“多模態(tài)”在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

章蓓蓓

【摘要】閱讀作為語言學(xué)習(xí)的重要途徑，長期以來在英語教學(xué)中備受關(guān)注。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“多模態(tài)”可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握必要的閱讀技巧和閱讀策略，提高自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài) ? 閱讀 ? 教學(xué) ? 繪本 ? 短劇

在農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)中使用的閱讀材料主要以教材中的Story time和Cartoon time為主，其余的大多來自于練習(xí)、測試中的閱讀理解題。這些閱讀材料又始終圍繞著教材中的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)個(gè)不停。閱讀材料內(nèi)容的單一，限制了學(xué)生的閱讀視野。此外，在教學(xué)過程中，“教單詞——讀課文——回答問題”是最常見的閱讀教學(xué)方式。這種教學(xué)方式，對閱讀理解的處理只是一種為獲取信息而進(jìn)行的閱讀，它忽視了對閱讀策略、閱讀方法的指導(dǎo)和對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，具有片面性?！岸嗄B(tài)”，因其在閱讀教學(xué)中的活用性，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一和不足。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來探討一下“多模態(tài)”在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

一、巧用多模態(tài)，樂學(xué)課內(nèi)閱讀

對于小學(xué)生來說，英語課內(nèi)閱讀是他們學(xué)習(xí)語言的主要方法，是獲取語言知識與信息的有效途徑，是學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語的基礎(chǔ)所在。而在當(dāng)前新時(shí)期，人們的交流、交往方式發(fā)生了巨大的變化，語言不再是單一的意義表達(dá)手段，而是呈現(xiàn)出一種多樣化、多模態(tài)化的發(fā)展趨勢。很多非語言符號也可以用來表達(dá)意義，比如圖像、顏色和字體等。那么，英語課內(nèi)閱讀就應(yīng)該適應(yīng)這樣的發(fā)展趨勢，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用好現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)與手段，為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)良的英語語言學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快樂地閱讀。

筆者以譯林版小學(xué)《英語》六年級（下冊）Unit 7 Summer holiday plans為例，從三個(gè)方面談一談如何利用多模態(tài)話語有效開展小學(xué)英語課內(nèi)閱讀。

1. 視頻切入，突出教學(xué)重點(diǎn)。

每節(jié)英語課都有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和重難點(diǎn)的突破是教師需要重點(diǎn)思考的問題。教師在這節(jié)課開始前，以一段5分鐘的“環(huán)球攝影”視頻帶領(lǐng)學(xué)生游覽了Shanghai、Beijing、Hong Kong、Kuala Lumpur、Washington、Paris等全球的著名城市，視覺的沖擊，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望。學(xué)生在視頻的引領(lǐng)下“環(huán)游”了世界，突出了本課時(shí)的話題“travel”。

2. 場景呈現(xiàn)，吸引學(xué)生注意力。

小學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間較短，教師可采用多模態(tài)話語，運(yùn)用語言藝術(shù)、圖畫藝術(shù)或動作等場景，來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

小學(xué)英語教材中的Sam和Booby是學(xué)生心目中的Super Stars。在這節(jié)課中，教師以Bobbys great plans來貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)。首先用Cartoon time中Bobby正在看書的圖片引出a travel book，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了解the Great Wall， the London Eye， the Sydney Opera和Yellowstone National Park，然后以“Brain storm”的游戲形式，讓學(xué)生快速說出圖片中景點(diǎn)所在的國家，充分激活了學(xué)生已有的相關(guān)知識，接著再出現(xiàn)本單元Culture time中的四個(gè)新景點(diǎn)：Niagara Falls， Uluru， Buckingham Palace和the Grand Canyon，教授Culture time。最后再回到“Bobbys great plans”這個(gè)問題上來，學(xué)習(xí)Cartoon time。

3. 肢體結(jié)合，加深對教材理解。

在英語學(xué)習(xí)過程中，不少學(xué)生對詞匯、文本的記憶尤其頭疼。教師可以結(jié)合視覺、聽覺，再加上動作等肢體語言，加深學(xué)生對詞匯和文本的記憶。

在Cartoon time學(xué)習(xí)中，教師利用Cartoon time中的小圖，發(fā)散學(xué)生的思維。教師以Bobby想象的第一幅圖，讓學(xué)生用“will”進(jìn)行自主提問，發(fā)散學(xué)生的思維;以Bobby想象的第二幅圖，讓學(xué)生根據(jù)圖片提示思考：Where will Bobby go？ Why will Bobby go there？并說出來。除了圖片給予的視覺模態(tài)，教師還讓學(xué)生參與表演，在語言表述不盡意時(shí)添加肢體語言，如：在與學(xué)生談?wù)摰健癢hy will Bobby go there？”時(shí)，gentleman， cowboy and kangaroos baby就是在學(xué)生滑稽的動作和夸張的表情中得以展現(xiàn)的。如此，學(xué)生對Cartoon time的理解程度更深了。

