三位一體：媒介融合下傳媒工作坊的課程構(gòu)建

摘? ? 要： 媒介融合對新聞人才需求的變化促使新聞實踐教育進行革新。傳媒工作坊教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力至關(guān)重要的一環(huán)，必須從打造全媒體課程設(shè)置、建立完整生產(chǎn)流程課程連續(xù)體和構(gòu)建完全仿真的融媒環(huán)境入手，培養(yǎng)學(xué)生的跨媒介生產(chǎn)能力。

關(guān)鍵詞： 媒介融合? ? 傳媒工作坊? ? 全媒體

隨著科技日新月異，傳統(tǒng)媒介之間的界限日益模糊。在媒介融合的媒介生態(tài)下，媒介的新聞生產(chǎn)已經(jīng)變成一種跨媒介的新聞生產(chǎn)，使新聞工作人員擔(dān)任的角色和功能發(fā)生轉(zhuǎn)變。勢必要求新聞傳播教育進行變革，以適應(yīng)新的新聞傳播人才需求。本文試圖從傳媒工作坊課程構(gòu)建的角度對新聞傳播實踐教學(xué)改革進行探討。

一、媒介融合促使新聞工作者身份的轉(zhuǎn)變

在媒介融合的媒介生態(tài)下，“記者必須跨平臺承擔(dān)不同媒體交給的工作，98%的工作將和今天要做的極大不同。媒體將穿越不同的形式，打破藩籬，創(chuàng)造岀媒體融合的新平臺”[1]。從媒介新聞生產(chǎn)角度來講，“媒介融合后的新聞生產(chǎn)將不再是單一媒介單獨作戰(zhàn)的‘作坊式生產(chǎn)，而是真正現(xiàn)代化意義上的跨媒介融合生產(chǎn)”[2]。這種生產(chǎn)方式將使從事媒介新聞生產(chǎn)的工作人員的能力越來越復(fù)雜，新聞工作人員的身份將發(fā)生深刻的轉(zhuǎn)變。

1.記者從單一媒介型記者向全能型記者轉(zhuǎn)變。在融合新聞生產(chǎn)過程中，在一線工作的新聞記者必須是全能型記者。因為這時他們不像以前進行“作坊式”的新聞生產(chǎn)，必須同時為媒介集團內(nèi)部多個媒介服務(wù)。這就要求他們既能寫文字稿，又能拍新聞?wù)掌托侣剶z像;同一個新聞事件，既能為紙媒寫一篇報道，又能為廣播電視媒體，甚至所在集團內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)等新媒體寫報道。正如美國媒介綜合集團“坦帕新聞中心”的記者杰基·巴倫一樣，她曾為了報道一個案件，早晨6點給集團網(wǎng)站寫專欄文章，介紹案件情況，然后到法院采訪當(dāng)天最新進展，10點給電視臺發(fā)去最新報道，下午2點半到3點編輯一個晚間電視節(jié)目傳回，然后到法院采訪下午的進展情況，再給第二天的報紙寫篇新聞稿[2]。

2.編輯從信息的生產(chǎn)者向知識的管理者轉(zhuǎn)變。一方面正如澳大利亞的史蒂芬·奎因在《融合新聞：多媒體報道的基礎(chǔ)》一書中認為的那樣：“在多種媒體融合的新聞編輯部中，編輯的主要職能已經(jīng)不是采集新聞，而是對浩如煙海的新聞和信息進行篩選與重新組合，使這些雜亂的信息呈現(xiàn)出相互聯(lián)系和深刻意義，并使其轉(zhuǎn)化為知識，新聞從業(yè)者因此在某種意義上成為知識的生產(chǎn)與管理者?！盵3]也就是說，在媒介融合的語境下，新聞編輯在新聞生產(chǎn)過程中必須具備發(fā)展戰(zhàn)略策劃、信息內(nèi)容生產(chǎn)和新技術(shù)應(yīng)用等各種素質(zhì)要求，用高屋建瓴的視角統(tǒng)籌媒介集團內(nèi)部多媒體對媒介產(chǎn)品生產(chǎn)、發(fā)布、營銷過程中所用資源整合共享和交叉互動。

