幼兒園文學作品活動的有效設計

陳笑顏

摘要：以大班語言活動《爺爺一定有辦法》為例，解析幼兒園文學作品活動的有效設計。在設計活動目標時，要分析文學作品的文學特征、語言特征并參考《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中語言領(lǐng)域的相關(guān)要求，要圍繞四個角度表述活動目標，即理解文學作品內(nèi)容、理解詞匯或句子并表達、運用與表現(xiàn)、文學作品主題及領(lǐng)域整合。在設計活動過程時，要注意巧妙處理原始作品、遵循幼兒學習語言的特點、提問設計科學可行。

關(guān)鍵詞：幼兒園文學作品活動;幼兒園故事活動;活動方案設計

中圖分類號：G613文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2019）08-0079-03

文學作品活動是幼兒喜聞樂見的一種學習活動，是幼兒園經(jīng)常開展的一種語言教育活動。但是幼兒園新手教師設計的文學作品活動常常是流于形式，缺少深度和原創(chuàng)性。例如繪本《爺爺一定有辦法》講述了陪伴約瑟成長的藍毯子，在爺爺手中一次次變化一直陪伴約瑟的故事。而許多教師據(jù)此繪本故事設計的活動或者只是講故事，或者只是照搬網(wǎng)上現(xiàn)成教案。本文以設計大班語言活動《爺爺一定有辦法》為例，具體從設計活動目標和活動過程兩方面探討如何有效設計幼兒園文學作品活動。

一、設計活動目標

幼兒園文學作品活動目標怎樣設計呢？作為幼兒園教師一定先要了解幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗和本班幼兒發(fā)展水平。除此之外，教師要對文學作品有深刻細致的解讀。我們主要從三方面挖掘活動目標，并從四個角度入手來描述活動目標。

（一）分析三方面來挖掘活動目標

1文學作品的文學特征

繪本屬于故事類幼兒文學，優(yōu)秀的故事符合文學的美學特征和藝術(shù)品性。緊密聯(lián)系活動目標，在分析文學作品的文學特征時，我們主要分析三方面。

第一，幼兒可以從文學作品中鮮明的人物身上感受到什么、學習到什么人格特點。例如，繪本故事《爺爺一定有辦法》中，從毯子變得破破舊舊開始，約瑟就阻止了媽媽想要丟棄毯子的想法，他說“爺爺一定有辦法”。爺爺每次都是發(fā)揮聰明才智，充分利用料子改成新衣服。故事中約瑟和爺爺這兩個人物就引導幼兒懂得不浪費和充分利用物品。

第二，文學作品中哪部分情節(jié)生動、有趣，能夠吸引幼兒注意力。一般來說生動、有趣的故事情節(jié)更能激發(fā)幼兒投入到故事的情境中，促使幼兒大膽想象，幼兒愿意猜測故事發(fā)展，愿意續(xù)編、創(chuàng)編故事。而幼兒想象、猜測并進一步講述自己的想法正是幼兒語言能力的重要表現(xiàn)，是教師在教學活動中重點要挖掘的一個方面。例如，故事中藍毯子到藍扣子的變化過程是幼兒最感興趣的部分，教師可以利用這部分讓幼兒猜測故事、創(chuàng)編故事。

第三，文學作品里有沒有對人性的關(guān)懷，是否體現(xiàn)真善美，揭示怎么看待人、自然、社會及其之間的關(guān)系[1]。例如，約瑟全家以及整個小鎮(zhèn)都充滿了濃濃的人情味，親人之間平時的微笑和擁抱給人無限的溫暖。約瑟對爺爺非常信任，每次媽媽要丟棄物品時，他都能脫口而出“爺爺一定有辦法”，這體現(xiàn)了人與人之間的信賴。約瑟的舊毯子作為愛的象征一直在生活中延續(xù)，甚至在老鼠一家中也傳遞了下去。

