淺析小學(xué)高年級群文閱讀的有效教學(xué)策略

胡瀟燕

（甘肅省張掖市高臺縣西街小學(xué)，甘肅張掖 734300）

引 言

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！闭Z文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。筆者根據(jù)多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐與研究認(rèn)識到，學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升的最佳源動力就是群文閱讀。但如今科技產(chǎn)品及信息對學(xué)生認(rèn)知乃至人生觀、價值觀取向產(chǎn)生了巨大沖擊，學(xué)生缺乏對于閱讀的熱愛，更缺少在潛心狀態(tài)下的海量閱讀。面對這樣的現(xiàn)狀，結(jié)合我校學(xué)生目前的閱讀情況，筆者從高年級學(xué)生的群文閱讀入手，圍繞“如何引領(lǐng)學(xué)生熱愛閱讀”“如何引領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀”“如何引領(lǐng)學(xué)生潛下心來大量閱讀”這三個問題，借助基于多媒體平臺的最佳閱讀輔助途徑，開展了群文閱讀教學(xué)有效策略的探析與實(shí)踐研究。

一、立足課內(nèi)閱讀，以單元主題下的文本閱讀為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生快速掌握群文閱讀的基本方法

“授之以魚不如授之以漁?！苯處熢谧⒅貍魇谥R的同時，更應(yīng)該注重的是學(xué)習(xí)方法的傳授。為了讓學(xué)生們真正地愛上群文閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握群文閱讀的基本方法尤為重要。現(xiàn)行的北師大版語文教材其實(shí)就是群文閱讀的最佳范本。它采用的“單元主題”編寫體例就是群文閱讀的載體。通過分析其編寫體例可知，北師大版四年級上冊第九單元的單元主題是“音樂”，在這一主題下輻射的文本閱讀內(nèi)容有《中華民族的最強(qiáng)音》《月光曲》《林中樂隊(duì)》三篇，再加之本單元語文天地中“開卷有益”的篇目，一個單元同一主題下閱讀學(xué)習(xí)的篇目就有四至五篇。以上單元主題下的群文閱讀，如若按傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一篇課文接一篇課文按閱讀教學(xué)的基本模式進(jìn)行解讀，從初讀課文、整體感知到解決字詞、把握文本脈絡(luò)，再到品析文本、升華情感，最后總結(jié)提升[1]。

通過分析“單元主題下文本閱讀的群文閱讀模式”可知，這樣的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式確實(shí)夯實(shí)了學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的文本分析及品味語言等方面的能力，但因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)太細(xì)，太碎，容易讓教師在“繁忙”的教學(xué)任務(wù)中忽視“單元主題”這一條主線，而學(xué)生們長期在相似的閱讀教學(xué)模式下也會對閱讀逐漸失去興趣。而按照群文閱讀模式來教學(xué)單元主題下的文本閱讀，能夠脫離“煩瑣”的分析文本的窠臼。

仍以北師大版四年級語文上冊第九單元“音樂”主題為例，在群文閱讀課堂實(shí)踐研究中，筆者先抓住了“音樂”這一主題，引領(lǐng)學(xué)生從文本的人物入手，讓學(xué)生梳理和文本主題“音樂”相關(guān)聯(lián)的最關(guān)鍵問題；也嘗試從文本的語言入手，讓學(xué)生不斷地在三篇文本緊扣主題的語言對比品析中真正感受“音樂”的魅力。除了“音樂”這一主題，這三篇文本中還有更多的知識點(diǎn)可以引領(lǐng)學(xué)生在更廣闊的空間里展開實(shí)效的群文閱讀，因此，筆者應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生自己去探尋：“如果讓你完全自主閱讀，你會抓住哪一個點(diǎn)進(jìn)行群文閱讀呢？”學(xué)生們眾說己見，這個過程就是啟迪智慧、引領(lǐng)思想、掌握方法的過程。長期的群文閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐一定能夠讓學(xué)生的群文自主閱讀的效率得到不斷提升。

