趣味閱讀，“文”“言”共生

張蔚

古代文化經(jīng)典是中華民族文化的基因，語(yǔ)文課應(yīng)該學(xué)習(xí)古文經(jīng)典，把中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不斷傳承下去。從2017年9月起，全國(guó)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)始使用全新的“部編本”語(yǔ)文教材，而此次教改最大的特點(diǎn)是換掉了原人教版近40%的課文內(nèi)容，大幅增加了文言文的比例。因此，我們針對(duì)小學(xué)各年段學(xué)生年齡特點(diǎn)，依據(jù)課文內(nèi)容謹(jǐn)慎地選擇、鏈接、拓展文言文作品，并設(shè)計(jì)趣味閱讀活動(dòng)，使之與現(xiàn)實(shí)生活相融、相通，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)造性，從而達(dá)到培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，積累文言知識(shí)的目的。

一、立足課堂拓展延伸

歸結(jié)科學(xué)合理的小學(xué)生文言文教學(xué)方法，讓教學(xué)有法可循。文言文閱讀課并非是空中樓閣。首先，我們將現(xiàn)行教材中古詩(shī)文的教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)與梳理。例如，我們通常在古詩(shī)文閱讀課中通過(guò)“讀——問(wèn)——析——思——寫(xiě)”的方法來(lái)感受古文精美深邃的語(yǔ)言文字，由此來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。如今，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，更要通過(guò)多種教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與求知欲望，使學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀、會(huì)讀。如在對(duì)比閱讀中鍛煉學(xué)生的思維能力，感悟古今語(yǔ)言形式的異同;在吟誦閱讀中，感知文言文語(yǔ)言優(yōu)美、韻律工整、音調(diào)和諧的特點(diǎn)，于誦讀中增強(qiáng)語(yǔ)感，潛移默化地提升學(xué)生的審美能力。

《漁歌子·西塞山前白鷺飛》是蘇教版《語(yǔ)文》六年級(jí)（下冊(cè)）中的一首詞。因?yàn)檫@首詞是唐代詩(shī)人張志和寫(xiě)于春季的，所以在執(zhí)教時(shí)，教師通過(guò)江南春之圖的導(dǎo)入，讓學(xué)生體味草青青、水藍(lán)藍(lán)，杏花春雨、如詩(shī)如畫(huà)的江南，自然而然地走進(jìn)詩(shī)意中，并順勢(shì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生吟誦描寫(xiě)春天詩(shī)詞的熱情。通過(guò)同一主題詩(shī)詞的拓展，引導(dǎo)學(xué)生在這種意境中走進(jìn)描寫(xiě)春景的《漁歌子》。

隨著文本的深入學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)詩(shī)人的了解，不難發(fā)現(xiàn)這不是一首單純的寫(xiě)景詞，作者還通過(guò)對(duì)自然風(fēng)光和漁人垂釣的贊美，表現(xiàn)了向往自由生活的心情。作者還寫(xiě)了一首自敘詩(shī)表明心跡：世事艱難如意少，功名榮耀誤人多。浮云富貴非吾愿，且買(mǎi)扁舟理釣蓑。榮華富貴本是浮云，這并不是張志和的志向所在。他痛恨當(dāng)時(shí)朝廷的黑暗，厭倦了官場(chǎng)的爾虞我詐，倒不如買(mǎi)一葉扁舟，以船為家，從此絕跡官場(chǎng)，做一個(gè)逍遙的“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞《和答弟志和漁父歌》：樂(lè)是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。通過(guò)誦讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，將兩首詞聯(lián)系起來(lái)，對(duì)比著讀，意味無(wú)窮。通過(guò)生生之間作詩(shī)和詩(shī)、師生之間作詩(shī)和詩(shī)的延伸活動(dòng)，學(xué)生讀得更起勁了，自己也仿佛成了張志和，是那么淡泊名利，追求自由自在。

就是這樣將文言文進(jìn)行同一主題的拓展延伸，并充分挖掘教材，有的放矢地對(duì)比誦讀，不僅讓傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)更有趣，也引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀厚了人物。

二、借助教材巧拓展經(jīng)典

蘇教版《語(yǔ)文》四年級(jí)（下冊(cè)）中第八課是《三顧茅廬》，“練習(xí)3”中有一段《關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄》的小古文選段賞析。結(jié)合教材中的內(nèi)容，我們開(kāi)始思考，如果來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國(guó)古代經(jīng)典名著，并由這些古典名著來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)之源的探索和對(duì)母語(yǔ)審美的自覺(jué)傳承，效果定會(huì)更上一層樓。

眾所周知，三國(guó)中的人物形象鮮明，各具特色。尤其在評(píng)書(shū)中，重要人物初次相見(jiàn)時(shí)，說(shuō)書(shū)人會(huì)說(shuō)上這么一段“貫口”，來(lái)對(duì)人物外貌進(jìn)行一段介紹，也叫“開(kāi)臉兒”。一個(gè)個(gè)三國(guó)人物在評(píng)書(shū)人的講述下顯得栩栩如生，令人回味無(wú)窮。而這種文字表述的形式叫作“人物贊”，屬于古白話。讓學(xué)生通過(guò)閱讀“人物贊”，了解古文表述的特點(diǎn)，可以激起他們閱讀古典名著的興趣。評(píng)書(shū)這一形式，也為學(xué)生們閱讀古典名著又打開(kāi)了一種新的渠道。于是，學(xué)生們?cè)谕ㄗx了青少版《三國(guó)演義》后，我們根據(jù)《三國(guó)人物贊》編選了學(xué)習(xí)手冊(cè)，進(jìn)行專題性學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)手冊(cè)的內(nèi)容主要涵蓋以下內(nèi)容：一是為孩子們提供三國(guó)人物的資料。這里面包括《三國(guó)演義》原著中對(duì)于一些主要人物描寫(xiě)的片段，同時(shí)再輔以對(duì)應(yīng)的“人物贊”片段，由此來(lái)幫助學(xué)生對(duì)比閱讀。二是為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)研究。引導(dǎo)孩子在熟悉三國(guó)人物后，利用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)對(duì)三國(guó)人物進(jìn)行歸類，以此對(duì)三國(guó)中的人物有更深刻的了解。

