高級(jí)漢語(yǔ)綜合課語(yǔ)段、語(yǔ)篇教學(xué)與訓(xùn)練模式探析

柴雪松

摘要：目前的高級(jí)漢語(yǔ)綜合課教材及教學(xué)仍然以詞匯為中心，沒(méi)有形成反映高級(jí)階段漢語(yǔ)綜合課教學(xué)特點(diǎn)的語(yǔ)段、語(yǔ)篇教學(xué)模式。高級(jí)漢語(yǔ)水平的留學(xué)生在成段表達(dá)方面仍然存在很大的問(wèn)題，中介語(yǔ)語(yǔ)段、語(yǔ)篇現(xiàn)象普遍存在。創(chuàng)建一個(gè)適合高級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)的、可以為廣大高級(jí)漢語(yǔ)綜合課教師所借鑒的高級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)段、語(yǔ)篇教學(xué)與訓(xùn)練模式，以期提高學(xué)生成段表達(dá)能力、改善高級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高級(jí)漢語(yǔ)綜合課;語(yǔ)段;語(yǔ)篇;教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：H193文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2019）08-0040-03

引言

基礎(chǔ)階段的漢語(yǔ)教學(xué)相較于高級(jí)階段的漢語(yǔ)教學(xué)起步早，可以用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的成果更加豐富，教師在教學(xué)中比較容易找到符合基礎(chǔ)階段漢語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的成熟的詞句教學(xué)模式。馬箭飛在《漢語(yǔ)教學(xué)的模式化研究初論》中指出的“基礎(chǔ)階段句型教學(xué)模式”及“詞語(yǔ)集中強(qiáng)化教學(xué)模式”[1]都是操作多年并且在教學(xué)中可以參考借鑒的教學(xué)范式。而目前高級(jí)階段的漢語(yǔ)綜合課教學(xué)無(wú)論是教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)還是具體的教學(xué)實(shí)踐都仍然是以詞匯為中心，沒(méi)有形成反映高級(jí)階段漢語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的科學(xué)的具有指導(dǎo)意義的教學(xué)模式。

“沒(méi)有徹底擺脫詞匯教學(xué)模式的束縛”“基本框架、教材篇目及內(nèi)容多采用詞匯教學(xué)的體例編排?！盵2]53高級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)及教材的這些問(wèn)題，王曉澎、倪明亮早在20世紀(jì)90年代就已經(jīng)指出。然而，到目前為止，高校中所使用的高級(jí)漢語(yǔ)綜合課教材從課文選取到課后習(xí)題的設(shè)計(jì)也仍然是與詞匯相關(guān)的練習(xí)占最大比重。高增霞對(duì)目前國(guó)內(nèi)使用較多的14種高級(jí)漢語(yǔ)綜合課教材進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，這些教材每篇課文的生詞都在50個(gè)以上，而“有的課文生詞過(guò)百（如“無(wú)為·逍遙·不設(shè)防”133詞，“基因時(shí)代的恐慌與真相”147詞）”[3]130?！罢Z(yǔ)言點(diǎn)不夠，詞匯來(lái)湊”“所謂的語(yǔ)言知識(shí)的講練，基本上就是一些詞語(yǔ)的講練。”[3]131這些現(xiàn)象是很多高級(jí)漢語(yǔ)綜合課教材的通病。

許多來(lái)華的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在度過(guò)漢語(yǔ)水平快速提高的基礎(chǔ)階段后都會(huì)覺(jué)得提升漢語(yǔ)水平越來(lái)越困難，進(jìn)入漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的“瓶頸期”。高級(jí)階段漢語(yǔ)綜合課的學(xué)習(xí)仍然是以詞語(yǔ)學(xué)習(xí)為中心，教師的教學(xué)及訓(xùn)練模式與基礎(chǔ)階段并無(wú)很大區(qū)別，只是課文更長(zhǎng)，同時(shí)生詞量大幅增加并且難度加大。然而即便是學(xué)習(xí)了這么多詞語(yǔ)，他們?cè)谶M(jìn)行成段表達(dá)時(shí)仍然非常困難，常常是貌似說(shuō)了“一段話”，但其實(shí)只是若干個(gè)單句的簡(jiǎn)單組合，小句及語(yǔ)段、語(yǔ)篇之間缺乏銜接，抑或是銜接與連貫存在著很多問(wèn)題，這樣的語(yǔ)段、語(yǔ)篇我們叫作中介語(yǔ)語(yǔ)段或中介語(yǔ)語(yǔ)篇，是高級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)中每天都要面臨的難以解決并且至今沒(méi)有解決好的問(wèn)題。