二、當(dāng)前傳媒工作坊課程開設(shè)存在的問題

面對媒介融合對新聞專業(yè)復(fù)合人才要求變化的新趨勢，目前各大新聞傳播院系都對學(xué)生加強面向媒介融合需要的各項媒介技術(shù)、技能進行綜合培養(yǎng)，比如“媒體實驗室”“傳媒工作坊”等實踐教學(xué)課程進行訓(xùn)練。然而，因為這種面向媒介融合專門開設(shè)的傳媒工作坊課程還處在探索的起步階段，無論是課程設(shè)計環(huán)節(jié)，還是課堂教學(xué)過程都存在一些不盡如人意的地方，使教學(xué)效果大打折扣，甚至在一定程度上與我們?yōu)榱嗣嫦蛎浇槿诤线M行復(fù)合新聞專業(yè)技能培養(yǎng)設(shè)置的課程還有一定的距離。

1.傳媒實踐課程設(shè)置按照媒介技術(shù)區(qū)隔化。目前國內(nèi)大多新聞院系的新聞傳播本科專業(yè)的設(shè)置，是學(xué)習(xí)的蘇聯(lián)教育模式，也是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)全面進入新聞傳媒領(lǐng)域之前設(shè)置的。重要特征就是在新聞傳播學(xué)科內(nèi)，各專業(yè)方向的劃分嚴格按照各媒介技術(shù)特性進行。這種按照媒介技術(shù)特性進行專業(yè)方向劃分的直接后果是專業(yè)課程嚴格按照媒介技術(shù)特性進行設(shè)置。相應(yīng)的，對于培養(yǎng)學(xué)生新聞傳播核心業(yè)務(wù)能力的新聞實踐課程的設(shè)置，也逃不出這一思維框架。如面向傳統(tǒng)報紙新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)報紙工作坊，面向廣播電視專業(yè)學(xué)生開設(shè)廣播電視工作坊，面向播音主持專業(yè)學(xué)生開設(shè)播音主持工作坊，面向編輯出版學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)編輯工作坊。即使在媒介融合媒介生態(tài)出現(xiàn)后，很多新聞傳播院系為了應(yīng)對媒介融合趨勢，只把網(wǎng)絡(luò)作為一種工具、一種新興媒介技術(shù)對待，沒有看到它與傳統(tǒng)大眾傳播媒介進行交融的深層次聯(lián)系。這種思維認識的局限造成的直接結(jié)果是在以往的新聞實踐課之外再加設(shè)一門網(wǎng)絡(luò)媒體工作坊課程，并沒有依據(jù)各媒介的特性，把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深入嵌入各媒介新聞生產(chǎn)過程中。以這種單一的傳媒工作坊實踐教學(xué)的課程設(shè)置，仍然過于強化專業(yè)細化，把各種媒介的專業(yè)人才進行區(qū)隔化培養(yǎng)，很難想象能夠培養(yǎng)適應(yīng)媒介融合趨勢的全能型人才。

2.人為割斷整個新聞生產(chǎn)流程的內(nèi)部體系。毋庸置疑，一件新聞作品的完成是通過一系列連續(xù)工序組合而成的。包括前期材料采集、中期內(nèi)容制作、后期內(nèi)容發(fā)布這三大塊。前期的材料收集包括新聞線索的獲取，新聞報道的策劃，新聞材料的收集等，中期的內(nèi)容制作包括新聞的寫作、各種新聞材料的呈現(xiàn)，后期的內(nèi)容發(fā)布包括播發(fā)平臺的選擇，內(nèi)容的編輯與發(fā)布等。在整個新聞生產(chǎn)過程中，新聞策劃、采訪、寫作、拍攝、剪輯、編輯、設(shè)計、制作、評論和播發(fā)等一系列流程應(yīng)該很好地銜接與表現(xiàn)，最終做出一個比較好的新聞作品。然而，以往的新聞傳播實踐教學(xué)一直存在傳播科技教育誤區(qū)。大多數(shù)人認為，傳媒工作坊課程就是指導(dǎo)學(xué)生進行新聞產(chǎn)品的后期制作，即新聞內(nèi)容的編輯與發(fā)布。正是在這一錯誤認知的思想誤區(qū)指導(dǎo)下，在以往的傳媒工作坊課程中，新聞實踐教學(xué)工作者在教學(xué)過程中著重傳授后期新聞編輯制作的知識，沒有把新聞生產(chǎn)當(dāng)作一個包含一系列生產(chǎn)流程的線性連續(xù)體加以對待，往往忽視前期和中期新聞生產(chǎn)知識的傳授。試想，一件新聞作品如果只依賴后期的編輯、制作與包裝，沒有前期的策劃、采訪、寫作、評論等環(huán)節(jié)工作，難免成為“無米之炊”，很難打造出一個優(yōu)秀的、高品質(zhì)的新聞成品。割裂整個新聞生產(chǎn)流程，很難適應(yīng)媒介融合生態(tài)下新聞傳播的立體傳播需要。

