如何運用思維導圖高效閱讀《紫藤蘿瀑布》

吳小琴

摘 要 思維導圖最開始由英國教育家托尼·巴贊提出，是一種激發(fā)思考的筆記方法，以放射性思維圖實現(xiàn)可視化思維網(wǎng)絡(luò)的提升。當前思維導圖在初中語文教學中應用非常廣泛，能夠有效培養(yǎng)學生的想象力，促使學生形成發(fā)散性思維。在素質(zhì)教育背景下，教師應該注重對學生記憶能力、思維能力的鍛煉，引導學生自主學習，在思維導圖幫助下提高閱讀效率。本文將簡述思維導圖的作用，并提出了運用思維導圖高效閱讀《紫藤蘿瀑布》的策略。

關(guān)鍵詞 初中語文 思維導圖 高效閱讀

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

新課改下初中語文教學中要培養(yǎng)學生語文學習能力，保持良好閱讀習慣，這也是每個語文教師需要關(guān)注的焦點。但是很多學生在課堂上只是被動的聽講，對所學知識理解不到位，無法根據(jù)已學知識的規(guī)律進行記憶，且極易遺忘。思維導圖作為一種促進高效閱讀的方法，可以直觀性體現(xiàn)學生腦內(nèi)思路，需要教師可以引入思維導圖，幫助學生提升閱讀的有效性。

1思維導圖的作用

當前思維導圖在教育領(lǐng)域運用非常多，甚至新加坡等國家還將思維導圖作為一門單獨的教育科目，這是一種有效的思維方式，可以在各種類型的記憶、理解與總結(jié)教學環(huán)境中運用，能夠促使學生思維深度與廣度得到拓展。當前我國越來越多的學校逐步將思維導圖應用到語文教學中，特別是在閱讀教學中有利于完善學生的學科思維，讓學生能夠形成縝密的思維。與其他學科相比語文這門科目更加注重感性，教師應該應用思維導圖讓學生理性思維得到培養(yǎng)，從而更好的理解課文內(nèi)容，達到高效閱讀的目的。

2運用思維導圖高效閱讀《紫藤蘿瀑布》的策略

2.1思維導圖在自主閱讀中的運用

在初中語文閱讀教學中預習是一種常用的學習方法，學生在預習中可以初步把握文章內(nèi)容，了解課文基本情況，并逐步加深對語言特色上的理解，通過自主學習充分感受到作者思想情感，也保證閱讀效率實現(xiàn)提升。學生在預習課文的過程中，學生能夠總結(jié)遇到的疑點與難點，這樣在之后的課堂學習中更有針對性聽課，達到解決問題，提升閱讀教學的目的。但是很多學生預習中只是簡單的閱讀課文，理解上也停留在表面上，在文章內(nèi)容上無法作出深入的探究，對此教師要通過思維導圖幫助學生解決這些難題。例如：在課文《紫藤蘿瀑布》教學中，教師要引導學生思考文章是按什么順序描寫紫藤蘿的，并以此為基點繪制思維導圖。學生在預習中可以得出文章寫作按照整體到局部的方式進行，即一樹花→一穗花→一朵花，當然也有的學生想法不一樣，并得出不同的結(jié)果，認為作者按照見花→賞花→悟花的時間順序進行寫作的，這是全文寫作思路，不應該與作者寫花順序出現(xiàn)混淆。學生在自主閱讀中可以由現(xiàn)在到從前的時間分析作者描寫紫藤蘿的順序，通過這種學習方法，學生將逐步加深對課文內(nèi)容的理解。同時學生在預習中也深層次的探究了文本，在閱讀課文時充分感受其語言，通過語言體會景物特點，逐步建立起景物與作者情志間的聯(lián)系，對文章蘊含哲理有更準確的把握。

2.2思維導圖在課堂教學中的運用

課堂是開展初中語文教學活動的主要場所，課堂教學對學生閱讀效果有著至關(guān)重要的影響。在傳統(tǒng)教學模式下，教師單方面為學生講解，學生很少有思考與分析的機會，也無法全身心融入到學習活動中，學習興趣也將逐步喪失，無法保證閱讀的有效性。對此教師要在課堂教學中充分運用思維導圖，為學生提供充足的學習動力，讓學生在學習中保持足夠的積極性，也能夠保證閱讀效率實現(xiàn)提升。例如：在課文《紫藤蘿瀑布》教學中，教師先讓學生朗讀第二自然段，然后提出以下問題：“作者描寫了紫藤蘿哪些方法？主要特點有哪些？運用了哪些修辭手法？”在問題帶領(lǐng)下，學生可以分析出作者站在花形角度對紫藤蘿進行描寫，“像一條瀑布”是其主要特征。這段話不僅有總寫，即“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”;還包括細寫，即“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。”學生分析語言后分析，作者采取了比喻、擬人兩種修辭手法，學生在思維導圖的逐步引導下，將進一步深入理解課文內(nèi)容，達到了高效閱讀的目的。

2.3思維導圖在課后總結(jié)中的運用

初中語文教師在完成課堂教學活動以后，教師還需要帶領(lǐng)學生進行課后總結(jié)。以往教師知識在講臺上全方位總結(jié)課文，這樣學生很難有較深的感觸與體會，也無法達到課后總結(jié)應有的作用。現(xiàn)在教師應該將新課程理念融入其中，以思維導圖為引領(lǐng)進行課后總結(jié)，幫助學生進一步加深對文章內(nèi)容的理解，達到高效學習的目的。例如：在課文《紫藤蘿瀑布》教學中，教師先讓學生總結(jié)整篇文章，并對《愛蓮說》、《陋室銘》與《紫藤蘿瀑布》進行比較，分析這三篇文章在寫法上的異同點。學生在分析與總結(jié)后，能夠均為托物言志文章，雖然在語言形式上不一樣，選材也不相同，不過均描繪具體事物形象對思想進行表達，寄托感悟。在這種思維導圖的幫助下，學生能夠在課后總結(jié)中鞏固知識，閱讀效率也實現(xiàn)了大幅度提升。

3結(jié)語

總之，通過將思維導圖引入初中語文教學中，能夠幫助學生更好的學習知識，培養(yǎng)學生邏輯推理能力，加深自己的理解與記憶。因此初中語文教師應該充分認識到思維導圖的優(yōu)勢，指導學生運用思維導圖開展閱讀活動，按照課前預習、課中分析、課后總結(jié)的學習方式，逐步提升閱讀的效果，達到事半功倍的學習效果。

參考文獻

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