二、抓好課間閱讀，以有效的閱讀氛圍激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣

小學(xué)學(xué)段的學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)特質(zhì)就是可塑性強(qiáng)、善于模仿?；诖耍瑸榱俗屨n內(nèi)有效的群文閱讀教學(xué)策略有更多的實(shí)踐及再研究基地，筆者從“課間閱讀”入手，以有效的閱讀氛圍激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣。筆者借助學(xué)校每周四下午的“大課間閱讀”和班級日常的“小課間閱讀”，營造濃郁的、有效的閱讀氛圍，抓住學(xué)生好勝的天性，激勵學(xué)生從一開始的“不自覺閱讀”逐步轉(zhuǎn)化為“自覺閱讀”。大課間和小課間時段，教師先主動拿起書來閱讀，緊接著，愛讀書的學(xué)生跟著讀起來了，一天，兩天……那些中等生因好奇，也拿本書在那兒“裝模作樣”起來。這時候，老師們會采用自己的思想和智慧進(jìn)行各種有效的引領(lǐng)、激發(fā)，對學(xué)生們的“課間閱讀”行為給予積極、及時的鼓勵和評價。學(xué)生的閱讀行為會逐漸地從不自覺轉(zhuǎn)化為自覺。教師讀書，學(xué)生們也讀書，這樣濃郁的、有效的閱讀氛圍能夠引領(lǐng)更多的學(xué)生加入“課間閱讀”的行列中來。

而“課間閱讀”與“課內(nèi)教學(xué)”的有機(jī)融合將會更大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以在上課前給學(xué)生留5 分鐘時間表演課前“語言大觀園”，讓學(xué)生把課間閱讀中自己認(rèn)為積累的最好的語言和故事深情地朗誦或背誦給大伙兒聽，并會根據(jù)單元主題的不同展示與其相關(guān)的內(nèi)容。在學(xué)生表演的同時，教師通過一兩句恰如其分的啟發(fā)、鼓勵的話語就能輕輕撥動學(xué)生內(nèi)心那份蠢蠢欲動的閱讀心弦，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀情懷，促使其形成閱讀的自覺性。

三、落實(shí)課外閱讀，以多元化的活動培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀的精神及品質(zhì)

課內(nèi)抓方法，課外抓品質(zhì)。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，五六年級學(xué)生的課外閱讀總量不少于100 萬字。從學(xué)生“全面發(fā)展和終身發(fā)展”的角度出發(fā)，在語文教學(xué)不斷深化改革的背景下，筆者認(rèn)為100 萬字應(yīng)該是小學(xué)高年級學(xué)生課外閱讀的一個基數(shù)，這也是教師們借助群文閱讀教學(xué)策略的研究想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

如何落實(shí)課外閱讀？課外閱讀主要以整本書的閱讀為主，教師可以通過多元化的活動來培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀的精神和品質(zhì)，以一個月為一個周期，每個周期安排不同的閱讀內(nèi)容，可以在這個周期安排古詩詞閱讀，下個周期就安排散文閱讀；這個周期讀老舍的書籍，下個周期就讀冰心的書籍……每個周期結(jié)束之后，教師將會根據(jù)周期閱讀內(nèi)容，安排總結(jié)活動，讓真正熱愛群文閱讀的學(xué)生把自己的才華盡情展示給所有同學(xué)，讓他們感受、震撼、心動……每個活動周期結(jié)束后班級內(nèi)都需要評選出本期的“讀書之星”，在班級光榮榜、學(xué)校的校報、宣傳欄及家長群中做好宣傳。這份宣傳的力量既堅(jiān)定了那些“閱讀者”繼續(xù)堅(jiān)持課外閱讀的信念，也激發(fā)了其他學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生的閱讀精神和品質(zhì)就會在這樣一種“潤物細(xì)無聲”的境界中得到培養(yǎng)和提升。

四、發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，激活學(xué)生們基于群文閱讀的一種更美好的向往及追求

多媒體將會是現(xiàn)在乃至將來在群文閱讀之路上的一種有效的輔助手段，需要借助家校合作，在有效的監(jiān)督機(jī)制下來實(shí)施完成。如“考拉閱讀平臺”及“曉黑板打卡閱讀”“企鵝閱讀”等都是非常高效的多媒體閱讀平臺。在這樣一個平臺里，學(xué)生們想讀的書籍應(yīng)有盡有，可以有效解決學(xué)生閱讀資源短缺的問題，同時也是激發(fā)學(xué)生們基于群文閱讀的一種新的、更美好的向往和追求。

結(jié) 語

“千里之行，始于足下?！睘榱藢?shí)現(xiàn)“小學(xué)高年級群文閱讀有效教學(xué)策略研究”的最終研究目標(biāo)及研究價值，教師仍任重而道遠(yuǎn)。教師需要堅(jiān)守教育最高貴的情懷，遵循教育最本源的理念，腳踏實(shí)地，砥礪前行，為學(xué)生們在群文閱讀教學(xué)中開辟出一片新的天地！