3.囿于傳統(tǒng)的知識傳授教學(xué)模式。在媒介融合的媒介生態(tài)下，進行完全融合的跨媒介新聞生產(chǎn)，媒介集團公司下面的各個子媒體必須打破以往各自單獨生產(chǎn)的格局，抽調(diào)一部分優(yōu)秀的編輯、記者組成一個新的團隊，共同進行新聞策劃、采訪、寫作與內(nèi)容制作等工作，然后在媒介集團下的各個子媒體發(fā)布。然而，跨媒介生產(chǎn)是一個需要多方協(xié)作的共同生產(chǎn)，要求新聞工作者不僅局限于這些新聞生產(chǎn)業(yè)務(wù)方面的技能，還必須具備很強的統(tǒng)籌調(diào)控與人際協(xié)調(diào)能力。然而在傳統(tǒng)傳媒工作坊間教學(xué)中，教學(xué)工作人員大多囿于傳統(tǒng)的知識傳授教學(xué)模式：先介紹相關(guān)理論，然后介紹一些機器或者軟件的使用方法，再讓學(xué)生拿著機器設(shè)備進行實際操作。在這樣的課堂教學(xué)模式中，教師仍處于傳道的主導(dǎo)地位，學(xué)生仍是知識的被動吸收者。這樣的教學(xué)很難鍛煉學(xué)生的統(tǒng)籌布局與分工協(xié)作能力，與未來走上工作崗位，進行跨媒介新聞生產(chǎn)的實際工作環(huán)境相去甚遠，很難進行真正的跨媒介新聞生產(chǎn)。

三、傳媒工作坊新聞生產(chǎn)課程群的構(gòu)建

媒介融合對新聞人才新的需求必將驅(qū)動新聞傳播教育改革。鑒于目前傳媒工作坊課程設(shè)計存在的上述問題，未來傳媒工作坊課程應(yīng)從打造融合各分業(yè)傳媒的全媒體課程、建立完整的新聞生產(chǎn)課程連續(xù)體及構(gòu)建一個完全仿真的融媒課堂環(huán)境三個方面共同構(gòu)建一個面向媒介融合的傳媒工作坊課程體系，培養(yǎng)學(xué)生未來應(yīng)對媒介融合的各項能力。

1.打造融合各分業(yè)傳媒的全媒體課程。媒介融合生態(tài)下的跨媒介新聞生產(chǎn)已經(jīng)不是單一媒介的新聞編輯、記者單獨作戰(zhàn)的新聞實踐，而是媒介集團公司下面各個子媒的新聞生產(chǎn)者重新組合成一個新的新聞團隊為所有媒體新聞發(fā)布共同生產(chǎn)。新聞產(chǎn)品的呈現(xiàn)要素將包括視頻、音頻、圖片、文字等諸多符號元素。新聞的傳播將采用一種多業(yè)態(tài)、多時段、多形式的立體傳播。未來傳媒工作坊課程設(shè)置不能囿于以往按照媒介技術(shù)特性各自分設(shè)報紙工作坊、廣播電視工作坊、網(wǎng)絡(luò)媒體工作坊，而是把各個傳統(tǒng)的工作坊融合與打通，設(shè)立一個全新的全媒體工作坊。在這個工作坊課程中，包含以往報紙工作坊、廣播電視工作坊、網(wǎng)絡(luò)媒體工作坊的理論素養(yǎng)培養(yǎng)和實踐技能訓(xùn)練。無論是來自傳統(tǒng)報紙新聞學(xué)、廣電新聞學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的學(xué)生，不能再僅僅局限于接受某一專業(yè)媒體的工作坊課程訓(xùn)練，而應(yīng)接受全媒體工作坊課程的理論知識教育與參與全媒體工作坊的課程實踐。