2文學作品的語言特征

分析文學作品的語言特征能使文學作品活動更突出語言領(lǐng)域的目標。在分析文學作品的語言特征時，我們也主要分析三方面。

第一，文學作品中是否有優(yōu)美或幼兒理解起來比較困難的詞匯。例如，故事中爺爺拿起剪刀“喀吱喀吱”地剪，幼兒很喜歡邊說象聲詞“喀吱喀吱”邊模仿剪的動作。還有貫穿全文的“奇妙”一詞能夠更好地幫助幼兒理解故事。故事最后出現(xiàn)的“無中生有”一詞需要教師調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗，在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上解釋詞義。

第二，文學作品中是否有典型的重復性語句。例如，重復性語句有“爺爺一定有辦法”“爺爺拿起了外套，翻過來，又翻過去?！薄盃敔斈闷鸺舻堕_始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出?！薄斑@塊料子還夠做……”等等。幼兒在感受、欣賞故事時，對這樣的重復性語句很感興趣，能很快掌握這樣的語句。教師可以利用重復性語句幫助幼兒理解故事的線索，引導幼兒嘗試用重復性語句描述故事情節(jié)。

第三，文學作品中是否有一致的段落結(jié)構(gòu)。我們劃分故事的段落時，能發(fā)現(xiàn)各個段落間有共同的表述方式和遞進方式。例如，在藍毯子—藍衣服—藍坎肩兒—藍領(lǐng)帶—藍手絹兒—藍扣子的變化過程中，每一步變化的表述方式都是一致的。通過梳理這種一致的段落結(jié)構(gòu)，幼兒能較快地理解故事內(nèi)容，熟悉故事發(fā)展模式，并且復述故事內(nèi)容，嘗試創(chuàng)編故事。

3《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中語言領(lǐng)域的相關(guān)要求

教師要對《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）熟記于心，其中《指南》語言領(lǐng)域中對幼兒“閱讀理解能力”的要求可以作為設計文學作品活動目標的參考。我們可以從中找出與《爺爺一定有辦法》這個文學作品活動相關(guān)度較高的主要活動目標：能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事。

《指南》語言領(lǐng)域中與文學作品活動相關(guān)的部分目標

3—4歲4—5歲5—6歲目標2

具有初步的閱讀理解能力1.能聽懂短小的兒歌或故事。

2.會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等。

3.能理解圖書上的文字是和畫面對應的，是用來表達畫面意義的。

1.能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容。

2.能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)。

3.能隨著作品的展開產(chǎn)生喜悅、擔憂等相應的情緒反應，體會作品所表達的情緒情感。

1.能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內(nèi)容。

2.能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事。

3.對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法。

4.能初步感受文學語言的美。（二）圍繞四個角度表述活動目標

1理解作品內(nèi)容

教師們經(jīng)常把“理解故事內(nèi)容”“理解兒歌內(nèi)容”等作為活動目標之一，但其實這樣表述非常抽象，沒有表述清楚幼兒理解到什么程度。我們可以由易到難、由淺入深地細化理解的各個層次，具體分為四個層次。第一層次，幼兒掌握作品的線索和情節(jié)。第二層次，在此基礎(chǔ)上學會根據(jù)畫面或根據(jù)作品情節(jié)猜測作品的后續(xù)發(fā)展。例如，能根據(jù)畫面大膽地推測故事發(fā)生的情節(jié)，并能清楚地表達出自己的想法。第三層次，逐步概括文學作品，用準確、概括的語句講述作品大意。第四層次，大班幼兒還會對看過的作品說出自己的看法，與他人一起討論作品的有關(guān)內(nèi)容。例如，能用準確、流暢的語言表達自己對故事的理解。

2理解詞匯或句子，并進行表達

一方面，幼兒在文學作品中能夠獲得新的詞匯，對新詞匯的理解可以作為活動目標之一，但要考慮詞匯在作品中的重要程度。例如，可以設計一個目標：理解“奇妙”“無中生有”。但相比其他目標，這條目標在活動中不是特別重要，就不會作為書面教案中的活動目標出現(xiàn)。另一方面，幼兒在文學作品學習中掌握重復性句子，這不僅有助于理解作品內(nèi)容，也為幼兒猜想、復述、表演提供基礎(chǔ)。

