趣味情境利于學(xué)，良方對(duì)癥利于寫(xiě)

王躍江

王瑞瑞老師課如其人，她的課堂給人的感覺(jué)就像她本人一樣年輕、靈動(dòng)、有活力，但又不失沉穩(wěn)。就通篇教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，王瑞瑞老師的習(xí)作課堂對(duì)標(biāo)意識(shí)較強(qiáng)，教學(xué)預(yù)設(shè)充分考慮了學(xué)生的學(xué)情。三年級(jí)習(xí)作處于孩子的“開(kāi)筆”起始，重在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和自信心，王老師在課堂中不斷地創(chuàng)設(shè)有趣的情境，引領(lǐng)孩子走進(jìn)人物對(duì)話中間，點(diǎn)燃了學(xué)生提筆創(chuàng)作的內(nèi)在欲望。

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，是一節(jié)好的習(xí)作課所應(yīng)然的追求。孩子在這樣的課堂中，在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、創(chuàng)造語(yǔ)言，真正實(shí)現(xiàn)了“我以我手寫(xiě)我口”。因此，教師在課堂上應(yīng)該是一位“醫(yī)師”，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在習(xí)作中可能出現(xiàn)的“病癥”，以寫(xiě)定教，以寫(xiě)促教，進(jìn)而尋找合適的習(xí)作教材和方法作為“良藥”，去根治或解決動(dòng)筆難題。王老師深諳習(xí)作教學(xué)之肯綮，在課堂上表現(xiàn)得游刃有余，創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)有生活感的語(yǔ)境，帶領(lǐng)學(xué)生們上了一堂“有生長(zhǎng)”的對(duì)話習(xí)作課，舉行了一次有趣味的“習(xí)作會(huì)診”，讓觀課者感受頗深。

一、“望聞問(wèn)切”，尋找對(duì)話習(xí)作的“病癥”

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！比绾伟l(fā)現(xiàn)問(wèn)題？王老師在課前做了許多準(zhǔn)備工作，對(duì)孩子進(jìn)行“望聞問(wèn)切”，與孩子們交流表達(dá)困惑，與家長(zhǎng)留言溝通，并研究孩子們的課前試寫(xiě)。那么又如何讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)習(xí)作中存在的問(wèn)題？王老師借助《手指兄弟爭(zhēng)功記》視頻為學(xué)生提供趣味性的任務(wù)情境，消除孩子的習(xí)作焦慮，接著出示孩子的“病文”作為“藥引”，讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)文章中存在的問(wèn)題：1.“一說(shuō)到底”病，從頭到尾都是“誰(shuí)誰(shuí)說(shuō)”，單調(diào)、重復(fù)、缺乏變化感;2.“不會(huì)提示” 病，人物如何說(shuō)，沒(méi)有點(diǎn)明;3.“說(shuō)話內(nèi)容空洞”病，人物語(yǔ)言不生動(dòng)、不具體。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中有了習(xí)作的興趣，獲得了習(xí)作的自信。

二、“對(duì)癥下藥”，明晰對(duì)話習(xí)作的“良方”

確認(rèn)了孩子寫(xiě)作的 “病癥”，對(duì)癥下藥便是主要的教學(xué)目標(biāo)了。如何“治療”這些“病癥”，王老師為學(xué)生準(zhǔn)備了三種“速效藥”：1.寫(xiě)“說(shuō)”不用“說(shuō)”;2.提示語(yǔ)加入人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理;3.寫(xiě)得生動(dòng)、具體。王老師此時(shí)出示優(yōu)秀習(xí)作《手指兄弟爭(zhēng)功記》，調(diào)動(dòng)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生明白“說(shuō)”還可以換成“喊起來(lái)、嚷道、振振有詞、吼道”這些詞，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言的精彩和魅力，孩子們的對(duì)話描寫(xiě)力在這里得到了提升。

《手指爭(zhēng)功記》中豐富多彩、性格多樣的提示語(yǔ)，為學(xué)生提供了一個(gè)很好的語(yǔ)言范例和習(xí)作知識(shí)點(diǎn)。老舍說(shuō)過(guò)：“對(duì)話是人物性格的聲音，性格各異，談吐各異。”王老師讓學(xué)生邊讀邊思考：這些提示語(yǔ)到底提示了我們什么？繼而提煉出提示語(yǔ)展現(xiàn)了人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理，透露出人物的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生在趣味中理解了言語(yǔ)表現(xiàn)人物的作用，掌握了習(xí)作技能。

習(xí)作課堂上聚焦問(wèn)題，有針對(duì)性地指導(dǎo)，讓學(xué)生的習(xí)作有了抓手，習(xí)作不再是“頑石”，學(xué)生也不再是 “病患”和“困難戶”。

三、“妙手回春”，鞏固“對(duì)話”習(xí)作的功效

“活學(xué)活用”關(guān)鍵在于“用”字，習(xí)得方法容易，用于實(shí)踐難?；诖?，王老師又一次給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了趣味性的對(duì)話情境，創(chuàng)編童話故事，與前面的學(xué)習(xí)建立了聯(lián)系，給學(xué)生提供了一份 “靈丹妙藥”，解決了取材、立意的困難;選擇文具盒為情境，合理利用了學(xué)生身邊的課程資源，降低了學(xué)生構(gòu)思、動(dòng)筆的難度，這樣學(xué)生便喜學(xué)易寫(xiě)。

教師的兒童站位對(duì)于教學(xué)效果的提高有很大的影響。王老師善于利用微視頻、演說(shuō)、微課、微信等資源，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，開(kāi)拓學(xué)習(xí)的途徑;同時(shí)還利用課堂展評(píng)、生生互評(píng)、星級(jí)評(píng)價(jià)等方式，提升對(duì)話寫(xiě)作的表達(dá)效果。在王老師的課堂上，學(xué)生言語(yǔ)的生長(zhǎng)點(diǎn)很明顯。

當(dāng)然，本課整個(gè)的教學(xué)流程看似“一帆風(fēng)順”，讓人容易忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“寫(xiě)”的落實(shí)。王老師的課堂板塊，分析例文的過(guò)程略嫌拖沓，學(xué)生動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)的時(shí)間受到擠壓，基于想象的創(chuàng)造性寫(xiě)話就很難得到保證了。習(xí)作的課堂還是要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生組織語(yǔ)言、錘煉語(yǔ)言，從而達(dá)到最佳的效果。

（作者單位：江蘇省灌云縣教育局教研室）