以偶發(fā)案例為契機(jī)對初中生是非觀教育的方法

王智慧

摘要：傳道、授業(yè)、解惑是一名教師的天職。新時(shí)代教育的發(fā)展和學(xué)生成長的需要對教師工作提出了新的要求。教師的職責(zé)不僅僅關(guān)乎于課堂，更在于關(guān)注學(xué)生身心成長，使其人格健全發(fā)展?，F(xiàn)代社會的高速發(fā)展帶來便捷的同時(shí)也帶來了一系列的問題，問題學(xué)生的增多也為教師實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)帶來了困境和挑戰(zhàn)。通過敘述教育生活中的一則實(shí)例，結(jié)合人本教育理論、家庭教育理論、跟蹤教育理論以及具體的教育實(shí)踐經(jīng)歷，探討教師教育學(xué)生的過程中對學(xué)生健全人格的塑造，用人文情懷和關(guān)懷塑造學(xué)生心靈，從而改變學(xué)生，使其健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：偶發(fā)案例;初中生;是非觀教育

中圖分類號：G631文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2019）08-0073-03

隨著時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生成長軌跡的變化，現(xiàn)代教育的內(nèi)容也發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變。教師的教育任務(wù)由傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑變?yōu)閭魇谥R、培養(yǎng)學(xué)生身心健康發(fā)展、促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。面對新時(shí)代對教育工作者提出的新要求，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師職能，運(yùn)用教育教學(xué)手段及智慧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步[1]。針對存在敏感問題的學(xué)生，以及叛逆的學(xué)生我們該如何處理，筆者將從以下幾方面進(jìn)行分析。

一、透過現(xiàn)象看本質(zhì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、深入調(diào)查分析，找出問題的成因初中學(xué)段對于學(xué)生的成長具有舉足輕重的重要作用。在初中學(xué)段，孩子的心理和生理上都會發(fā)生重大的變化[2]。而客觀存在以及學(xué)生主觀心理動態(tài)的變化也會影響到學(xué)生“三觀”的形成。而青春期孩子問題的形成比較復(fù)雜，可結(jié)合其心理及生理兩方面共同作用產(chǎn)生結(jié)果的角度進(jìn)行分析，以及深入了解及調(diào)查其生長環(huán)境、生活境況等，找出問題存在的根源，對癥下藥，從而對孩子存在的問題進(jìn)行更正。教育的過程應(yīng)體現(xiàn)人本主義的教育。而面對學(xué)生某一個(gè)問題的產(chǎn)生，教師應(yīng)從學(xué)生的成長環(huán)境入手，結(jié)合學(xué)生的成長軌跡分析學(xué)生心理狀況及其改變，體現(xiàn)人本主義的教育。人本主義教育是對人的情感、需要方面進(jìn)行研究。關(guān)注人與人之間的關(guān)系，尊重人的個(gè)性和差異性是人本主義教育的主要特色。人本主義的教育方法觀從尊重人的個(gè)性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)師生之間平等、和諧的人際關(guān)系的建構(gòu)，重視學(xué)生價(jià)值觀及人格的形成，有一定的進(jìn)步作用。而遇到產(chǎn)生問題的學(xué)生，教師在了解情況的過程中一定要體現(xiàn)教育中的人本語義原則，在師生關(guān)系上為教師深入了解學(xué)生埋下伏筆，掃除障礙。