張寶林曾指出：“在成段表達(dá)中試圖讓學(xué)生從單句直接跳到話語(yǔ)篇章，而不給學(xué)生任何臺(tái)階。也就是說(shuō)，忽略了其間的一個(gè)必經(jīng)階段—語(yǔ)段教學(xué)。這也許正是學(xué)生在成段表達(dá)方面存在問(wèn)題的癥結(jié)所在?！盵4]52王曉澎、倪明亮也曾明確指出，高級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該“破除以詞語(yǔ)為中心的教學(xué)模式”[2]47，學(xué)生的成段表達(dá)“問(wèn)題就出在語(yǔ)段上”[2]48。因此，要想提高學(xué)生的成段表達(dá)能力，就必須先讓學(xué)生了解什么樣的語(yǔ)段、語(yǔ)篇才是語(yǔ)法規(guī)范、語(yǔ)義通順、邏輯關(guān)系合理的語(yǔ)段、語(yǔ)篇。語(yǔ)段、語(yǔ)篇知識(shí)是高級(jí)漢語(yǔ)水平的留學(xué)生必須具備的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，也應(yīng)該是高級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)的重要內(nèi)容。那么，創(chuàng)建一個(gè)可以為高級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)所借鑒的語(yǔ)段、語(yǔ)篇教學(xué)與訓(xùn)練模式，正是提高高級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)效果與教學(xué)效率，提高學(xué)生成段表達(dá)能力的有效方法。

一、選取并講解典型語(yǔ)段、語(yǔ)篇

目前，我國(guó)高校常用的幾種高級(jí)漢語(yǔ)綜合課教材在語(yǔ)言點(diǎn)的選擇上仍然以詞匯為主要內(nèi)容，課后注釋的內(nèi)容主要還是詞的注釋和選講等。而對(duì)于高級(jí)階段的漢語(yǔ)綜合課教學(xué)真正急需的關(guān)于文中典型的語(yǔ)段、語(yǔ)篇的注釋和說(shuō)明卻幾乎沒(méi)有。那么，在高級(jí)漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)中，從課文中選取典型語(yǔ)段、語(yǔ)篇并對(duì)其內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解與分析就是高級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)需要做好的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

張寶林在其《漢語(yǔ)水平考試中的語(yǔ)段測(cè)試》文中對(duì)語(yǔ)段的語(yǔ)義中心及語(yǔ)段的內(nèi)部鏈接手段進(jìn)行了整理。他指出：語(yǔ)段由話題句、中心句、支撐句（或擴(kuò)展局）這三類(lèi)句子組成;語(yǔ)義中心分為首句表明話題，末句揭示語(yǔ)義中心，首句既表明話題又揭示語(yǔ)義中心，首句表明話題但沒(méi)有直接揭示語(yǔ)義中心，首句提供話題但沒(méi)有直接揭示語(yǔ)義中心的句子等七種;語(yǔ)段內(nèi)部的連接手段有詞語(yǔ)連接、句式連接、位置連接、話題連接、語(yǔ)序連接、多種連接手段綜合運(yùn)用六種[4]54—55。張寶林對(duì)語(yǔ)段的總結(jié)雖然是為了解決漢語(yǔ)水平測(cè)試中語(yǔ)段測(cè)試的問(wèn)題，但是卻為高級(jí)漢語(yǔ)綜合課的語(yǔ)段、語(yǔ)篇教學(xué)提供了很好的參考依據(jù)。