三、緊抓節(jié)氣鏈接生活

尋找文言文趣味閱讀的生發(fā)點(diǎn)，不僅可以從教材著手，緊抓生活中的節(jié)氣也為我們的研究打開(kāi)了一扇實(shí)踐之窗。

春是永恒的話題，教師們經(jīng)常會(huì)在春季帶著孩子們一起尋春、贊春。那一首首春韻十足的詩(shī)詞正與孩子們的生活相鏈接。基于五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生們開(kāi)始借助教師設(shè)計(jì)的《趣賞春景學(xué)習(xí)手冊(cè)》展開(kāi)學(xué)習(xí)。在一堂導(dǎo)讀課后，學(xué)生們從“賞春、詠春、贊春”這三個(gè)步驟開(kāi)啟了自主學(xué)習(xí)之旅。一個(gè)個(gè)“小老師”自主報(bào)名，輪流帶大家賞析詩(shī)文;周末，走進(jìn)大自然感受春的氣息;晨誦課上，齊誦春之歌，更有有心者，帶大家拓寬吟誦的形式，把這些韻律極美的詩(shī)文吟唱起來(lái);最后，學(xué)有所獲，語(yǔ)言內(nèi)化，孩子開(kāi)始在教師的指導(dǎo)下嘗試用文言文來(lái)寫(xiě)下他們眼中的春天。當(dāng)然，我們也預(yù)估到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，在創(chuàng)作時(shí)進(jìn)行分層指導(dǎo)，一切以激起學(xué)生的興趣為主，鼓勵(lì)他們進(jìn)行表達(dá)。就這樣，我們通過(guò)有趣內(nèi)容的有效選配、有趣教學(xué)形式的多樣選擇，讓學(xué)生緊抓節(jié)氣鏈接生活，在“玩讀”中玩出文言文的精彩。

四、豐富活動(dòng)激發(fā)興趣

我們將閱讀活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外，創(chuàng)建“國(guó)學(xué)小學(xué)堂”，通過(guò)吟誦展示、歷史穿越微小品、國(guó)學(xué)講壇、小古文創(chuàng)編等活動(dòng)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，愛(ài)上文言文。代表活動(dòng)舉例如下：

國(guó)學(xué)講壇。我校十年來(lái)堅(jiān)持用一場(chǎng)場(chǎng)文學(xué)講壇在孩子的心中播下文學(xué)的種子。因此，我們也利用這個(gè)舞臺(tái)，讓孩子們站上“國(guó)學(xué)講壇”。雖然他們沒(méi)有那么從容，但神采飛揚(yáng);雖然他們沒(méi)有那么老道，但也能引經(jīng)據(jù)典，娓娓道來(lái)。

沙韻繪經(jīng)典。掊彩沙來(lái)入畫(huà)，以畫(huà)解詩(shī)。未見(jiàn)梅影，已聞花香。五千年文化，三千年詩(shī)韻，孩子們利用自己掌握的沙畫(huà)手法，用沙子繪制出誦讀的古詩(shī)文中的經(jīng)典畫(huà)面，并用這種極富創(chuàng)意的形式將經(jīng)典流傳。

吟誦展示。雅言傳承文明，經(jīng)典吟誦展示。為了讓孩子接觸到更加專業(yè)的吟誦指導(dǎo)，我們還邀請(qǐng)到市吟誦學(xué)會(huì)成員來(lái)校一起暢游在非遺文化“常州吟誦”之中。從《詩(shī)經(jīng)》到《論語(yǔ)》，從《唐詩(shī)》至《宋詞》，大家伴隨那一首首經(jīng)典感受浩浩詩(shī)風(fēng)、幽幽詞韻。

歷史穿越微小品。趣味性的誦讀活動(dòng)在不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。通過(guò)大量的文言文閱讀，學(xué)生們開(kāi)始在教師的指導(dǎo)下用多種形式來(lái)分享自己的閱讀所得。而形式豐富的“歷史穿越微小品”就應(yīng)運(yùn)而生了。在展示中，有的用有趣的相聲演繹年少有為的王勃，有的介紹憂國(guó)憂民的杜甫，有的和歸隱田園的詩(shī)佛王維“親密接觸”……學(xué)生們穿越時(shí)光長(zhǎng)廊，走近了這些經(jīng)典名篇。

各種形式的吟誦展示不僅讓學(xué)生們感受到了中華傳統(tǒng)文化的魅力和韻味，更重要的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓他們愛(ài)上經(jīng)典，樂(lè)于誦讀。

在不斷的實(shí)踐中，我們依托現(xiàn)行語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)文言文內(nèi)容的補(bǔ)充與開(kāi)發(fā)，收集整理小學(xué)文言文趣味閱讀課堂教學(xué)實(shí)例，并加以分析，深入探索小學(xué)文言文教學(xué)的新思路和新模式，展開(kāi)小學(xué)文言文趣味閱讀的實(shí)踐研究，為學(xué)生提供有效的課外閱讀方法指導(dǎo)，提升自主閱讀的能力，以實(shí)現(xiàn)“文”“言”共生的效果。

（作者單位：江蘇省常州市博愛(ài)教育集團(tuán)）