2.建立完整的新聞生產(chǎn)流程課程連續(xù)體。不管是媒介融合之前各個媒介單一的新聞生產(chǎn)，還是媒介融合了以后媒介之間的跨媒介融合生產(chǎn)，整個新聞生產(chǎn)流程無一例外包括前期材料采集、中期內(nèi)容制作、后期內(nèi)容發(fā)布這三大塊內(nèi)容，它們是生產(chǎn)整個新聞產(chǎn)品生產(chǎn)流程的有機組成部分，不能簡單分割。因此，未來傳媒工作坊課程必須建立一個完整的、連續(xù)的新聞生產(chǎn)體系。這個構(gòu)建的新聞生產(chǎn)流程連續(xù)體旨在打破課程教學(xué)中不同媒體業(yè)務(wù)間的壁壘，將專業(yè)理論知識構(gòu)建和專業(yè)能力、職業(yè)能力培養(yǎng)融會貫通。未來傳媒工作坊課程的新聞生產(chǎn)流程連續(xù)體由新聞線索的收集，新聞報道的策劃、新聞素材的采訪、新聞報道的寫作、編輯、評論與深度報道等業(yè)務(wù)課程的實訓(xùn)課程部分組成，涵蓋傳統(tǒng)媒體和新媒體背景下新聞內(nèi)容生產(chǎn)的關(guān)鍵知識單元;在教學(xué)體系上將理論專題和實驗實訓(xùn)項目全面整合，以專業(yè)基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)能力、專業(yè)綜合能力和實踐創(chuàng)新能力為遞進層次，循序漸進，培養(yǎng)學(xué)生策劃采寫評論與編輯新聞的綜合實踐創(chuàng)新能力。

3.營造完全仿真的融媒課堂環(huán)境。融合后的媒介已經(jīng)不是單一媒介的獨立運作，而是采用擁有許多單一媒介的集團化公司運作方式。傳媒工作坊教學(xué)管理模式要一改之前報紙工作坊、廣電工作坊和網(wǎng)絡(luò)媒體工作坊模擬單一媒介的運作管理方式，采用一種全新的媒體管理模式，即媒介集團公司運作的模式。利用學(xué)?；蛘咴合惮F(xiàn)有的媒介資源納入這個模擬的媒介集團公司，包括報紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體。在這個模擬的媒介集團公司下面成立董事會、編委會、經(jīng)委會和監(jiān)事會的治理結(jié)構(gòu)。董事會負責(zé)公司的最高決策，編委會負責(zé)跨媒介內(nèi)容的生產(chǎn)，經(jīng)委會負責(zé)公司的企業(yè)化經(jīng)營，監(jiān)事會監(jiān)督公司的日常運作。每個委員會由相應(yīng)的學(xué)生組成，并且在參與一定時期的相關(guān)工作后交換輪崗，讓學(xué)生切身體驗到公司化的運作。另外在這個模擬的媒介集團公司下面成立一個“跨媒體新聞生產(chǎn)中心”。在這個“跨媒體新聞生產(chǎn)中心”中由學(xué)生組成的編輯、記者團隊必須為整個集團公司下面的所有媒體而不是某個單一的媒體進行新聞內(nèi)容的生產(chǎn)。在這個模擬的媒介集團公司中，上課教師只是媒體工作的指導(dǎo)者與把關(guān)者，學(xué)生是媒體各項工作的具體決策者和執(zhí)行者。這樣，學(xué)生在全真的媒介融合環(huán)境下進行跨媒體公司的管理、運營與生產(chǎn)，真正將理論學(xué)習(xí)和實踐操作緊密結(jié)合，培養(yǎng)團隊合作精神和實踐動手能力。

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基金項目：湖南省教育廳普通高等學(xué)校教學(xué)改革項目“媒介融合時代新聞傳播學(xué)課程體系的構(gòu)建研究” （2016400554）;衡陽師范學(xué)院新聞與傳播學(xué)院專業(yè)改革與教學(xué)研究項目（xw1704）。