教師根據(jù)課文文體特點(diǎn)選出典型語(yǔ)段，對(duì)選出的語(yǔ)段進(jìn)行話題句、語(yǔ)義中心、支撐句及連接手段等方面的分析，能夠讓學(xué)生了解語(yǔ)篇的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及組織方式，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容及意義的理解。每篇課文選取的典型語(yǔ)段數(shù)量并不需要太多，一或兩個(gè)足矣，但需要找到能夠代表不同的表述功能和組合方式的典型語(yǔ)段。張寶林在其文中對(duì)1 003個(gè)語(yǔ)段進(jìn)行了定量分析，并統(tǒng)計(jì)得出在六種表述功能不同的語(yǔ)段中，記敘、議論、說(shuō)明語(yǔ)段的使用頻率最高[4]55。那么，在選擇語(yǔ)段時(shí)，就可以根據(jù)課文的體裁從課文中分別選取出典型的記敘、議論、說(shuō)明語(yǔ)段。在講解時(shí)根據(jù)這三種語(yǔ)段的不同特點(diǎn)對(duì)其內(nèi)部結(jié)構(gòu)及組織方式進(jìn)行分析，讓學(xué)生充分了解不同表述功能的語(yǔ)段到底是什么樣子，到底應(yīng)該怎么組織這樣的語(yǔ)段。在語(yǔ)段的組合方式上，根據(jù)張寶林的統(tǒng)計(jì)，與形合方式（關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、句式、位置連接）相比，意合方式是漢語(yǔ)組織語(yǔ)段的主要方法。意合的組織方式因?yàn)闆](méi)有明顯的連接標(biāo)志，在實(shí)際使用過(guò)程中不易被留學(xué)生察覺(jué)，也最難掌握并且易犯錯(cuò)，在教學(xué)過(guò)程中需要教師格外地指出并進(jìn)行介紹、分析。

而對(duì)于語(yǔ)篇，其實(shí)教師需要做的工作和語(yǔ)段十分相似，學(xué)生如果掌握好了句子與句子的銜接、組合，那么再進(jìn)行由語(yǔ)段組成的語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練就容易得多。彭小川在其文《關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的新思考》中指出，“對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容就是漢語(yǔ)由句子組成語(yǔ)段，由語(yǔ)段組成語(yǔ)篇的銜接成分與銜接方式，具體應(yīng)該包括如下幾個(gè)方面：照應(yīng)、省略、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、時(shí)間詞語(yǔ)、詞匯銜接、句式的選擇與連貫、語(yǔ)義連貫?！盵5]那么，教師在選取語(yǔ)篇時(shí)就可以選出反映這些銜接方式的典型語(yǔ)篇，再向?qū)W生介紹選出的語(yǔ)篇到底使用了哪種銜接方式。

由語(yǔ)段組成的語(yǔ)篇相對(duì)于語(yǔ)段來(lái)說(shuō)，字?jǐn)?shù)多，篇幅大，所以教師在選取的時(shí)候重點(diǎn)在精而不在多，一篇課文進(jìn)行一次語(yǔ)篇的解釋與分析對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也就夠了，畢竟語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)所涉及的方面相對(duì)于詞與句子來(lái)說(shuō)要復(fù)雜得多。近些年，學(xué)界關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)篇的本體研究也在不斷地推進(jìn)，有關(guān)語(yǔ)篇語(yǔ)法的銜接問(wèn)題、詞語(yǔ)組織運(yùn)用問(wèn)題、句式選擇問(wèn)題等等也有學(xué)者在不斷探討。田然曾在《“對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)篇語(yǔ)法”研究框架的探索》一文中對(duì)“語(yǔ)篇中的詞語(yǔ)組織法”“語(yǔ)篇中的語(yǔ)法點(diǎn)應(yīng)用問(wèn)題”“語(yǔ)篇中的句式使用問(wèn)題”[6]三個(gè)方面進(jìn)行了討論。目前，學(xué)界對(duì)于語(yǔ)篇語(yǔ)法的研究雖然還不及詞句的研究那樣全面、深入，但是也能夠?yàn)榻處熯x取及講解語(yǔ)段、語(yǔ)篇提供一些參考與依據(jù)。

二、豐富語(yǔ)段、語(yǔ)篇的訓(xùn)練模式

要想提高學(xué)生的語(yǔ)段、語(yǔ)篇的使用能力，除了語(yǔ)段、語(yǔ)篇知識(shí)的輸入外，輸出也格外重要。當(dāng)前高校所使用的綜合課教材的課后練習(xí)仍然以詞句的練習(xí)為主，處理選詞填空、易混詞辨析、用指定詞或者句式回答問(wèn)題等詞句練習(xí)占用了大部分的練習(xí)時(shí)間，教材中所提供的語(yǔ)段、語(yǔ)篇的練習(xí)無(wú)論在種類(lèi)還是數(shù)量上都十分匱乏。雖然教師在課堂練習(xí)或者討論中也會(huì)要求學(xué)生要進(jìn)行“成段表達(dá)”，而事實(shí)上，教師對(duì)于語(yǔ)段、語(yǔ)篇的訓(xùn)練手段也十分有限。那么，設(shè)計(jì)并安排有效的語(yǔ)段、語(yǔ)篇練習(xí)是選取并講解語(yǔ)段、語(yǔ)篇之后高級(jí)漢語(yǔ)綜合課教師應(yīng)該做的另一重要環(huán)節(jié)。

