研究高職教育“微課”建設(shè)的應用實踐與思考

郭建軍

摘 要：微課在近幾年的教學實踐中已經(jīng)得到了良好的社會效應，網(wǎng)絡(luò)終端的不斷普及給教育的發(fā)展帶來了新的契機，通過電腦、智能手機等終端讓學生能夠根據(jù)自己的興趣、喜好在網(wǎng)絡(luò)教育信息中選擇豐富的學習資料進行在線學習，同時在一定程度上促進了優(yōu)秀教學資源的共享和開發(fā)，教育信息在交流和傳播的過程中不斷發(fā)展?！拔⒄n”也在這樣的教育發(fā)展環(huán)境中應運而生，在全國范圍內(nèi)舉行各類有關(guān)微課的競賽等活動，引起了教育工作者對微課的高度關(guān)注。也在高職院校中有了良好的應用效果，本文就對高職教育“微課”建設(shè)的應用進行進一步研究，在具體的實踐中進行深入思考，為微課在教學中的應用做出一定的分析，促進教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；微課；教學；發(fā)展實踐

職業(yè)教育在近年來一直發(fā)展較快，不斷的教學改革促進了微課在高職教育中出現(xiàn)，并有了進一步的發(fā)展。社會各界都在關(guān)注著高職教育中進行微課教學的具體實踐的效果。從某種程度上來講，微課的應用打破了原來普遍使用的傳統(tǒng)教學模式，給現(xiàn)代高職教育的發(fā)展提供了新的契機，也進一步促進教育事業(yè)的發(fā)展。

1 對微課的基本認識

1 微課的含義

“微課”是指在新型課程發(fā)展和培養(yǎng)目標為起點，利用現(xiàn)在視頻媒體等主要設(shè)備將傳統(tǒng)上枯燥的知識點進行系統(tǒng)的是指按照新課程標準及教學實踐要求，主要利用視頻這一媒介，將教師的優(yōu)秀見解、課堂中的重點、難點等，以及在課堂外所掌握的知識點進行分析，記錄，讓資源在網(wǎng)絡(luò)中共享，讓更多的人去了解，去學習。

2.微課應用的主要特點

高職院校的課程設(shè)置必須要與高職院校的培養(yǎng)目標及模式一致，主要以應用型人才的培養(yǎng)為目標，設(shè)立符合其發(fā)展目標的課程，將高職院校的的辦學特色充分發(fā)揮出來，將理論與實踐緊密聯(lián)系起來，這樣就與微課程設(shè)置的有關(guān)充分根據(jù)學生的特點教學的目標相一致，因此就給微課在高職院校中的應用創(chuàng)造了基本條件讓微課能夠更好的在高職院校中應用。這類新型學習模式在高職院校中的應用主要有以下幾點優(yōu)勢：

（1）微課的設(shè)立主要是以學生為學習的主體，因材施教，建立以學生為中心的教育發(fā)展模式，微課的主要課程特色就是：碎片化、移動化、較強的互動參與性、較快的信息傳播速度，也是憑借著這樣的特色將傳統(tǒng)教育中的時間和空間的教育缺點打破，增強了靈活性。學生可以自己用課外的零碎時間利用微課程的共享和較大范圍內(nèi)的傳播進行自主學習，這樣就可以強化學生對課內(nèi)知識的學習，正好高職學生的課余時間充足，微課程的普及和使用就可以在一定程度上彌補學生的知識漏洞，并進一步促進學生能夠進行更高層次的思考，學生在學習的過程中有了更多的自由和空間，利用自己的需求和喜愛選擇能夠促進自身發(fā)展的課程。

（2）微課程本身就具有較強的操作性，在這一模式下，課程只是在網(wǎng)絡(luò)這個平臺上進行交流和創(chuàng)作，學生才是學習真正的主體，這樣就可以將教師從繁重的教學中解脫出來進行更高層次的輔導和實際操作能力的培養(yǎng)，因此就更加對學生的學習有好處，學生在一個全新的環(huán)境中進行學習。移動類學習，讓學生能夠更好的運用手機、電腦。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，目前的網(wǎng)絡(luò)終端在高職學生中的普及率在96%以上，因此對于微課程的應用就有了一定的基礎(chǔ)，也有了更好的前景。學生可以利用已有的智能手機、電腦等進行微課的學習。

