地加以糾正，保護(hù)學(xué)生的自尊心的同時(shí)避免學(xué)生由此產(chǎn)生挫敗感。

為了鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開口說英語(yǔ)，我還提出了讓學(xué)生課后找我背誦課文與單詞的要求，背誦完之后蓋以印章鼓勵(lì)，湊集一定數(shù)量的印章將可換取精美的小禮品。課本中的對(duì)話與單詞都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，根據(jù)新課改的要求，學(xué)生需要把每一個(gè)模塊的課文、句型以及單詞等熟練過關(guān)。由此，當(dāng)學(xué)生勇敢地站到老師面前，大聲又熟練地背出每一課時(shí)，他已經(jīng)成功地邁出了大膽說英語(yǔ)的第一步。經(jīng)過如此的訓(xùn)練，學(xué)生便能把課本中的句子脫口而出，再加以簡(jiǎn)單的替換練習(xí)，便能轉(zhuǎn)化為日?？谡Z(yǔ)交際中的語(yǔ)言材料，為學(xué)生開口說英語(yǔ)作好充分的語(yǔ)言準(zhǔn)備，打下夯實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

二、營(yíng)造生動(dòng)有趣的英語(yǔ)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣

在農(nóng)村成長(zhǎng)的孩子，生活條件相對(duì)落后，缺乏與外界交流的平臺(tái)和運(yùn)用英語(yǔ)交際的環(huán)境，再加上農(nóng)村家長(zhǎng)的外語(yǔ)水平不高，教育意識(shí)也相對(duì)薄弱，導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)生鮮少有機(jī)會(huì)去鍛煉和提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)，練習(xí)洋腔洋調(diào)的口語(yǔ)，我極力鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家里多為孩子播放教材配套的課文錄音，以及不同練習(xí)的聽力材料。學(xué)生在多聽、多讀、多練的基礎(chǔ)上，能夠有效地模仿錄音中正宗地道的英語(yǔ)口語(yǔ)，包括恰當(dāng)?shù)耐ｎD、正確的升降調(diào)、重讀、連讀等，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要示范者和培養(yǎng)者，我在課堂中十分注重運(yùn)用多種英文課堂用語(yǔ)和指令，讓學(xué)生在日常的潛移默化中形成聽英語(yǔ)、用英語(yǔ)的習(xí)慣。如當(dāng)聽到教師說“One， two， three.”，學(xué)生回應(yīng)“A、B、C”或“Sit up straight.”同時(shí)雙手放平，挺直腰桿坐端正;又如教師下指令“Eyes on me.”，學(xué)生回答“Eyes on you.”，能夠幫助學(xué)生在課堂中集中注意力，認(rèn)真聽講。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上，我還善于利用實(shí)物、圖片、錄音、歌曲、視頻、游戲、簡(jiǎn)筆畫等在農(nóng)村小學(xué)能夠充分運(yùn)用的教學(xué)媒體與途徑，創(chuàng)設(shè)有趣、活潑、生動(dòng)的情景，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中有了開口說英語(yǔ)的欲望和勇氣，不由自主地、積極地參與到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去。比如，在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)人體部位的模塊時(shí)，我加入了“貼鼻子”的互動(dòng)游戲，還把“貼鼻子”加以改良為“貼嘴巴”“貼耳朵”“貼眼睛”等，學(xué)生在投入游戲的同時(shí)，也能操練到各個(gè)人體部分的新單詞，寓教于樂，教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性均得到大幅提升。

三、根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，采用不同形式教學(xué)，因材施教

1.自然拼讀教學(xué)法。在低年級(jí)中，零基礎(chǔ)的學(xué)生剛開始接觸英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，教師適合采用自然拼讀教學(xué)法幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的入門學(xué)習(xí)。漢語(yǔ)拼音中有不少與英文字母的發(fā)音很相似，采用自然拼讀法進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，可以利用漢語(yǔ)拼音對(duì)音素學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移的作用，有效地幫助學(xué)生把握英文字母及字母組合的發(fā)音。

同時(shí)，教師使用自然拼讀教學(xué)法，能有效地幫助學(xué)生更好把握單詞中字母的發(fā)音，熟悉單詞拼寫與發(fā)音之間的關(guān)系，利用發(fā)音規(guī)律就可以記住單詞的拼寫，從而達(dá)到見詞發(fā)音、聽音寫詞。

2.TPR（Total Physical Respond）全身反應(yīng)教學(xué)法。全身反應(yīng)教學(xué)法，Total Physical Respond，簡(jiǎn)稱TPR，是美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授James Asher于1996年提出的。這種方法倡導(dǎo)把語(yǔ)言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動(dòng)作教授外語(yǔ)。TPR教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在真正的情景中進(jìn)行教學(xué)，先培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展為說的能力，再進(jìn)一步發(fā)展為讀與寫的能力。

因此，在日常教學(xué)中，我提倡讓學(xué)生動(dòng)起來學(xué)英語(yǔ)。尤其在三年級(jí)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)每一單元的課文時(shí)，我都會(huì)為每一句對(duì)話配上相應(yīng)的動(dòng)作。例如，“I like red.”搭配比心的動(dòng)作;“Lets go！”單手高舉向前沖;“OK.”比OK手勢(shì);“Yes.”食指拇指比一個(gè)對(duì)勾;“Great.”熱烈鼓掌等。在讀、背課文時(shí)配上這些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，能夠一下子抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生積極投入到活動(dòng)中去，讓學(xué)生在身臨其境的實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)，TPR教學(xué)法有利于幫助學(xué)生消除緊張的心理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，讓學(xué)生在一個(gè)輕松又愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

3.開展形式多樣的英語(yǔ)口語(yǔ)技能比賽。結(jié)合以上的自然拼讀教學(xué)法以及TPR教學(xué)法，已為學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力相對(duì)應(yīng)地也打下了一定的基礎(chǔ)。學(xué)生從不會(huì)說、不敢說蛻變到會(huì)說、敢說、愿意說，進(jìn)而再培養(yǎng)為自動(dòng)說、大膽說。此時(shí)，便需要教師給學(xué)生提供一系列展示自我的平臺(tái)，組織開展各式各樣的英語(yǔ)口語(yǔ)技能比賽，讓學(xué)生不斷地挑戰(zhàn)自我、提升自我。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)，教師可以適當(dāng)開展有助學(xué)生提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力的班際比賽，如英文歌曲大賽、英文課本劇表演大賽、英文配音比賽、英文演講比賽等，通過各式比賽有利于營(yíng)造出濃郁的校園英語(yǔ)氛圍，激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生開口說英語(yǔ)的激情。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力是新時(shí)代的需要，也是新課改的需求?？谡Z(yǔ)能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的、漫長(zhǎng)的過程，絕沒有一步登天的捷徑，也不是一朝一夕就能形成。作為一名農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教師，農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)可謂是“任重而道遠(yuǎn)”，這也要求教師不斷提高自身的專業(yè)水平，不斷改善適合學(xué)生的教學(xué)方法，多為學(xué)生提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐，大膽開口用英語(yǔ)與人交流，鍥而不舍地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

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