目前，高級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用較多的語(yǔ)段、語(yǔ)篇的訓(xùn)練方式主要有復(fù)述或轉(zhuǎn)述課文、給出關(guān)鍵詞和句式、復(fù)述課文或說(shuō)一段話、根據(jù)課文內(nèi)容自由討論或者用關(guān)鍵詞進(jìn)行討論、將給出的句子按照順序組成一段有意義的話、給故事填寫(xiě)結(jié)尾。復(fù)述或者轉(zhuǎn)述、給出關(guān)鍵詞說(shuō)一段話的方式是自初級(jí)階段便開(kāi)始使用的練習(xí)方式。這種練習(xí)方式在學(xué)生學(xué)習(xí)單句的初中級(jí)階段能達(dá)到很好的效果，但是對(duì)于詞匯量較多、篇幅較長(zhǎng)的語(yǔ)段和語(yǔ)篇來(lái)說(shuō)，復(fù)述起來(lái)實(shí)在困難，很容易就變成死記硬背原文內(nèi)容。同時(shí)，由于篇幅太長(zhǎng)，學(xué)生在復(fù)述時(shí)很難做到前后語(yǔ)義連貫，也經(jīng)常出現(xiàn)指同詞混亂。而給出關(guān)鍵詞復(fù)述的方式，到了高級(jí)階段，由于語(yǔ)段、語(yǔ)篇篇幅較長(zhǎng)，需要給出的關(guān)鍵詞或句式也較多，學(xué)生往往為了遷就這些詞句反而影響了連貫地成段表達(dá)。總之，這些從初級(jí)階段就開(kāi)始使用的訓(xùn)練方式到了高級(jí)階段卻往往使學(xué)生感覺(jué)厭倦、疲勞。因此，創(chuàng)建新的、有別于詞句練習(xí)的語(yǔ)段、語(yǔ)篇練習(xí)模式是高級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)必須要做好的工作。

張寶林曾就語(yǔ)段測(cè)試的方法進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并對(duì)這些方法實(shí)施的現(xiàn)實(shí)性進(jìn)行了一定的探討。而他所設(shè)計(jì)的這些測(cè)試方法對(duì)高級(jí)漢語(yǔ)綜合課教材的語(yǔ)段、語(yǔ)篇習(xí)題設(shè)計(jì)及教師的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。其中關(guān)于語(yǔ)義方面的測(cè)試方法有以下五種：（1）給出語(yǔ)段，讓考生指出語(yǔ)段的中心句;（2）給出語(yǔ)段，讓考生指出語(yǔ)段的話題句;（3）給出話題句及中心句，讓考生據(jù)此編寫(xiě)一個(gè)語(yǔ)段;（4）給出支撐句，讓考生補(bǔ)出話題句或中心句，組成一個(gè)完整的語(yǔ)段;（5）概括一個(gè)語(yǔ)段的表達(dá)意圖[4]56。

這五種測(cè)試方式具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和可操作性，在課堂教學(xué)中很容易運(yùn)用。在教師講解后，讓學(xué)生來(lái)主動(dòng)認(rèn)識(shí)并分析語(yǔ)段、語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，更能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)段、語(yǔ)篇的認(rèn)識(shí)。而給出語(yǔ)段的話題句、中心句或支撐句來(lái)編寫(xiě)一個(gè)語(yǔ)段，可以幫助學(xué)生抓住語(yǔ)段、語(yǔ)篇的核心意義，并能夠提醒學(xué)生按照一定的組織方式來(lái)組織語(yǔ)段、語(yǔ)篇。

關(guān)于語(yǔ)段銜接方面，張寶林認(rèn)為，有現(xiàn)實(shí)性的測(cè)試方法分別為以下五種：（1）填寫(xiě)恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ);（2）指出用錯(cuò)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ);（3）指出可以搭配使用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ);（4）選擇一組恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填空，可以有些題只包括關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)而不含其他詞語(yǔ);（5）句子排序：改良現(xiàn)有測(cè)試方法，將四個(gè)選項(xiàng)都擴(kuò)展為復(fù)句，增加排序的難度”[4]56。