例如：在筆者擔(dān)任班主任期間，曾發(fā)生過這樣的一件小事。筆者剛接任初一年級一個(gè)班的班主任工作，在所負(fù)責(zé)的班級的一節(jié)外教課上，外教拿出幾枚硬幣教授學(xué)生認(rèn)知美國錢幣，在傳展過程中丟失了一枚硬幣，沒有學(xué)生主動交回失傳的硬幣，外教很生氣。在了解事情的經(jīng)過后，筆者經(jīng)過排查分析，初步確定硬幣的丟失與一名男生有關(guān)。在最終確定了真實(shí)情況后，筆者深入了解該男生的行為動機(jī)及存在的問題并可歸結(jié)為：（1）該男生生長環(huán)境復(fù)雜，因父母長期在外工作，孩子由爺爺奶奶帶大，缺乏父母的關(guān)愛，因而在青春期叛逆思想較為嚴(yán)重，無視班級紀(jì)律，沒有責(zé)任心，做事情不考慮后果。（2）處于青春期，一些網(wǎng)絡(luò)及外界不良影響導(dǎo)致孩子自我約束意識和對錯(cuò)誤的界定并不明確。通過詳細(xì)的談話和分析，筆者了解到孩子本身并未將自身行為定義為偷竊，而是將自身行為定義為好奇心重，借來觀賞而已。因?yàn)楹⒆颖粻敔斈棠棠鐞郏瑢ι婕八接胸?cái)產(chǎn)的邊界問題處于空白和缺失狀態(tài)。因此，導(dǎo)致了孩子看到外國硬幣好奇，產(chǎn)生轉(zhuǎn)而未歸還的行為。

二、運(yùn)用教育智慧和技巧，從家庭根源入手，找到正確解決問題的辦法由于計(jì)劃生育政策的實(shí)施，孩子生長環(huán)境發(fā)生了轉(zhuǎn)變。當(dāng)下中學(xué)生更多地出現(xiàn)了一系列的心理問題，集中表現(xiàn)為自私自利，過分強(qiáng)調(diào)自我，缺乏集體主義責(zé)任感。尤其在缺乏父母關(guān)愛的家庭中，孩子的叛逆、自私以及內(nèi)心的不安全感表現(xiàn)尤為突出，種種問題的背后更多的是家庭教育的不當(dāng)和缺失。關(guān)于家庭教育，著名家庭教育專家、北京師范大學(xué)教科所研究員趙忠心在其著作《家庭教育》中將家庭教育進(jìn)行了廣義和狹義兩種劃分。其中，由家長或家中長者對晚輩及子女的影響為狹義的家庭教育。而廣義的家庭教育，其實(shí)質(zhì)是家庭成員之間互相有目的、有意識施加的影響。而其施加影響方可不分老少、長幼。 而鄧佐君在其編著的《家庭教育學(xué)》一書中不僅引用并闡述了鄭其龍、趙忠心等人對家庭教育的觀點(diǎn)，并提出了自己的看法。他從家庭教育發(fā)生場所、核心、目標(biāo)、家庭教育的施加者和受予者三個(gè)角度對家庭教育的實(shí)質(zhì)進(jìn)行了概括，即：家庭教育是在家庭生活中發(fā)生的，以親子關(guān)系為中心，以培養(yǎng)社會需要的人為目標(biāo)的教育活動，是在人的社會化過程中，家庭（主要指父母）對個(gè)體（一般指兒童青少年）產(chǎn)生的影響作用。而著名學(xué)者李天燕在《家庭教育學(xué)》中指出[3]，現(xiàn)代家庭教育是指發(fā)生在現(xiàn)實(shí)家庭生活中，主要發(fā)生在父母與子女之間具有雙向性的影響作用。她提出家庭教育有直接與間接之分，直接的家庭教育指的是在家庭生活中，父母與子女之間根據(jù)一定的社會要求實(shí)施的互動教育和訓(xùn)練;間接的家庭教育指的是家庭環(huán)境、家庭氣氛、父母言行對子女成長產(chǎn)生的潛移默化的影響和熏陶[4]。而學(xué)者趙雨林同樣對家庭教育提出了“廣義論”和“狹義論”兩種論點(diǎn)，他認(rèn)為，家庭教育的“廣”在于其意義能全面促進(jìn)家庭建設(shè)與發(fā)展，其本質(zhì)是一種教育活動，是受一切教育內(nèi)因和外因共同影響、共同作用的結(jié)果。而教育的“狹”，從狹義上看是指所有有利于孩子在未成年前的成長教育活動的總和，而這一系列的教育活動是以家庭為紐帶進(jìn)行和作用的。而臺灣學(xué)者林淑玲將家庭教育的定義界定為：為健全個(gè)人身心發(fā)展，營造幸福家庭，以建立祥和社會，而透過各種教育形式以增進(jìn)個(gè)人和家庭生活所需之知識、態(tài)度與能力的教育活動。

