高中化學(xué)教學(xué)導(dǎo)入現(xiàn)狀與優(yōu)化對策的研究

摘 要：伴隨著新課程改革的逐步深入，人們對教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視度越來越高，教學(xué)導(dǎo)入也被列入教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。為推進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)更好地開展，文章針對“高中化學(xué)教學(xué)導(dǎo)入現(xiàn)狀與優(yōu)化對策的研究”展開一系列的探究活動，首先解析了當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問題，并為其提出了可行性的優(yōu)化對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué)導(dǎo)入;現(xiàn)狀;優(yōu)化對策

中圖分類號：G633.8?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）17-0143-04

高中化學(xué)在高中所有科目當(dāng)中是非常主要的科目，教師要想為學(xué)生上一堂高質(zhì)量的化學(xué)課，就需要仔細(xì)、耐心地設(shè)計(jì)好每一個環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入就是其中的主要步驟，因?yàn)橐粋€好的開始就是獲得成功的一半，因此，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是極為重要的，將課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)做好是教師教學(xué)的第一項(xiàng)任務(wù)。在靈活應(yīng)用各種教學(xué)導(dǎo)入的根本上，教師需要激發(fā)出高中生的學(xué)習(xí)積極性，為他們創(chuàng)造出最佳的教學(xué)氣氛，為下一步的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；瘜W(xué)是高中階段的基礎(chǔ)性文化學(xué)科，所以，在高中階段，應(yīng)對化學(xué)學(xué)科教學(xué)給予高度重視。

一、 高中化學(xué)教學(xué)導(dǎo)入現(xiàn)狀

（一）教學(xué)導(dǎo)入過程缺乏趣味性

高中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入方面存在過程缺乏趣味性的問題，在導(dǎo)入語設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中沒有關(guān)注和重視學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)出來的導(dǎo)入語比較直白無趣。對任何事物如果缺乏興趣就不會積極主動地去研究與探索它，只有帶著興趣去學(xué)習(xí)才會起到事半功倍的效果，興趣將升華為一種內(nèi)驅(qū)力，推動學(xué)生更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，帶著興趣去學(xué)習(xí)才能提升學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生才會積極地去思考、探究與學(xué)習(xí)。高中化學(xué)也不例外，高中每一節(jié)化學(xué)課程對學(xué)生來講都是陌生的，科學(xué)與合理的教學(xué)導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生更加深入地理解與掌握知識，并且可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。所以，為有效激發(fā)學(xué)生對新化學(xué)知識的好奇心與探索欲，教師應(yīng)設(shè)置比較新奇并帶有趣味性的教學(xué)導(dǎo)入語，趣味性的教學(xué)導(dǎo)入能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致與好奇心理，學(xué)生們將以積極主動的狀態(tài)投入到化學(xué)知識學(xué)習(xí)中，能夠感受到學(xué)習(xí)知識的快樂感。

（二）教學(xué)導(dǎo)入目的不清晰

部分高中化學(xué)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)導(dǎo)入存在目的不清晰的問題，致使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容不吻合。教學(xué)導(dǎo)入的目的不清晰，教學(xué)導(dǎo)入和教學(xué)內(nèi)容沒有保持一致性，這樣是不能發(fā)揮教學(xué)導(dǎo)入的教學(xué)目的的。如果教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)脫離教學(xué)主體，在時(shí)間消耗與教學(xué)效果方面都會起到消極的影響，這種教學(xué)導(dǎo)入不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)學(xué)生探索欲與求知欲方面也起到了制約作用，教師需要認(rèn)真?zhèn)湔n，明確課堂教學(xué)的目的與內(nèi)容。教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的內(nèi)容之一，不管利用什么方式的教學(xué)導(dǎo)入都不能背離教學(xué)主體來設(shè)計(jì)與開展，不能漫無目的的隨意設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入。所以，教學(xué)活動應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，保障教學(xué)導(dǎo)入服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，保持教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相加。