（3）可完善性強。與傳統(tǒng)的教學模式相比較，傳統(tǒng)課堂中所使用的視頻、課件、以及相關(guān)的音頻等都需要耗費大量的人力、物力，并且制作時間長，而隨之出現(xiàn)的微課卻能夠用最短的時間，最具特色的個性化設(shè)計，將知識點簡單化、形象化，并且最重要的一點是，微課對設(shè)計人員沒有太多的要求，在這一過程中，學生也可以成為微課設(shè)計的主體，這樣也進一步激發(fā)了學生的自主學習能力，并進一步開發(fā)了學生的思維創(chuàng)造力，讓學生能夠綜合全面發(fā)展。

2 微課在高職院校應用的主要作用

每個學校的學生學習的能力都不一樣，不同的教學方式的嘗試結(jié)果證明，學生依舊在不同程度上被動的接受教育，而不是學生自己去學習，而微課的出現(xiàn)極大的提高了學生的自主學習和探究性學習的能力，推動了職業(yè)教育的發(fā)展。

2.1 在課堂學習中的作用

目前教學改革的條件下，教師不再是學習中的主體，傳統(tǒng)的讓學生被動學習的局面已經(jīng)改變，學生才是學習真正的主人，教師更應該是學習的引導者。微課就正好提供了這樣一種學習模式，讓學生能夠在這一過程中自主學習，學生可以根據(jù)自己對知識的掌握選擇不同的教學微課程來對自己的不足進行彌補，不僅大大節(jié)約了時間，同時，促進了學生的獨立思考的能力，讓學生向綜合全面發(fā)展的方向發(fā)展，并且在一定程度上還促進了高職學生終身學習的能力。學生在這一過程中，可以利用課外時間進行微課學習，就可以將課堂中的時間大大節(jié)約，讓老師也從繁重的教學壓力中解脫出來，對學生進行更高層次的講解。另一方面，學生還可以利用微課程，將老師在課堂中所講的知識查漏補缺，進一步加強和鞏固學習。這樣就讓學習效果大大提升。 這樣不僅使學習程度較好的學生進行更高層次的研究探索，也給學習程度較差的學生一個進一步鞏固和加強的平臺，促進學生的全面發(fā)展。

2.2 對學生進行實驗的作用

高職院校應用型人才的培養(yǎng)方向，除了在課堂中進行知識的儲備，同時還要進行實際的操作能力的培養(yǎng)。豐富的教學實訓顯得尤為重要。而在我國目前的教育中，學生的動手操作能力較差，學生在面對大量的實際操作中，都顯得十分陌生，對實驗設(shè)備也不太了解。導致在進行實訓的時候并不樂觀，而微課將實驗進行具體的操作進行分步驟演示，老師可以利用這一方式將實驗的具體操作展示出來，讓學生學習，反復操作，這樣就會促進對實驗操作的熟練程度，提高學生的實際操作能力。，動手能力也會有大的提高。對于一些大型設(shè)備。 將傳統(tǒng)課堂中生硬的實驗講義進行生動的演示，讓學生的動手操作能力大大提高。

3 微課應用在高職教育中的問題

隨著對微課的不斷實踐，也發(fā)現(xiàn)了不少問題，從最初的引進，到現(xiàn)在的成熟，已經(jīng)傾入了太多的教師和教育管理人員的心血。這里就對出現(xiàn)的問題進行分析：

（1）首先，微課作為教育改革的新生產(chǎn)物，人們對微課的認識還很狹隘，微課不僅僅是單純的幾分鐘的視頻，不是簡單的對教學視頻的剪切，也不是隨意拍攝的一段視頻，微課不是簡單時間上的縮短，也不是將教學內(nèi)容剪切。簡單方便的視頻，但是其內(nèi)容必須是完整的，除了課程的核心內(nèi)容“微視頻”外，還應該有相應的 “微教學資源”，就像微教案、微課件、微練習、微反思、微點評和微反饋等，組成一個完整的微課學習鏈，這樣相互補充，才能夠取得較高的學習效果，也更加有利于教育的發(fā)展。

（2）微課真正的目的是為了促進教育的發(fā)展，而不是簡單的幾分鐘的表演，微課不僅要注重課程形式的個性化，更應該注重的是教育發(fā)展的真正內(nèi)容。主要以教學內(nèi)容為核心，而不是盲目追求新穎而丟失內(nèi)涵。

4 結(jié)束語

加強對微課的實踐，不斷進行教學改革，進一步促進高職學生綜合全面發(fā)展，促進學生的學習能力，進一步促進微課的發(fā)展，帶動教育領(lǐng)域的發(fā)展。

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