二、活用多模態(tài)，趣學(xué)課外閱讀

課外閱讀可以拓展學(xué)生的閱讀空間，提高學(xué)生的綜合閱讀能力?！陡贤米印废盗欣L本和我校的校本教材Mini Theatre圖文并茂，融合了圖片和文字兩種模態(tài)，故事性和趣味性強(qiáng)，內(nèi)容豐富，這樣的閱讀可以解決閱讀材料單一的問題。

1. 營造背景，拓展學(xué)生閱讀空間。

教師選擇繪本《跟上兔子》進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，在Whos who at school？ 這節(jié)課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀圖文并茂的繪本，在閱讀后讓學(xué)生嘗試“make a reading card”，學(xué)會“用英語做事情”。教師帶領(lǐng)學(xué)生分組閱讀，團(tuán)隊(duì)合作，根據(jù)人物頭像找出匹配的關(guān)鍵詞。完成“制作閱讀卡”任務(wù)后，教師請每組選擇一個(gè)代表幫助教師完成板書。而在學(xué)習(xí)職業(yè)時(shí)，遇到生詞，教師都會結(jié)合書中圖片幫助學(xué)生理解。這種以圖教詞、以圖釋詞，圖文結(jié)合的教學(xué)方式適合中低年級學(xué)生的閱讀，這樣的教學(xué)方式能夠營造學(xué)習(xí)的背景模式，激活學(xué)生已有的知識。另外，教師展示了各種各樣的職業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)，使得閱讀課堂生活化。最后，師生一起進(jìn)行歌謠創(chuàng)編，教師先示范一首關(guān)于職業(yè)的歌謠，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行歌謠創(chuàng)編，演一演、唱一唱，匯報(bào)今日閱讀的收獲，幫助學(xué)生掌握故事整體的大意。

這樣的動態(tài)課堂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的成功感。教師在這節(jié)課中，巧妙運(yùn)用了多模態(tài)符號，讓學(xué)生體會到了英語課外閱讀的趣味和魅力。

2. 讀演切換，促進(jìn)短劇閱讀教學(xué)。

短劇閱讀教學(xué)是我校的特色，學(xué)校創(chuàng)編了校本教材Mini Theatre，并將短劇教學(xué)納入課表，作為學(xué)校的校本課程。學(xué)生在短劇學(xué)習(xí)和表演中可以提高綜合語言運(yùn)用能力。在短劇閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和情境進(jìn)行合理的選擇、轉(zhuǎn)換、融合，致力于實(shí)現(xiàn)最佳組合，取得最佳教學(xué)效果。

教師在執(zhí)教校本教材中的“The Bremen Band”時(shí)，先播放了一首歌，讓學(xué)生猜一猜這首歌，激發(fā)學(xué)生的好奇心。然后利用圖片，讓學(xué)生自主發(fā)問，了解故事背景。接著觀看視頻，讓學(xué)生直觀感受故事情境，感受人物情感和肢體語言，再通過兩個(gè)問題：1. What does the hostess think about the dogs song？ 2. Does the hostess like the dog？ 在學(xué)生的頭腦中形成人物的基本形象。接下來，教師讓學(xué)生帶著兩個(gè)問題：1. What does the hostess say to the dog？ 2. Does the dog want to leave the house？ 進(jìn)行自主閱讀，理解語境，選擇人物的合適表情，讓學(xué)生頭腦中的人物形象豐滿起來。恰當(dāng)?shù)哪B(tài)轉(zhuǎn)換可以內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。在本節(jié)課的語言輸出環(huán)節(jié)中，教師先分層演練，讓學(xué)生觀看動畫，模仿語音語調(diào)，教師再逐步糾正，進(jìn)行表演指導(dǎo)。在后期學(xué)生上臺表演時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)遞進(jìn)式的任務(wù)，先看書表演，再添加一些話語讓短劇故事變成自己創(chuàng)編的故事，讓故事表演起來更加生動。

行走在多模態(tài)閱讀教學(xué)的路上，我們的行程或許緩慢，我們的道路或許曲折，我們還在摸索……作為小學(xué)英語教師，我們需要積極探索和研究多模態(tài)話語、多模態(tài)符號和多模態(tài)系統(tǒng)等，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與到學(xué)習(xí)中來，為學(xué)生的英語閱讀營造良好的環(huán)境，切實(shí)提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)東屏中心小學(xué)）