（三）教學(xué)導(dǎo)入方法比較單一

當(dāng)前，高中化學(xué)教學(xué)導(dǎo)入存在導(dǎo)入方法單一的問題，致使新知識與舊知識不能有效承接，降低了新知識與舊知識間的關(guān)聯(lián)性，沒有發(fā)揮舊知識的鋪墊作用，學(xué)生容易形成思維定勢，逐步疏離新知識。所以，教師應(yīng)借助教學(xué)導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生解決與處理問題的迫切欲望，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識。當(dāng)前，教師一般在講解新課程前都會帶著學(xué)生一起回顧上節(jié)課的知識，這樣可以溫習(xí)舊知識，還可以借此來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與復(fù)習(xí)狀態(tài)。但是，教師如果采用生硬直白的方式來開展教學(xué)導(dǎo)入，不但不能起到溫故知新的作用，還會降低學(xué)生對新知識的興趣，應(yīng)借助舊知識來引出新知識，并緊扣教學(xué)主題。例如，在學(xué)習(xí)《鐵及其化合物》課程時(shí)，如果教師直接以“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)……今天我們將要學(xué)習(xí)……”這種方式開展教學(xué)導(dǎo)入，不但不會起到溫習(xí)舊知識的目的，還沒有將新知識與舊知識關(guān)聯(lián)到一起，不能起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。

（四）教學(xué)導(dǎo)入缺乏靈活性

事實(shí)上，教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)應(yīng)秉持靈活多變的原則，不僅應(yīng)對教學(xué)導(dǎo)入的時(shí)間堅(jiān)持靈活多變的原則，還應(yīng)靈活選擇教學(xué)導(dǎo)入的方式。時(shí)間過長的教學(xué)導(dǎo)入將不利于新知識的深入講解，也不利于教學(xué)目標(biāo)的完成。此外，動態(tài)性是課堂教學(xué)活動的特征，教學(xué)活動不是靜態(tài)的，是千變?nèi)f化的，盡管在課前教師已經(jīng)備課，但是仍有面臨突發(fā)事件的可能，假如教師仍采用預(yù)先制訂的導(dǎo)入計(jì)劃，將不能達(dá)到原有的教學(xué)目的。為科學(xué)備課與制定有效的教學(xué)導(dǎo)入，教師需提高自身的應(yīng)變能力，秉持靈活多變的原則來開展高中化學(xué)教學(xué)導(dǎo)入工作。

（五）教學(xué)導(dǎo)入針對性不足

學(xué)生、教法與教材是備課環(huán)節(jié)中教師應(yīng)注意與把握的三個內(nèi)容，部分新任課教師并沒有深入的探究與理解教材，沒有充分與全面地把握教材內(nèi)容，導(dǎo)致他們沒有結(jié)合各章節(jié)知識的關(guān)聯(lián)性來開展教學(xué)，這樣將阻礙教師深入地了解學(xué)生對舊知識的掌握度，也不能借助舊知識來引入新知識的教學(xué)，致使課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)針對性不足。例如，一名新任課教師在開展《最簡單的有機(jī)化合物——甲烷》課程教學(xué)活動時(shí)，如果直接以“有機(jī)物是什么？”這樣的問題開展教學(xué)導(dǎo)入，這樣不能起到良好的教學(xué)導(dǎo)入目的，這個問題太突兀，學(xué)生很難回答有機(jī)物是什么。這樣的問題沒有針對性與目的性，教師之所以以這樣的方式開展教學(xué)導(dǎo)入，究其根本在于教師沒有全面與系統(tǒng)地了解教材內(nèi)容，所以設(shè)計(jì)的教學(xué)導(dǎo)入也缺少針對性，不能發(fā)揮溫故知新與引發(fā)下文的教學(xué)目的。

二、 高中化學(xué)教學(xué)導(dǎo)入的優(yōu)化對策

課堂導(dǎo)入作為高中化學(xué)教學(xué)課堂的主要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量與效果直接影響下一步教學(xué)的進(jìn)行，影響整堂課程的教學(xué)質(zhì)量。所以，作為一名高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)高度重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