前四種測(cè)試方法主要是針對(duì)由關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)銜接的語(yǔ)段，可以讓學(xué)生深入地思考組成語(yǔ)段的幾句話之間的邏輯關(guān)系，并用正確的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)將這些句子連接成語(yǔ)段。最后一種句子排序的方法在現(xiàn)有的高級(jí)漢語(yǔ)綜合課教材中已經(jīng)在使用，是學(xué)生犯錯(cuò)率最高的練習(xí)方式之一。高級(jí)階段的學(xué)生能夠明白每個(gè)單句的意思，但是卻理不清句子之間的邏輯關(guān)系，在排序時(shí)往往無(wú)從下手。這個(gè)問(wèn)題與教學(xué)中缺乏語(yǔ)段、語(yǔ)篇知識(shí)的講解與練習(xí)有著直接的關(guān)系。如果教師在綜合課課文教學(xué)中能夠?qū)x取的典型的語(yǔ)段進(jìn)行話題句、中心句、支撐句及語(yǔ)段銜接方式的分析及練習(xí)的話，那么再做這類(lèi)的練習(xí)時(shí)效果應(yīng)該會(huì)好得多。張寶林建議將排句練習(xí)的幾個(gè)選項(xiàng)都擴(kuò)展為復(fù)句，一方面增加了練習(xí)的難度，同時(shí)也向更長(zhǎng)篇幅的語(yǔ)篇練習(xí)靠近。雖然張寶林的文章中沒(méi)有提到語(yǔ)篇練習(xí)的方式，但是我們可以按照這個(gè)思路去設(shè)計(jì)由語(yǔ)段組成的語(yǔ)篇的練習(xí)。比如，給出語(yǔ)篇的銜接句，讓學(xué)生寫(xiě)出后面的語(yǔ)段，或者給出一些語(yǔ)段，讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)出銜接句，還可以進(jìn)行語(yǔ)段排序的練習(xí)。

張寶林關(guān)于漢語(yǔ)水平考試中的語(yǔ)段測(cè)試方式的提議為高級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)提供了一個(gè)新思路，也為教師設(shè)計(jì)合理地體現(xiàn)出語(yǔ)段、語(yǔ)篇特點(diǎn)的訓(xùn)練方式提供了一個(gè)可以借鑒的范本。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)段、語(yǔ)篇的講解和訓(xùn)練是高級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)的重中之重。目前的高級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)缺乏像基礎(chǔ)階段的詞句教學(xué)那樣成熟的語(yǔ)段、語(yǔ)篇教學(xué)與訓(xùn)練模式，而高級(jí)漢語(yǔ)綜合課教材也沒(méi)有為教師提供足夠的關(guān)于文中典型語(yǔ)段、語(yǔ)篇的注釋與說(shuō)明以及科學(xué)合理的練習(xí)。這需要教師在備課時(shí)從選取典型語(yǔ)段、語(yǔ)篇到如何講解再到如何練習(xí)三個(gè)方面都要做大量的準(zhǔn)備工作，并在課上反復(fù)實(shí)踐，細(xì)化細(xì)節(jié)。高級(jí)漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生能夠明顯感覺(jué)到與初中級(jí)漢語(yǔ)階段的漢語(yǔ)教學(xué)相比，從學(xué)習(xí)內(nèi)容到練習(xí)方式都有本質(zhì)上的區(qū)別，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠認(rèn)識(shí)語(yǔ)段、語(yǔ)篇，了解與語(yǔ)段、語(yǔ)篇有關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，并且通過(guò)練習(xí)能寫(xiě)并說(shuō)出一個(gè)相對(duì)通順、表意相對(duì)清晰準(zhǔn)確的非中介語(yǔ)語(yǔ)篇，這應(yīng)該是高級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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Analysis of Teaching and Training Models of the Chinese

Segments and Texts in Advanced Chinese Comprehensive Courses

CHAI Xue-song

（International Culture and Education College， Harbin University of Science and Technology， Harbin 150080， China）

Abstract：The teaching materials and teaching model of advanced Chinese comprehensive courses are still lexical-centered at present， and there is no teaching model for segments and texts which reflects the characteristics of Chinese teaching at the advanced stage. There are still a lot of problems in segmental expression of foreign students with advanced Chinese proficiency. Interlanguage segments and texts are very common in the expressions of these foreign students. This paper aims to discuss how to create a teaching model of the Chinese segments and texts for the advanced Chinese comprehensive courses that can be used for reference by teachers of advanced Chinese comprehensive courses to improve the students ability of segmental expression and the teaching effect of advanced Chinese comprehensive courses.

Key words：advanced Chinese courses; segments; texts; teaching models