“3+3”中高職貫通學(xué)制下的學(xué)生黨團(tuán)員培養(yǎng)教育銜接工作

張新華 蔣振杰

摘? ? 要： 本文闡述“大思政”背景下牢牢主抓共青團(tuán)組織思想引領(lǐng)首要任務(wù)，研究分析“3+3”中高職貫通學(xué)制中學(xué)生團(tuán)員、黨員培養(yǎng)教育面臨的問題，提出分層分類一體化思想引領(lǐng)在中高職團(tuán)員、黨員培養(yǎng)教育實踐中的思考，希望對中高職學(xué)校德育教育工作、中高職銜接黨團(tuán)建設(shè)的研究有一定的參照意義。

關(guān)鍵詞： 分層分類? ? 一體化? ? “3+3”中高職貫通

2016年共青團(tuán)中央和教育部聯(lián)合印發(fā)《高校共青團(tuán)改革實施方案》，將思想政治引領(lǐng)作為核心任務(wù)，提出構(gòu)建分層分類一體化思想引領(lǐng)工作體系，著眼思想政治引領(lǐng)和價值引領(lǐng)。在改革措施中明確“團(tuán)中央學(xué)校部實行‘職能處室+專業(yè)中心+分類組織的工作機構(gòu)設(shè)置模式;將‘中等職業(yè)學(xué)校處調(diào)整為‘職業(yè)院校處，加強高職院校與中職學(xué)校共青團(tuán)工作統(tǒng)籌”。2018年9月，團(tuán)中央出臺了《共青團(tuán)大中學(xué)生分層分類一體化思想引領(lǐng)工作大綱（試行）》，面向不同學(xué)段、不同類型學(xué)校學(xué)生，統(tǒng)籌構(gòu)建大中學(xué)生分層分類一體化思想引領(lǐng)工作體系，提升共青團(tuán)思想引領(lǐng)工作精準(zhǔn)化、科學(xué)化水平。在此背景下，探索如何根據(jù)“3+3”中高職貫通培養(yǎng)模式下不同階段學(xué)生的特性有針對性地培養(yǎng)教育，不斷提高其政治素養(yǎng)和綜合能力，顯得尤為重要和必要。

一、當(dāng)前“3+3”中高職學(xué)生團(tuán)員、黨員培養(yǎng)教育發(fā)展存在的問題

1.一些中高職學(xué)校團(tuán)員、黨員各自培養(yǎng)，缺少內(nèi)在聯(lián)系。

根據(jù)2015年規(guī)定的團(tuán)員發(fā)展辦法和2016年的修改辦法，到2018年初中畢業(yè)班團(tuán)學(xué)比控制在30%以內(nèi)，到2019年高中（中職）畢業(yè)班團(tuán)學(xué)比控制在60%，因此與原來的初中畢業(yè)超過60%-70%、高中（中職）畢業(yè)超過90%甚至百分百都是團(tuán)員的情形相比有了很大改變。團(tuán)員教育培養(yǎng)發(fā)展工作已成為中職學(xué)校團(tuán)工作重要內(nèi)容之一。中職學(xué)校注重學(xué)生技能掌握，或者團(tuán)工作者存在“重活動輕團(tuán)務(wù)”等認(rèn)識偏差，故在思想教育、意識培養(yǎng)方面有待加強。雖然中職學(xué)?；A(chǔ)團(tuán)務(wù)工作逐步加強，如“三會兩制一課”、團(tuán)籍管理、組織生活記錄等嚴(yán)格執(zhí)行，但在團(tuán)員發(fā)展及發(fā)展后的繼續(xù)教育方面，由于程序、標(biāo)準(zhǔn)在實際操作中存在不一致，中職生在校期間有限，團(tuán)工作環(huán)境和人員配備的主客觀原因等因素，導(dǎo)致中職團(tuán)員發(fā)展及后續(xù)教育工作有待進(jìn)一步加強。同時，在中職第三年，學(xué)生進(jìn)入實習(xí)期可以選擇繼續(xù)升學(xué)或就業(yè)，這個年齡段處于符合申請入黨年齡的尷尬階段，所以中職學(xué)校不太可能進(jìn)行比較系統(tǒng)的黨的基礎(chǔ)知識的普及和啟蒙。