（一）利用文化差異來讓教學(xué)導(dǎo)入變得具體化

高中化學(xué)中大部分概念與名詞都是由西方英語單詞直接翻譯出來的，這些化學(xué)概念與名詞一般都是西方的語言系統(tǒng)，西方語言系統(tǒng)與我國語言描述系統(tǒng)不同。例如，針對“物質(zhì)的量”這個詞，在化學(xué)層面講它屬于一種物理量，是數(shù)目粒子的結(jié)合體。但是在漢語描述習(xí)慣中，我們一般用只、個、張、盒與雙等量詞來描述物質(zhì)的量，而且這種表達(dá)方式已經(jīng)根深蒂固于學(xué)生心中，因此“物質(zhì)的量”這個化學(xué)概念很難插入學(xué)生原本的量詞詞庫中，致使部分同學(xué)將“物質(zhì)的量”視作“原子的量”與“分子的量”。DB50639A-BD4D-48AD-ABC8-2651DC496A40

所以，如果學(xué)生利用漢語系統(tǒng)的思維模式與描述習(xí)慣來理解化學(xué)概念，將嚴(yán)重阻礙化學(xué)知識的理解與學(xué)習(xí)，如果教師直接用“物質(zhì)的量”來開展教學(xué)導(dǎo)入，將不能起到理想的效果，因?yàn)椤拔镔|(zhì)的量”脫離學(xué)生的生活與原本的知識，而且沒有建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，不應(yīng)以此作為教學(xué)導(dǎo)入。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)“物質(zhì)的量”的教學(xué)導(dǎo)入，一步一步慢慢地幫助學(xué)生理解并認(rèn)識“物質(zhì)的量”這一概念。比如，在開展《物質(zhì)的量與摩爾質(zhì)量》課程教學(xué)時(shí)，教師可以借助現(xiàn)實(shí)生活中的案例來進(jìn)行導(dǎo)入，比如，利用一袋米與一粒米的關(guān)系來研究微小物體的呈現(xiàn)方式——集合體，幫助學(xué)生認(rèn)識宏觀與微觀的表現(xiàn)方式，可以將集合體概念很好地引入課堂教學(xué)中。

（二）借助生活化情境讓教學(xué)導(dǎo)入變得形象化

情境法是教學(xué)導(dǎo)入方法之一，情境的創(chuàng)建可以借助故事、現(xiàn)象、材料或者實(shí)驗(yàn)等素材，可以將教學(xué)導(dǎo)入變得比較有趣味性并且易于學(xué)生理解與掌握，在發(fā)散學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與提升求知探索欲方面，形象化的教學(xué)導(dǎo)入發(fā)揮著不可忽視的作用，讓學(xué)生形成“求知若饑，虛心若愚”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為合理利用情境構(gòu)建行之有效的教學(xué)導(dǎo)入，教師應(yīng)全面與系統(tǒng)地掌握教材內(nèi)容與學(xué)生具體情況并逐步革新與創(chuàng)新情境，保障學(xué)生對新知識的求知興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》課程時(shí)，教師可以將電視“傳奇”節(jié)目中的案例作為課堂切入點(diǎn)，案例為“誰是縱火的真兇”，將這個案例作為創(chuàng)建情境的案例，引導(dǎo)學(xué)生一起來參與破案，形成思維中間站，由現(xiàn)實(shí)生活中的案例逐步導(dǎo)入課堂所要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識。在學(xué)習(xí)《共價(jià)鍵》課程時(shí)，可以將甲乙兩家爭奪菜地作為創(chuàng)建課堂情境的案例，有一塊菜地位于甲乙兩家中間，兩家都說菜地是自己私有的，經(jīng)過一系列爭論與探究得出商討結(jié)果，甲乙共同擁有此菜地一同播種蔬菜，教師可由此案例作為教學(xué)導(dǎo)入。由此可知，為優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)環(huán)境、增進(jìn)師生間的交流、拉近二者間的距離與培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)積極利用生活化情境來建立思維中間站。

（三）采用旁征博引的方式讓教學(xué)導(dǎo)入變得趣味化

我國文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，在化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)積極運(yùn)用我國歷史文化中的一些典故、名人事跡與詩詞佳句等開展教學(xué)導(dǎo)入，能夠?qū)⒔虒W(xué)導(dǎo)入集化學(xué)知識和文化于一身。古今結(jié)合的教學(xué)模式非常適合學(xué)習(xí)化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的熱愛之心，在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)方面也發(fā)揮著積極的作用，借助此種教學(xué)導(dǎo)入方法不僅可以起到很好的教學(xué)導(dǎo)入效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，可謂一箭雙雕。

