學(xué)習(xí)共同體理論下的外語課堂學(xué)習(xí)同心圓模型建構(gòu)

許林媛

摘要：學(xué)習(xí)共同體理論提出了學(xué)習(xí)者在共同的愿景下平等參與的學(xué)習(xí)模式，與外語課堂教學(xué)有著內(nèi)在的契合。從外語教學(xué)實踐出發(fā)，分析在外語課堂中建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的必要性，并在知識建構(gòu)主義和認(rèn)知分布理論基礎(chǔ)上建構(gòu)課堂學(xué)習(xí)共同體同心圓模型，探討其四要素“學(xué)習(xí)者”“助學(xué)要素”“共同愿景”“交互”的內(nèi)涵和內(nèi)在聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;認(rèn)知分布;知識建構(gòu);課堂模式

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2019）08-0133-03

一、學(xué)習(xí)共同體理論

“共同體”是一個社會學(xué)概念，德國學(xué)者滕尼斯提出共同體[1]，并強(qiáng)調(diào)了共同體內(nèi)人與人之間的同質(zhì)性、歸宿感和認(rèn)同感。博耶爾指出，“學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織”，學(xué)習(xí)共同體的成員“朝著教育這一相同的目標(biāo)相互作用和共同參與”[2]。國內(nèi)學(xué)者對學(xué)習(xí)共同體也有廣泛研究，張建偉、孫燕青認(rèn)為，“學(xué)習(xí)共同體是一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體。共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系?！盵3]學(xué)習(xí)共同體突出互動對學(xué)習(xí)的影響，明確的角色分工、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、互動的人際關(guān)系是學(xué)習(xí)共同體的主要特點?，F(xiàn)有研究主要集中于學(xué)校學(xué)習(xí)共同體、教師學(xué)習(xí)共同體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，而對課堂學(xué)習(xí)共同體研究不足，更是缺乏相應(yīng)的模式建構(gòu)，本文在知識建構(gòu)主義、認(rèn)知分布理論指導(dǎo)下，把學(xué)習(xí)共同體理論與外語課堂教學(xué)相結(jié)合，探索建構(gòu)課堂學(xué)習(xí)共同體同心圓模型，從而推動課堂學(xué)習(xí)共同體的實踐運用。

二、在外語課堂中建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的意蘊

1學(xué)習(xí)共同體是課堂組織形式的重要創(chuàng)新

在當(dāng)前的外語教學(xué)環(huán)境中，我們的教育資源極其豐富，教學(xué)條件有了很大改善，教學(xué)空間得到了擴(kuò)展，教學(xué)技術(shù)也有長足進(jìn)步，與之相對應(yīng)的外語課堂教學(xué)模式主要有四種：第一是以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者被動地接收教師傳授的知識;第二是分配式小組任務(wù)模式，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)者獨立完成各自的子任務(wù)，最后以小組為單位統(tǒng)一提交;第三種是多媒體工具模式，教師們把多媒體看成工具，在課堂上廣泛使用，豐富了教學(xué)表現(xiàn)力;第四是網(wǎng)絡(luò)平臺模式，學(xué)生能及時獲取豐富的學(xué)習(xí)資源來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂在時間和空間上得以延伸，主要體現(xiàn)人機(jī)互動。這些模式背后顯示的是傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)觀，把語言學(xué)習(xí)簡化為語言知識的分解式輸入，傳輸式學(xué)習(xí)，條件反應(yīng)式練習(xí)，增加了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知記憶負(fù)荷。“外語課堂不只是教語言的場所，而是一個通過學(xué)習(xí)者之間的互動為學(xué)習(xí)者提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會的地方?！盵4]課堂學(xué)習(xí)共同體改變了學(xué)習(xí)的獨立觀，創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，從組織形式上支持互動學(xué)習(xí)的展開，讓學(xué)習(xí)者能夠在課堂上通過意義交換獲得真正的語言能力。學(xué)習(xí)共同體這種課堂組織形式可以融合于現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式中，讓學(xué)習(xí)更高效。