綜上所述，教育家及相關(guān)學(xué)者雖然對家庭教育的觀點(diǎn)、分類、闡述方式存在著一定的差別，但是有一點(diǎn)卻是毋庸置疑的，即家庭教育對學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用。而一個(gè)學(xué)生問題的出現(xiàn)，教師要從家校聯(lián)合的角度去尋找問題的成因，問題的解決同樣需要家校聯(lián)合。故筆者在充分了解學(xué)生問題成因的基礎(chǔ)上進(jìn)一步針對家庭情況制定了針對該生的教育策略，使該同學(xué)感受到來自家庭的關(guān)愛，同時(shí)加強(qiáng)家校溝通，加強(qiáng)對家長的培訓(xùn)與引導(dǎo)，促進(jìn)家校聯(lián)合，保證學(xué)生在成長過程中不缺失來自家庭的關(guān)愛和溫暖。筆者此前所陳述的案例中，在充分了解該學(xué)生的生長環(huán)境和生存環(huán)境后，筆者分別與孩子的父母、爺爺奶奶進(jìn)行了交流與溝通。在客觀地陳述了孩子存在的問題以及分析了孩子成長的生理特點(diǎn)及心理特點(diǎn)后，筆者與孩子的爺爺奶奶以及父母進(jìn)行了暢談，向其告知家庭教育的重要性，并建議父母及時(shí)給予孩子關(guān)愛，使孩子健康平穩(wěn)度過青春期。經(jīng)過家長的努力和筆者的關(guān)心，孩子在此次事件后健康成長，青春期產(chǎn)生的叛逆和對老師教育的抵抗情緒明顯減弱，心態(tài)也逐漸變得陽光。這種良性的轉(zhuǎn)變，與家長及教師的多層次關(guān)愛是分不開的。

三、以事件為契機(jī)，遵循學(xué)生成長的客觀規(guī)律，提高心理疏導(dǎo)的能力，從根本上解決問題青春期的學(xué)生或多或少存在一定的心理問題。由于時(shí)代的發(fā)展和中學(xué)生成長環(huán)境的變化，中學(xué)生心理健康問題日益凸顯，受到了社會各界的廣泛關(guān)注。中學(xué)生正處于青春期，生理的劇變期很容易導(dǎo)致心理的劇變，因此這一階段的心理特征呈現(xiàn)多變性、脆弱性等特征。而學(xué)生心理狀態(tài)的變化在學(xué)生的日常行為上會有直接體現(xiàn)。因此，遵循學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展的客觀規(guī)律，針對學(xué)生不同心理發(fā)展特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行教育，對于從根本上解決學(xué)生出現(xiàn)的問題有著重要的意義及作用。

在此次事件解決的過程中，筆者努力做到提高自身的心理教育能力，避免出現(xiàn)不當(dāng)?shù)男睦斫逃侄渭按胧?。除卻中學(xué)生處在特殊的生理階段外，教育者的不恰當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)行為也成為了導(dǎo)致中學(xué)生心理問題出現(xiàn)的外在因素。故作為一名合格的教育者，不僅要有過硬的專業(yè)技能和教育水平，努力提升自己的心理輔導(dǎo)水平及能力對于教育者而言也有著重要的意義。筆者在研究相關(guān)的文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)論著，在提前觀察并掌握孩子相關(guān)情況的基礎(chǔ)上，對孩子的情況進(jìn)行了分析，并模擬學(xué)生的心理，體會學(xué)生的想法，利用共情心理的方法，找到問題的癥結(jié)所在。在發(fā)掘出問題癥結(jié)所在后，筆者并未進(jìn)行自上而下的教師權(quán)威的強(qiáng)制，而是以與該生平等的心態(tài)和地位對該生進(jìn)行教育、指導(dǎo)和幫助。在充分尊重該生人格尊嚴(yán)的前提下，動之以理，曉之以情，促進(jìn)該生的成長，讓該生明白自己的錯(cuò)誤所在。