在團(tuán)學(xué)改革大背景下，“3+3”貫通培養(yǎng)模式下的高職院校除了開設(shè)團(tuán)課做好團(tuán)員發(fā)展和思想引領(lǐng)工作外，還要做好“推優(yōu)入黨”工作，協(xié)助學(xué)校黨建部門做好黨員教育發(fā)展工作。高職院校為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等方面的應(yīng)用型人才，主要推行“工學(xué)結(jié)合”“頂崗實踐”的培養(yǎng)教學(xué)模式。在這種情況下，學(xué)院對學(xué)生教學(xué)和專業(yè)方面更加重視，對學(xué)生黨建容易走形式。在發(fā)展黨員的數(shù)量指標(biāo)、在校學(xué)習(xí)的年限、教學(xué)和管理模式等各種因素的制約下，黨團(tuán)員培養(yǎng)教育銜接工作變成團(tuán)組織的“獨角戲”。

2.一些中高職學(xué)校的共青團(tuán)組織思想引領(lǐng)作用成效不明顯。

一些中職和高職學(xué)校團(tuán)組織，只被當(dāng)作學(xué)生工作條線的一個職能部門，沒有把其納入“黨建帶團(tuán)建”的完整體系，或者說只是名義上的“黨建帶團(tuán)建”，黨建和團(tuán)建實質(zhì)上是兩個相互獨立的環(huán)節(jié)。雖然中高職學(xué)校都設(shè)置了校團(tuán)委和院系團(tuán)總支等專門的組織，但這些崗位教師人數(shù)少、年紀(jì)輕、流動性強，缺乏對團(tuán)工作的全局意識，缺少系統(tǒng)有效的培訓(xùn)，有些還要兼顧其他工作，有的甚至還不是共產(chǎn)黨員。一些團(tuán)組織工作的教師剛剛熟悉工作內(nèi)容、形成思路和創(chuàng)新舉措，就可能被調(diào)整到其他崗位，新上任的又不能馬上上手。

在一些中高職學(xué)校中，團(tuán)組織舉辦的活動缺少黨建的具體指導(dǎo)和融入式參與，往往是邊學(xué)習(xí)摸索邊獨立開展各種活動。這些活動又被一些老師“誤解”，認(rèn)為是為“活動”而活動，影響學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)技能。團(tuán)學(xué)組織因為師資配備不足，經(jīng)常安排學(xué)生干部協(xié)助工作，對其學(xué)習(xí)造成一定的影響。

3.一些學(xué)生受多元化的外界因素影響思想素質(zhì)較弱。

中職學(xué)校學(xué)生的年齡層相當(dāng)于高中階段，他們有著與高中生不同的個性特征：文化成績較弱，能力水平參差不齊，心理還不成熟，思維活躍易于接受新鮮事物。中職院校學(xué)生雖然是大學(xué)生，但由于地區(qū)差異和入學(xué)途徑多樣化，生源結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜，有參加普通高考入學(xué)的、有對口單招的、有中職注冊的等，導(dǎo)致中職學(xué)生文化素質(zhì)、思想狀況、價值觀念差異較大，來自不同類型生源的學(xué)生相互影響。

在信息網(wǎng)絡(luò)化的大趨勢下，各種意識形態(tài)、價值取向、生活方式甚至消費觀念對“90后”“00后”產(chǎn)生影響。中高職學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀尚處于初步形成階段，一些學(xué)生受影響，言行舉止我行我素，缺乏責(zé)任感。

二、學(xué)生分層分類一體化思想引領(lǐng)對“3+3”中高職團(tuán)員、黨員培養(yǎng)教育的意義

如何幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，客觀上要加強中高職學(xué)生思想政治教育和黨團(tuán)建設(shè)，特別是“3+3”中高職團(tuán)員、黨員培養(yǎng)教育銜接工作，是“黨建帶團(tuán)建”最直觀的體現(xiàn)，是大中學(xué)生分層分類一體化思想引領(lǐng)最有效的實踐項目。