2課堂學(xué)習(xí)共同體提供語言交互學(xué)習(xí)情境

語言知識是社會文化中一系列規(guī)則的具體體現(xiàn)和運用，是“知識的文化積累、傳輸和表征的基本形式，對各個領(lǐng)域中任何問題的表征需要經(jīng)過社會性的相互轉(zhuǎn)換才能獲得合理性”[5]，人們在交互情境中利用語言形式實現(xiàn)對世界的解釋，語言知識的建構(gòu)離不開交互。語言學(xué)習(xí)者帶著已有的知識和經(jīng)驗，進(jìn)入課堂這一特定的語言情境，通過分享、交流等交互作用，不斷地補(bǔ)充、更新原有的語言知識和經(jīng)驗。從這個角度看，外語學(xué)習(xí)課堂是對真實語言情境的模擬，課堂中的語言學(xué)習(xí)實際上是社會活動，它不僅包括了人與書本知識的聯(lián)系、新舊知識的相互聯(lián)系，還包括學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者、助學(xué)者的雙向人際互動。順應(yīng)這一語言學(xué)習(xí)規(guī)律，重視課堂內(nèi)的交互實踐，能起到事半功倍的效果。誠然，課堂中的語言獨立練習(xí)，比如單詞記憶、句子分析理解、聽力練習(xí)、寫作練習(xí)、閱讀練習(xí)等可以讓學(xué)習(xí)者獲得一定的語言知識，通過大量的練習(xí)也能起到作用，但是這種獨立的練習(xí)效果緩慢，知識轉(zhuǎn)化不明顯，是屬于低效的實踐活動。課堂學(xué)習(xí)共同體能創(chuàng)建出富有交互實踐活動的課堂語言學(xué)習(xí)情境，共同體內(nèi)的學(xué)習(xí)者利用多種認(rèn)知媒介，通過對話協(xié)商來進(jìn)行交互式語言練習(xí)，把隱性知識顯性化，形成語言知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)個體語言知識的內(nèi)化。

3學(xué)習(xí)共同體是語言分布式學(xué)習(xí)的有效機(jī)制

分布式認(rèn)知理論認(rèn)為，知識分布性地存在于認(rèn)知個體、認(rèn)知對象、認(rèn)知工具、認(rèn)知媒介、認(rèn)知環(huán)境、認(rèn)知時間等各維度中[6—8]，語言知識一樣具有分布性，它存在于各個個體認(rèn)知中。分布式認(rèn)知理論中的兩個模型——“個體認(rèn)知與分布式認(rèn)知的交互模型”[8]與“分布式認(rèn)知同心圓模型”[9]可以用來解釋語言學(xué)習(xí)的過程：由于語言知識分布不均，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對象、媒介、其他學(xué)習(xí)者交互影響，在賦予意義的過程中促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言知識螺旋式發(fā)展;語言學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知活動，主要受到個人力、地域力、文化力這三類作用力的影響。在課堂認(rèn)知活動中，個人力就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，地域力實際是學(xué)習(xí)者所處的課堂情境，文化力主要指課堂學(xué)習(xí)共同體中的共同愿景，認(rèn)知交互就是共同體中的角色建構(gòu)和互動學(xué)習(xí)。分布式認(rèn)知打破了學(xué)習(xí)個體的封閉，學(xué)習(xí)者進(jìn)入社會化、協(xié)作化的學(xué)習(xí)情境，個人力、地域力、文化力互相作用又形成合力，是分布式學(xué)習(xí)的有效機(jī)制。

三、外語課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建模型

充分利用好外語學(xué)習(xí)課堂這一專門時間，特定的語言情境，讓教師與學(xué)生不只是機(jī)械地存在于教室中，教師不再是 “自賞式”的信息傳播，學(xué)生不再是“個體戶式”的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該一起共同構(gòu)建課堂中的外語學(xué)習(xí)共同體，為學(xué)生提供豐富的認(rèn)知資源、積極的語言情境支持。結(jié)合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，在認(rèn)知的交互模型和認(rèn)知同心圓模型基礎(chǔ)上建立起課堂學(xué)習(xí)共同體同心圓模型（如下圖），該模型由內(nèi)向外包括了學(xué)習(xí)者、助學(xué)要素、共同愿景三個圓，他們通過交互活動對語言學(xué)習(xí)認(rèn)知有著不同的作用力。

1學(xué)習(xí)者為中心

學(xué)習(xí)者是同心圓的核心，每一位外語學(xué)習(xí)者，由于個人生長學(xué)習(xí)環(huán)境、語言學(xué)習(xí)情況、外語學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)反應(yīng)的不同，認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和認(rèn)知方式也不一樣。同一個學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的學(xué)習(xí)者，即使是面對同樣的教師，處于同樣的教學(xué)環(huán)境中，擁有同樣的學(xué)習(xí)資源，也會產(chǎn)生完全不同的學(xué)習(xí)認(rèn)知效果?；趯W(xué)習(xí)者自身的差異，在語言課堂學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部，學(xué)習(xí)者要轉(zhuǎn)變原來對于自身角色的看法和要求，把自己真正當(dāng)成外語學(xué)習(xí)的主體，而不是習(xí)慣性地被動接受詞匯、語法等知識。學(xué)習(xí)者要與教師、助學(xué)者、語言情境積極交互，充分地發(fā)揮自己的主動性，從自己的語言認(rèn)知需求和現(xiàn)實認(rèn)知情況出發(fā)，進(jìn)行思考，制定目標(biāo)，調(diào)整方法，努力把認(rèn)知表征內(nèi)化到自己的語言體系中。