教育應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己內(nèi)心的感受，而學(xué)生發(fā)生的偶發(fā)事件正是凸顯學(xué)生心理存在問題，借此機(jī)會打開學(xué)生心結(jié)，是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的好機(jī)會。但在此過程中，教師和學(xué)生是平等的關(guān)系，應(yīng)該遵循孩子發(fā)展的客觀規(guī)律，不應(yīng)該倚仗教師權(quán)威，自上而下地一味批評指責(zé)。在這個(gè)過程中，要利用教師引導(dǎo)教育的藝術(shù)，讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識到錯(cuò)誤的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定，使其進(jìn)行自我改正。在上述教育實(shí)例中，在筆者確定涉事學(xué)生后并與其談話時(shí)，他表現(xiàn)得無辜，陳述委屈。筆者用鎮(zhèn)定的微笑讓孩子額頭見汗，并闡明筆者掌握的證據(jù)。在向?qū)W生保證不公開事件后，保護(hù)學(xué)生的名譽(yù)，并闡述了利弊后，學(xué)生向我承認(rèn)了偷藏硬幣的事實(shí)。筆者搭臺布景，提前將硬幣藏好，讓其他學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)天情景，并引導(dǎo)學(xué)生找到了事先藏好的硬幣。這樣既將事情妥善處理，又顧及了涉事孩子的自尊。孩子內(nèi)心對教師感激，也受到了教育。

四、定期反饋觀察，建立跟蹤教育檔案，進(jìn)行長期教育學(xué)生的成長是一個(gè)動態(tài)的過程，教師應(yīng)對學(xué)生的成長進(jìn)行長期指導(dǎo)和規(guī)劃。在利用事件及案例進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)，要長期反饋，跟進(jìn)指導(dǎo)和教育，鞏固針對偶發(fā)事件的教育成果。

而學(xué)生在青春期出現(xiàn)的各種各樣的問題是由于學(xué)生個(gè)人成長經(jīng)歷、家庭生活背景、生理及心理轉(zhuǎn)變等多種因素共同作用的結(jié)果，教師就事論事的教育雖然可以在一定程度上了解學(xué)生存在的問題，但不利于學(xué)生成長，而要在根本上解決問題，除卻對學(xué)生產(chǎn)生問題的根源進(jìn)行廣泛了解、科學(xué)分析，制定相應(yīng)的整改措施外，還需要教師及時(shí)地進(jìn)行反饋、觀察，建立跟蹤教育檔案，鞏固教育成果的同時(shí)關(guān)注學(xué)生成長。也方便教師及時(shí)了解學(xué)生的思想動態(tài)、了解學(xué)生的發(fā)展走向，在出現(xiàn)不良傾向時(shí)及時(shí)予以糾正和教育，鞏固教育成果。

筆者在對此次事件進(jìn)行解決和調(diào)整后，針對該生的情況制定了跟蹤教育檔案，將該生近期的表現(xiàn)從課堂上、課后行為及心理問題表現(xiàn)等方面進(jìn)行總結(jié)和調(diào)查，并隨時(shí)記錄，在長達(dá)一年的記錄中，筆者發(fā)現(xiàn)該生的表現(xiàn)呈現(xiàn)反復(fù)趨勢。該生在經(jīng)過筆者的教育后，能夠從心里認(rèn)識到自身存在的錯(cuò)誤及問題。但由于問題在自身存在的時(shí)間較長，而對問題的修正又是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，故在此過程中，該生在一定頻率上出現(xiàn)故有問題的復(fù)演以及新問題的產(chǎn)生。筆者針對這一情況，對教育策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，具體表現(xiàn)為：

第一，對該生的成長及最終結(jié)果進(jìn)行科學(xué)預(yù)判。筆者一系列教育行為及方法其主要目的在于讓該生做出正確的改變，而并非對該生設(shè)定過高的培養(yǎng)要求。正視該生的實(shí)際情況，促進(jìn)其人格的健全發(fā)展。