3運用與表現(xiàn)：復述、表演、續(xù)編、擴編

這個角度主要是能力技能方面的活動目標，包括三個層次。第一層次是再現(xiàn)文學作品中的句子、人物的對話、作品的大意，即復述。第二層次是在復述基礎(chǔ)上用自己的想象或生活經(jīng)驗將文學作品表現(xiàn)出來，即表演。通常學習詞句與運用表現(xiàn)結(jié)合起來的活動目標更加深入綜合，例如約瑟爺爺每次在廢物改造的過程中都是“拿起了外套，翻過來，又翻過去。”“拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。”這些既是重復性句子，也是幼兒愛用動作表現(xiàn)的部分。相應活動目標就可以確定為“復述故事中的重復性句子，積極參加角色扮演。”第三層次是能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事。例如，故事《爺爺一定有辦法》給幼兒猜測故事情節(jié)的發(fā)展并大膽表述出來留下巨大的想象空間，故事的發(fā)展模式和故事中重復的語言是幼兒可以理解并加以運用來創(chuàng)編故事的，并且對大班幼兒有一定的挑戰(zhàn)性?；顒幽繕讼鄳鼐涂梢员硎鰹椤按竽懲茰y、想象故事情節(jié)的發(fā)展，能夠清楚地表達自己的想法”。以上是技能方面的活動目標，在情感態(tài)度方面則可以表述為喜歡（愿意）講故事、愿意與他人合作一起表演故事、創(chuàng)編故事等。

4其他方面：結(jié)合文學作品主題，整合相關(guān)學習內(nèi)容

幼兒在文學作品學習中獲得對有關(guān)人物形象的理解，體會作品要表達的情緒情感。在設定目標時要考慮到文學作品對幼兒人格的塑造、個性養(yǎng)成的意義。也可以挖掘其他領(lǐng)域活動內(nèi)容，整合相關(guān)的學習內(nèi)容寫相應目標。例如，故事《爺爺一定有辦法》其中一條活動目標為“發(fā)現(xiàn)故事中藍毯子越變越小的規(guī)律，懂得充分利用物品，不浪費”。

二、設計活動過程

幼兒園文學作品活動的過程有一定的框架，但不要拘泥于模式化的步驟。以下主要從對原始作品的處理、設計的整體原則及具體的提問設計方面，來談談如何設計故事活動過程。

（一）巧妙處理原始作品

1對文學作品進行加減法處理

我們可以根據(jù)需要，對文學作品進行巧妙的再創(chuàng)造，如增加、刪減或移動故事的部分內(nèi)容。對故事《爺爺一定有辦法》我們主要采取了減法處理。故事原文篇幅過長，太長的故事會使幼兒疲倦，也不適合進行集體活動，所以結(jié)合活動目標對故事原文進行了刪減，27頁的故事變成了16頁;在展示故事課件時，也緊扣活動主題屏蔽了繪本中老鼠一家的畫面，以免分散幼兒注意力。

2對文學作品進行拆分處理

在講故事時，我們一般先不完整講述整個故事，而是對故事進行拆分處理，在逐步揭開故事“面紗”的過程中，使故事更有神秘感，使活動更有趣，加強師幼互動，激發(fā)幼兒觀察故事畫面、猜測故事情節(jié)并大膽表達自己的想法。例如，將故事中“藍毯子—藍衣服—藍坎肩兒—藍領(lǐng)帶—藍手絹兒—藍扣子”的演變過程拆分成兩部分，先講述前半部分故事，完整講述藍毯子—藍衣服的變化過程，帶幼兒初步感知故事發(fā)展模式，在藍衣服—藍坎肩兒的變化過程中邊提問邊講述，引導幼兒推測故事情節(jié)。再引導幼兒回憶故事情節(jié)，熟悉故事發(fā)展模式并復述故事。然后引導幼兒創(chuàng)編故事，最后帶幼兒繼續(xù)講完故事。