學(xué)習(xí)者也要充分認(rèn)識到語言知識建構(gòu)的發(fā)展性和積累性。同一語言學(xué)習(xí)內(nèi)容要在不同的時間，通過不同的方式與學(xué)習(xí)情境進(jìn)行交互。無論是從學(xué)習(xí)資源中獲取信息，從教師那里得到啟發(fā)，還是從同學(xué)那里獲得支持，每一種交互學(xué)習(xí)情境下都努力體現(xiàn)自己的主觀能動性，改變語言知識機(jī)械記憶學(xué)習(xí)方式，在多元情境中實現(xiàn)疊加、迭代。

總的說來，學(xué)習(xí)共同體課堂中的學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)認(rèn)知活動的中心力量，要在努力建構(gòu)認(rèn)知表征中，從學(xué)會知識變?yōu)閷W(xué)會交互，從機(jī)械記憶變?yōu)閷χR的探索，從依賴教師權(quán)威到利用媒介工具，從單純個體認(rèn)知活動變?yōu)閭€體認(rèn)知和集體認(rèn)知相結(jié)合。

2多元助學(xué)要素

外語課堂學(xué)習(xí)共同體中的助學(xué)要素包括教師、專家和同伴學(xué)習(xí)者組成的助學(xué)者，也包括各種學(xué)習(xí)媒介。助學(xué)者通過認(rèn)知媒介，對學(xué)習(xí)認(rèn)知起促進(jìn)作用。其中教師是助學(xué)者當(dāng)中極其重要的部分，不論是教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)內(nèi)容的選取，教學(xué)方式的選擇，還是任務(wù)活動的設(shè)計，都要符合學(xué)習(xí)者原有個體認(rèn)知基礎(chǔ)，并要能夠激發(fā)興趣，保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力。教師由傳統(tǒng)課堂中的知識權(quán)威、知識傳播者轉(zhuǎn)變成了認(rèn)知的參與者、合作者、幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。在認(rèn)知水平不同的同伴助學(xué)者間，知識分布不均衡顯而易見，這樣的知識失衡為拉平效應(yīng)、協(xié)同效果創(chuàng)造了條件。學(xué)習(xí)者在交互過程中，參與展示、交流、反思、協(xié)調(diào)等不同層面的認(rèn)知活動，并充分利用同伴助學(xué)增強(qiáng)自信、引起共鳴、激勵學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個體內(nèi)部的知識螺旋式上升。

認(rèn)知媒介是認(rèn)知表征存在的基礎(chǔ)，也是認(rèn)知表征轉(zhuǎn)換的工具。認(rèn)知媒介包括各種外語學(xué)習(xí)的資料（如文字資料、圖表資料、音頻視頻資料等）、不同學(xué)習(xí)平臺（課堂平臺、計算機(jī)單機(jī)平臺、網(wǎng)絡(luò)平臺等）、豐富的學(xué)習(xí)方式（圖示法、思維導(dǎo)圖法、語料庫方法、多媒體方式等）、多樣的認(rèn)知活動（同伴的提示、教師的講解，專家的指引等）。語言學(xué)習(xí)需要大量的認(rèn)知媒介來創(chuàng)建接近真實的語言情境，認(rèn)知媒介給學(xué)生提供了豐富的見解知識，是非常重要的認(rèn)知渠道，學(xué)習(xí)者、助學(xué)者共同利用認(rèn)知媒介，讓課堂中充滿真正的學(xué)習(xí)、自由的知識探索。

助學(xué)要素處在外語課堂學(xué)習(xí)共同體同心圓的中間層，對內(nèi)與學(xué)習(xí)者有交互，對外與學(xué)習(xí)情境、愿景相連。與以前的教學(xué)模式相比，各種助學(xué)要素有了很大的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)手段變成了可供學(xué)習(xí)者使用的多媒體認(rèn)知工具，課堂教學(xué)內(nèi)容變成了支持認(rèn)知的信息源。由此，課堂教學(xué)活動也不再只是傳授知識，而變成了創(chuàng)設(shè)積極學(xué)習(xí)情境。

3共同愿景大環(huán)境

外語課堂學(xué)習(xí)共同體中的共同愿景實際上是語言學(xué)習(xí)的大環(huán)境，它既包括具體學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)，課堂環(huán)境，也包括課堂中的社會文化。助學(xué)要素和共同愿景的邊界并非涇渭分明，認(rèn)知媒介處于兩者的界面，在不同情況下，對認(rèn)知活動的影響力不同。