中職學(xué)生的特點決定了需要構(gòu)建有效的分層分類思想引導(dǎo)指導(dǎo)工作開展。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣有待提高，一些人會導(dǎo)致消極心理。在思想上，他們具有樸素的愛國情懷和熱情，但沒有系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)和了解世情國情民情。中職學(xué)校的團(tuán)員數(shù)量因團(tuán)學(xué)改革變得不再龐大，要根據(jù)中職生不同年級的個性特征和思想變化，有效引導(dǎo)中職學(xué)生積極參加團(tuán)的各類有針對性的活動，吸引學(xué)生積極入團(tuán)，培養(yǎng)團(tuán)員骨干，從而為黨組織積蓄后備力量。

近幾年隨著高職院校生源結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜，學(xué)生綜合素質(zhì)有較大的差別，給思想政治工作帶來了一定的挑戰(zhàn)。“00后”大學(xué)生，在物質(zhì)文化需求、心理發(fā)展成長等方面，隨著外部環(huán)境的變化與之前學(xué)生有了較大的不同。對于高職院校的共青團(tuán)組織來說，構(gòu)建分層分類一體化思想引領(lǐng)能夠進(jìn)一步明晰團(tuán)組織在思想引領(lǐng)工作中的職責(zé)和作用，指導(dǎo)團(tuán)工作者因地制宜地制訂適合本校實情的工作方案，建立規(guī)范的工作制度體系。特別是在“3+3”現(xiàn)代職教體系分段培養(yǎng)模式下，中高職團(tuán)員、黨員培養(yǎng)教育銜接工作中形成目標(biāo)一致、內(nèi)容銜接、層次遞進(jìn)的思想引領(lǐng)體系，有著重要的科學(xué)的指導(dǎo)意義。

三、學(xué)生分層分類一體化思想引領(lǐng)下中高職團(tuán)員、黨員培養(yǎng)教育的實踐與思考

1.將中職學(xué)校的共青團(tuán)工作納入“大思政”格局范圍，構(gòu)建中高職一體化思想引領(lǐng)體系。

構(gòu)建“大思政”格局是習(xí)近平總書記在高校思想政治工作會議上著重闡述的重要思想。就高校而言，“大思政”主要指把學(xué)校各部門都納入思想政治工作范圍，形成合力，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。高校共青團(tuán)組織一直把思想引領(lǐng)作為首要任務(wù)，是“大思政”格局的重要組成部分。在“3+3”現(xiàn)代職教體系分段培養(yǎng)模式下，中職學(xué)校作為分段培養(yǎng)的重要教育教學(xué)單位，尤其是在“加強高職院校與中職學(xué)校共青團(tuán)工作統(tǒng)籌”的工作思路下，中職學(xué)校的共青團(tuán)工作乃至思想政治教育應(yīng)同高職思政政治工作相銜接，從思政課程、學(xué)生工作等多方面對接。目前，中高職思想政治教育工作相對獨立，不像人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系那樣有了一定程度的研究和實踐，兩者溝通聯(lián)系不緊密，僅從思政課程內(nèi)容設(shè)置來看，缺乏中高職教育銜接的連續(xù)性。中高職各部門基層工作者需要通力合作，在充分研究學(xué)生不同年齡階段的心理特點、思想動態(tài)和個體認(rèn)識的普遍性規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合地區(qū)和學(xué)校優(yōu)勢和實際，與時俱進(jìn)地制定出針對性和操作性強的思政教育內(nèi)容和方法，而不是籠統(tǒng)地采用常規(guī)教育方式。