第二，調(diào)節(jié)自身的心理狀態(tài)，不驕不躁，靜待花開?！笆陿淠?，百年樹人?！苯逃且粓霾粩嗟貙﹀e(cuò)誤予以修正的過程。舊的錯(cuò)誤不斷得以修正，新的錯(cuò)誤不斷產(chǎn)生，因而教育是一場長期的事業(yè)，尤其針對成長環(huán)境復(fù)雜的學(xué)生，教育的長期性體現(xiàn)得更為明顯。而教師對學(xué)生心理的把控能力往往直接決定著學(xué)生能否健康平安地度過青春期。而教師自身良好的執(zhí)教心態(tài)及自身心理素質(zhì)則是教師引導(dǎo)學(xué)生心理走向的前提。在教育過程中，筆者面對該生循環(huán)往復(fù)的錯(cuò)誤，及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，利用自我暗示的方法讓自己及時(shí)看到該生的積極改變，積少成多，用平和堅(jiān)毅的心態(tài)為該生做實(shí)際的表率，從而促進(jìn)該生健康成長。

第三，建立跟蹤教育檔案，記錄該生發(fā)展變化的過程。通常而言，學(xué)生的成長變化是由一個(gè)量變轉(zhuǎn)化積累為質(zhì)變的過程。教師在抓住典型事件對學(xué)生進(jìn)行教育后，要鞏固教育成果，就必然要對學(xué)生進(jìn)行反饋和跟蹤。而建立跟蹤教育檔案，可以切實(shí)記錄學(xué)生在教育過程中的改變，記錄學(xué)生在此成長過程中發(fā)生的后續(xù)事件、教師的處理方案。連點(diǎn)成線，找出學(xué)生在此過程中發(fā)生的典例間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以此作為制定和調(diào)整學(xué)生教育方案的依據(jù)，能夠讓教育的施予更加有的放矢，更加科學(xué)、高效。跟蹤教育檔案的設(shè)立應(yīng)采取對學(xué)生公開的方式，讓學(xué)生適時(shí)翻看自己的教育檔案，讓學(xué)生感受自己的成長和變化，能夠提升學(xué)生上進(jìn)的自我動力。而對學(xué)生進(jìn)行跟蹤教育和反饋觀察的過程，也有利于對學(xué)生的指導(dǎo)，為師生間建立良好、平等的關(guān)系提供了契機(jī)。

在上述事例中，解決了硬幣問題后，筆者對涉事男生進(jìn)行定期的觀察與跟進(jìn)，并對該生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀況進(jìn)行輔導(dǎo)，在班級專門為他開展一系列班級文化建設(shè)活動。之后，該生與筆者建立了深厚的師生情誼，該生在心態(tài)上有了很大的轉(zhuǎn)變，變得陽光積極，最終帶動了該生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。

教育是一種需要情感態(tài)度投入的職業(yè)。在面對問題學(xué)生時(shí)，教師要秉承立德樹人的初心，巧用教學(xué)智慧，因材施教。針對不同情況采取不同的策略和方式，對學(xué)生施以關(guān)愛。發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，全面、細(xì)致地了解學(xué)生產(chǎn)生問題的原因，并想出解決問題的方法。要充分深入學(xué)生家庭，促進(jìn)家校聯(lián)合解決問題。在解決問題的過程中，要尊重學(xué)生成長發(fā)展的客觀規(guī)律，充分尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，發(fā)揮教育和管理藝術(shù)的作用。最后，要重視教育的長期性，對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)跟進(jìn)，鞏固教育成果。

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[4]鄧佐君.家庭教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，1995：178.

Methods of Using Unexpected Cases to Educate Middle

School Students on Outlook of Right and Wrong

WANG Zhi-hui

（Heilongjiang College of Education， Harbin 150080， China）

Abstract：Propagating the doctrine， imparting professional knowledge and resolving doubts are the duty of teachers. The development in the new times and students growth need pose new requirements for teachers work. Teachers duty is not only limited to the classroom， but also is connected with paying attention to students physical and psychological growth. The rapid development of the present society brings about convenience as well as a series of problems. The increase in the number of students with problems causes difficulties and challenges for teachers to realize educational goal. Through a case of narrating educational life， combined with people-oriented educational theories， family education theories， follow-up education theories and specific educational practice， this paper discusses how teachers can shape students sound personality in the educational process， and nourish students soul with humanism and concern so as to change students and promote their healthy development.

Key words：unexpected cases; middle school students; outlook of right and wrong education