（二）遵循幼兒學習語言的特點

在設計文學作品活動時，先要清楚幼兒階段的語言學習活動應符合幼兒學習的規(guī)律，即幼兒在活動中學習語言，在游戲中學習語言，在創(chuàng)造中學習語言[2]。這是設計文學作品活動過程的整體原則。首先要創(chuàng)造一個寬松自由的師幼互動環(huán)境，讓幼兒敢說想說，還要考慮采用靈活的教學方法鼓勵支持幼兒運用語言。例如，為了實現(xiàn)活動目標，即“發(fā)現(xiàn)故事中藍毯子越變越小的規(guī)律”，增加活動的趣味性，可以設計排序游戲：教師打亂順序出示物品的圖片，請幾位幼兒給圖片排序，引導幼兒總結(jié)藍毯子越變越小的規(guī)律。在排序游戲中，幼兒不僅獲得游戲的快樂，更加深化了對學習內(nèi)容的理解。在創(chuàng)造中學習語言意味著要鼓勵幼兒大膽想象、表述和創(chuàng)作。例如，活動中教師可以邊提問邊講述故事，引導幼兒推測故事情節(jié)，并在講述前半部分故事后，引導幼兒創(chuàng)編故事。

（三）提問設計科學可行

提問是一門藝術(shù)。好的問題和適時的提問能讓幼兒更充分地組織語言并表達出來。我們在設計提問時要注意以下三點。

1圍繞活動目標

教師先要明確活動目標，根據(jù)活動目標提出問題。例如，結(jié)合活動目標“理解故事情節(jié)，嘗試創(chuàng)編故事”，設計提問：藍毯子/藍衣服破了，媽媽想讓約瑟扔掉它，約瑟怎么回答媽媽的？爺爺是怎么做的？引導幼兒回憶故事情節(jié)，熟悉故事發(fā)展模式并復述故事，為接下來的創(chuàng)編故事作鋪墊。

2體現(xiàn)層次性

問題由簡入難，層層深入，可有效降低幼兒學習難度，提高幼兒回答問題的積極性，同時可有效培養(yǎng)幼兒形成清晰的思維框架。當然這需要教師自身有較為嚴謹?shù)倪壿嬎季S，對文學作品有深入的分析理解。例如，先問“在我們的故事中，藍毯子先變成了什么？然后藍衣服變成了什么？”，這是回憶性提問，大多數(shù)幼兒能夠正確回答。再問“藍毯子/藍衣服破了，媽媽想讓約瑟扔掉它，約瑟怎么回答媽媽的？爺爺是怎么做的？”這是回憶性提問，同時也是連環(huán)性提問，需要幼兒回憶故事線索。接下來順理成章地引導幼兒創(chuàng)編故事，設計創(chuàng)造性問題“約瑟的藍坎肩兒還會變成什么呢？”

3多提開放性問題

教師的提問大多是針對文學作品的內(nèi)容提出的，較少提開放性的問題。而開放性的提問更能拓展幼兒的思維，有效地促進師幼互動，也能更好地帶領(lǐng)幼兒走進作品，與作品產(chǎn)生共鳴。例如，設計提問“約瑟為什么舍不得扔掉舊衣服呢？約瑟為什么總是認為爺爺一定有辦法呢？爺爺他為什么不直接把藍毯子做成藍扣子呢？”教師與幼兒一起討論，能鼓勵幼兒積極思考，大膽發(fā)言，并有效地提升幼兒生活經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]劉寶根.學前兒童語言教育與活動指導[M].上海：華東師范大學出版社，2014：88—89.

[2]周兢.關(guān)注《指南》背景下的幼兒園語言教育[J].幼兒教育，2013（5）：22.

Effective Design of Literature Activities in Kindergartens

CHEN Xiao-yan

（Harbin Preschool Teachers College， Harbin 150038， China）

Abstract：This paper takes senior class language activity Grandpa Must Have Ways as an example to analyze the effective design of kindergarten literature activities. In designing the activity objectives， we should analyze the literary and linguistic features of literary works and refer to the relevant requirements of the language field in the Guide to Learning and Development for Children Aged 3-6. We should express the activity objectives from four perspectives， namely， understanding the content of literary works， understanding vocabulary or sentences and expressing， using and presenting， combining the themes and domains of literary works. In the process of designing activities， attention should be paid to skillfully handling the original works， following the characteristics of childrens language learning， and designing questions scientifically and practically.

Key words：kindergarten literature activities; kindergarten story activities; activity program design