2.工作大綱還需進(jìn)一步具體化，把指導(dǎo)性的綱領(lǐng)變成有針對性、操作性強的實效措施。

《共青團(tuán)大中學(xué)生分層分類一體化思想引領(lǐng)工作大綱（試行）》的出臺，對不同階段學(xué)生的思想引領(lǐng)工作目標(biāo)和途徑載體有了較為詳細(xì)的說明和要求，對于基層從事共青團(tuán)工作的教育工作者來說，厘清了工作思路，有了較強的指導(dǎo)意義，但筆者認(rèn)為還是有些籠統(tǒng)，或者說存在只是單方面從共青團(tuán)工作角度考慮的局限性。在“大思政”格局下，思政教育工作需要各個部門通力配合，光靠某個部門單打獨斗是達(dá)不到預(yù)期效果的。對于高職教師來說，要了解中職階段學(xué)生在思想意識形態(tài)方面學(xué)到了哪些，參加了哪些有特色的活動，要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的思想動態(tài)和科學(xué)分析，高職階段才能清楚如何銜接，從而達(dá)到形散而神聚的教育目的。這需要中高職相關(guān)部門加強緊密聯(lián)系溝通，對《大綱》中涉及的課程、活動、實踐等各個方面進(jìn)行梳理，盡可能做到整體謀劃、系統(tǒng)設(shè)計、一體推進(jìn)，提高思想引領(lǐng)工作的精準(zhǔn)化、科學(xué)化水平，而不是教條式地照本宣科或者機械地拿來主義。

3.加強組織建設(shè)，推進(jìn)制度創(chuàng)新，踏實有效地將團(tuán)內(nèi)各項制度措施落到實處，做好青年學(xué)生的聯(lián)系服務(wù)引導(dǎo)工作。

學(xué)生階段是一個人打思想底色、塑人生觀念的關(guān)鍵時期，人生的扣子從一開始就要扣好，黨團(tuán)政治意識、組織意識的扣子要從一開始就扣好。不僅關(guān)乎廣大青年學(xué)生的健康成長，還決定共青團(tuán)事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)。引領(lǐng)思想，最基本也最常規(guī)的方式是理論學(xué)習(xí)，是共青團(tuán)工作全面覆蓋的主要途徑。除了思政課堂上的理論和形勢政策教學(xué)內(nèi)容外，還有與思想政治教育有關(guān)的其他方面理論，如黨團(tuán)歷史、時政熱點、規(guī)章制度等。對學(xué)生不熟悉入團(tuán)流程、不知道推優(yōu)入黨的環(huán)節(jié)等問題，團(tuán)組織要認(rèn)真研究尋找根源，根據(jù)上級文件精神制定出適合本校實際的相關(guān)制度措施。例如可以學(xué)習(xí)高校學(xué)生人手一本的《學(xué)生手冊》思路編印《團(tuán)員青年手冊》，將與團(tuán)學(xué)有關(guān)的規(guī)章制度、管理條例、名詞釋義等編制整理成冊，并下發(fā)給每位新生，通過入學(xué)教育、團(tuán)課、學(xué)生宣講團(tuán)、組織生活會等形式保證學(xué)習(xí)時間，拓展思想政治學(xué)習(xí)渠道，使其深深印刻在學(xué)生腦海中，達(dá)到良好的教育效果。

4.牢固樹立全員育人理念，營造勤學(xué)上進(jìn)、健康和諧的校園德育氛圍。

要將育德與育才貫穿中高職全部工作始終，堅持育德與育才相統(tǒng)一，絕不能顧此失彼。習(xí)近平在全國教育大會上指出，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系都要圍繞這個目標(biāo)設(shè)計。中高職學(xué)校每一門課程都具有育德育才的功能，每一位教師都應(yīng)承擔(dān)立德樹人的職責(zé)。教師既要當(dāng)好授業(yè)解惑的“經(jīng)師”，更要當(dāng)好為人師表的“人師”。在校園內(nèi)外通過開展各種學(xué)習(xí)、科技、文體、志愿服務(wù)、社會實踐等活動，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、文化素養(yǎng)和科學(xué)協(xié)作精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)他們學(xué)會做人、做事。同時，通過校園內(nèi)的櫥窗、廣播站等媒介展示弘揚正能量的海報展板，播放健康勵志的歌曲音樂，讓學(xué)生在校園內(nèi)“耳濡目染”，受到美的熏陶，從而確保共青團(tuán)思想引領(lǐng)工作的長效性。

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