比如，在學(xué)習(xí)乙醇性質(zhì)相關(guān)知識時(shí)，教師可以用釀酒歷史作為教學(xué)導(dǎo)入，引入“明月幾時(shí)有，把酒問青天”等古詩名句。在學(xué)習(xí)乙醇酯化反應(yīng)相關(guān)知識的時(shí)候，可以把“沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲”作為課堂導(dǎo)入素材，也可以結(jié)合一些生活案例，比如，為何媽媽做魚的時(shí)候要放料酒與醋呢？在學(xué)習(xí)酸堿指示劑等相關(guān)知識時(shí)，可以將“萬紫千紅總是春”詩句作為教學(xué)導(dǎo)入，鮮花為何萬紫千紅，因?yàn)槔锩嫣N(yùn)含豐富的有機(jī)色素。利用古詩名句作為教學(xué)導(dǎo)入，不僅可以讓學(xué)生感受到化學(xué)知識的生動與形象，還能夠感受到美感，可以推動學(xué)生進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)與研究，學(xué)生將逐步體驗(yàn)到化學(xué)的趣味，逐步培養(yǎng)與提升學(xué)生的性情與涵養(yǎng)。

（四）運(yùn)用轉(zhuǎn)變載體的方式提升教學(xué)導(dǎo)入有效性

1. 圖片載體導(dǎo)入

圖片具有內(nèi)容豐富與色彩斑斕的優(yōu)勢，利用圖片載體進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入可以觸動學(xué)生視覺，避免課堂注意力不集中的現(xiàn)象，大大提高課堂效率，在提高學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)興致方面此種教學(xué)導(dǎo)入方式能夠發(fā)揮巨大的作用。所以，圖片教學(xué)導(dǎo)入的模式不僅具有直觀性優(yōu)勢，還可以變晦澀難懂為通俗易懂，便于學(xué)生理解與掌握化學(xué)知識。

2. 實(shí)驗(yàn)載體導(dǎo)入

與其他學(xué)科相比較，化學(xué)具有一定的特殊性，部分化學(xué)知識必須借助實(shí)驗(yàn)才可以了解、學(xué)習(xí)與掌握，因此，教師可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)導(dǎo)入的載體。這樣的導(dǎo)入方式比較直觀化與趣味化，實(shí)驗(yàn)過程中所發(fā)生的各種現(xiàn)象可以激發(fā)學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生的求知欲與積極性，幫助學(xué)生懷著興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3. 故事載體導(dǎo)入

故事能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，故事載體的導(dǎo)入方式與學(xué)生豐富的想象力與好奇心相吻合，與此同時(shí)，化學(xué)的演變過程中也累積了許多有趣的故事與傳說，教師可以借助這些化學(xué)傳說與故事來進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，這些故事是教學(xué)導(dǎo)入的豐富素材。比如，在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化化學(xué)能與電能相關(guān)知識時(shí)，可以將“兩顆假牙”作為教學(xué)導(dǎo)入素材。據(jù)說，倫敦有一名貴族富人，被稱呼為格林太太，她在小時(shí)候脫落了一顆牙齒，于是，她為自己安了一顆假牙，但是，安完假牙以后，她覺得身體不舒服，各處求醫(yī)也沒有治好，最后，一名化學(xué)家治好了她的病，治療方法是為她換掉了一顆假牙，以此來作為教學(xué)導(dǎo)入載體，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣。