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)立要在學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上適度提高，建立i+1式的學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)習(xí)目標(biāo)也要結(jié)合學(xué)生需求，貼近學(xué)生實踐、引導(dǎo)性地創(chuàng)建學(xué)生的興趣。只有這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)才能夠為學(xué)習(xí)者所接受，既有動力也有活力，對學(xué)習(xí)者認(rèn)知活動起積極的作用。

課堂是重要的教育環(huán)境。課堂學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)中，目標(biāo)上要結(jié)合學(xué)生的基本認(rèn)知狀況，獲得認(rèn)知支持，組織上要通過學(xué)習(xí)共同體成員的身份建構(gòu)獲得人際支持，形式上要立足于學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用知識媒介，取得中介支持。學(xué)習(xí)環(huán)境包括課堂，卻不局限于課堂，各種學(xué)習(xí)平臺完善了學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的有力支持。這種在認(rèn)知媒介的基礎(chǔ)上的課堂延展實際就是學(xué)習(xí)環(huán)境的多元。

課堂學(xué)習(xí)共同體中的共同愿景還包括了小組風(fēng)格、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。這些人際關(guān)系在學(xué)習(xí)者、助學(xué)者、教師的身份建構(gòu)中形成，在課堂活動中固定下來，體現(xiàn)為可繼承的規(guī)范、價值、行為準(zhǔn)則，對學(xué)習(xí)共同體內(nèi)成員的交互活動起隱性作用，影響學(xué)習(xí)共同體成員的認(rèn)知效果。處于這種課堂文化中的學(xué)習(xí)者可以“原汁原味地觀察和實踐其成員的行為”，進(jìn)而“逐漸開始按照該文化中的規(guī)范來為人處事”[10]。學(xué)習(xí)共同體中的共同愿景，對成員的影響是浸潤式的承接。

4多范式交互

正如外語課堂學(xué)習(xí)共同體同心圓模型當(dāng)中所展示的那樣，交互是學(xué)習(xí)共同體成員相互影響、相互促進(jìn)的基礎(chǔ)活動，它普遍存在于學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與同伴學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與各種認(rèn)知媒介、學(xué)習(xí)者與共同的愿景之間，包括了師生互動，生生互動，新手學(xué)習(xí)者與專家型學(xué)習(xí)者的代際交往等多元交互。

在課堂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，包括學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)任務(wù)的確立、小組的建構(gòu)、學(xué)習(xí)對話、意義建構(gòu)等，交互無處不在，形式多樣，有參與、模仿、協(xié)商、身份建構(gòu)、承接等多種范式的交互。學(xué)習(xí)共同體內(nèi)成員的課堂參與包括資源共享、觀點交流、同伴互助，參與個體在實踐中逐步實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、改良;知識分布不均衡的學(xué)習(xí)個體之間，往往會使用模仿式的交互，正視學(xué)習(xí)者差異，從聆聽到模仿，學(xué)習(xí)者在課堂中汲取協(xié)同發(fā)展的力量;在同級水平的認(rèn)知層面，同伴之間常用協(xié)商的方式，“進(jìn)行對話做出解釋或進(jìn)行必要的爭論”，來“推進(jìn)知識的不斷進(jìn)化”[5]。個體與環(huán)境的交互過程當(dāng)中，社會文化成型、確定、連續(xù);在人與人的交互中，邊緣參與者轉(zhuǎn)化為核心成員[11]，身份得以建構(gòu)。

四、結(jié)束語

當(dāng)前，信息技術(shù)飛速發(fā)展，外語學(xué)習(xí)資源的獲得更加容易，教師不能只是會查詞典的“知識搬運工”，而應(yīng)該積極建立高效的外語學(xué)習(xí)課堂，引導(dǎo)、幫助學(xué)生有效、高效學(xué)習(xí)。高效的外語學(xué)習(xí)課堂要以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)認(rèn)知為中心，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)過程的交互;高效的外語學(xué)習(xí)班級必須是有凝聚力、向心力的學(xué)習(xí)共同體。外語學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)媒介等多線程的交互，同伴互助、教師支持、計算機(jī)輔助、學(xué)習(xí)文化影響等共同有機(jī)存在于學(xué)習(xí)共同體中，對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生向心力的作用，以實現(xiàn)個體語言知識的增長、共享，可以讓個體學(xué)習(xí)者自身隱性知識顯性化，碎片知識系統(tǒng)化，語言知識點應(yīng)用化，真正體現(xiàn)出語言學(xué)習(xí)的活力。外語課堂學(xué)習(xí)共同體同心圓模型把學(xué)習(xí)共同體理論與外語課堂教學(xué)相結(jié)合，但還需要通過實踐的檢驗來不斷完善。

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