（五）從高中生的角度引入，設(shè)計(jì)出具有興趣的課堂導(dǎo)入內(nèi)容

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要動力，教師設(shè)計(jì)出具有興趣性的課前導(dǎo)入內(nèi)容，能夠快速吸引高中生的注意力，而且高中生還能夠順其自然地跟著化學(xué)教師的思路走，教師如果能夠做到這一點(diǎn)，那么課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是非常成功的?；瘜W(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富與完善課堂導(dǎo)入教學(xué)方法，如：生活、歷史、新聞等學(xué)生所重視的內(nèi)容進(jìn)行課堂導(dǎo)入，從而激發(fā)出高中生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造出最佳的教學(xué)氣氛。比如：高中化學(xué)教師在講解《化學(xué)武器——氯氣》這一紀(jì)錄片的時(shí)候，可以讓高中生從紀(jì)錄片當(dāng)中總結(jié)出氯氣的相關(guān)物理性質(zhì)，并向?qū)W生提問：“假如你們在戰(zhàn)爭時(shí)期遭受到敵人的氯氣攻擊時(shí)，會怎樣應(yīng)對這一情況呢？”我們只有做到知己知彼，才能夠百戰(zhàn)百勝，然后教師開始導(dǎo)入氯氣的相關(guān)知識。設(shè)計(jì)思路：教師就是想要借助氯氣在世界大戰(zhàn)過程中的應(yīng)用，讓高中生深刻認(rèn)識與掌握氯氣的有害性與物理性，根據(jù)學(xué)生能夠?qū)β葰舛拘援a(chǎn)生的害怕、恐懼思想，推進(jìn)他們想要掌握其性質(zhì)，從而降低自身遭受到氯氣的傷害。小結(jié)：課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)和我們的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，并貼合日常生活。教師需要注意一點(diǎn)，就是不要讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生恐懼思想與抵觸思想。DB50639A-BD4D-48AD-ABC8-2651DC496A40

（六）從構(gòu)建主義角度引入，提高知識模塊之間的關(guān)聯(lián)

課堂教學(xué)作為教學(xué)的初始階段，應(yīng)當(dāng)起到激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣的作用，促使他們可以自發(fā)地把新知識和原有結(jié)構(gòu)當(dāng)中掌握的舊知識進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，以此來將新知識做到“順應(yīng)”或者“同化”。比如，高中化學(xué)教師在講解《物質(zhì)的量濃度》這一課程時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)或者回憶一下物質(zhì)的量的概念認(rèn)識，然后再進(jìn)行模擬情境：將鹽溶入到水中，并取出1mL的溶液，其中會包含多少鹽呢？教師在講解物質(zhì)的量濃度這一課程知識時(shí)，采用這樣的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為下一步教學(xué)做好鋪墊。

（七）經(jīng)過講故事進(jìn)行課前導(dǎo)入

講故事應(yīng)用在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是最有效、最靈活的一種方法。化學(xué)教師在備課過程中，可以根據(jù)自己想要講解的知識，搜集一些奇聞趣事進(jìn)行導(dǎo)入，這樣不僅僅能夠激發(fā)出高中生的探究熱情，還可以起到活躍課堂的作用。比如：化學(xué)教師在講解《原電池》這一知識的時(shí)候，可以向?qū)W生講解一個小故事。在某天，一艘貨輪拉著銅礦石在海上行駛著。突然響起警報(bào)聲，船員們都非常好奇：“我們駕駛的可是鋼制船體，怎么可能會漏水呢？”經(jīng)過思考原來答案就是船上所拉的貨物上。為什么銅礦砂能夠?qū)е落摪瀹a(chǎn)生漏洞呢？此時(shí)教師可以將本堂課程的主題引入：“原電池”。這樣學(xué)生經(jīng)過驚險(xiǎn)的小故事導(dǎo)入正題，是屢試不爽的一種課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而且教師能夠講解的內(nèi)容是豐富多彩的，形式也是新穎獨(dú)特的。只要可以活躍課堂氣氛，將學(xué)生的注意力集中起來，那么就達(dá)到了教學(xué)目的。

三、 結(jié)語

綜上所述，教學(xué)導(dǎo)入是高中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，教學(xué)導(dǎo)入的效果直接影響高中化學(xué)教學(xué)的開展效果，所以，應(yīng)重視教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。根據(jù)研究得出，高中化學(xué)教學(xué)導(dǎo)入的優(yōu)化對策為：利用文化差異來讓教學(xué)導(dǎo)入變得具體化、借助生活化情境讓教學(xué)導(dǎo)入變得形象化、采用旁征博引的方式讓教學(xué)導(dǎo)入變得趣味化、運(yùn)用轉(zhuǎn)變載體的方式提升教學(xué)導(dǎo)入的有效性等。

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作者簡介：馬興榮（1976～），男，漢族，甘肅隴南人，武都實(shí)驗(yàn)中學(xué)，中學(xué)高級教師，研究方向：化學(xué)教育。DB50639A-BD4D-48AD-ABC8-2651DC496A40