促進(jìn)“學(xué)習(xí)性投入”的《管理定量分析》教學(xué)體系研究

朱文娟　周歡　徐亞純

摘要：增加大學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入會對課程學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極的影響。當(dāng)前H大學(xué)《管理定量分析》課程學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入不高，應(yīng)該建立促進(jìn)學(xué)習(xí)性投入的教學(xué)模式：一是“任務(wù)+團(tuán)隊(duì)”雙驅(qū)，促進(jìn)行為投入;二是“有意義學(xué)習(xí)”，提高認(rèn)知投入;三是注重“融會貫通”，增強(qiáng)情感投入。此外，通過營造貫穿前期、過程和結(jié)果，學(xué)生、教師和教學(xué)環(huán)境三方交融的全程浸入式教學(xué)管理環(huán)境，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)性投入;管理定量分析;教學(xué)研究

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2019）08-0031-03

2009—2016年，清華大學(xué)教育研究院持續(xù)七年開展 “中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”（CCSS），調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂存在出勤率低、學(xué)習(xí)動力不足等問題。來自其他高等院校的大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展調(diào)查數(shù)據(jù)也反映出當(dāng)前我國高校課堂教學(xué)存在的諸多問題，其突出的表現(xiàn)之一是學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入不足。大量研究表明，增加大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入會對課程學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生積極的影響?！豆芾矶糠治觥纷鳛橐婚T應(yīng)用性操作性很強(qiáng)的多學(xué)科交叉融合的新興綜合性課程，是管理專業(yè)的核心課程之一。H大學(xué)的多屆學(xué)生調(diào)查結(jié)果都反映出該課程內(nèi)容偏數(shù)學(xué)化，晦澀難懂，學(xué)生存在“聽不懂、不會做題和不會應(yīng)用解決實(shí)際問題”的“三大難”（朱文娟等，2017）[1]，學(xué)生學(xué)習(xí)性投入普遍偏低，學(xué)習(xí)效果不佳，亟須進(jìn)行教學(xué)模式改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的增加和學(xué)習(xí)效果的改善。

一、“學(xué)習(xí)性投入”的內(nèi)涵、測量及與學(xué)習(xí)效果關(guān)系的研究現(xiàn)狀學(xué)習(xí)性投入（Student Engagement）是一個(gè)多維度、多層次、不斷發(fā)展的概念，指“學(xué)生在執(zhí)行學(xué)習(xí)活動實(shí)踐行為上卷入的程度、情感體驗(yàn)的質(zhì)量以及認(rèn)知策略運(yùn)用的水平”（張娜，2012）[2]，也就是說，學(xué)習(xí)性投入可以細(xì)化為“行為投入”“認(rèn)知投入”和“情感投入”。為了準(zhǔn)確度量學(xué)生的“學(xué)習(xí)性投入”，美國學(xué)者Lindauer（2008）設(shè)計(jì)了9種與學(xué)習(xí)性投入相關(guān)的測量工具，F(xiàn)redricks et al（2012）提出了11種測量工具。全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查（NSSE）是最有影響力的一種測量工具，先后被澳大利亞、新西蘭、南非等國家引進(jìn)并開展研究（汪雅霜，2013）[3]。大量研究表明，學(xué)習(xí)性投入會對大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生積極的影響。

近年來，中國學(xué)者積極探索學(xué)生學(xué)習(xí)性投入對學(xué)習(xí)收獲的影響機(jī)制。例如，有研究結(jié)果表明學(xué)生學(xué)習(xí)性投入對學(xué)生成長具有正向的中介作用，這種作用在不同類型院校中存在著差異，而學(xué)生課堂學(xué)習(xí)程度和在課外活動中的投入，對課業(yè)成績、知識獲得和認(rèn)知發(fā)展的自我評價(jià)會產(chǎn)生正向的影響作用（王紓，2011;陳靜、張其敏，2014）[4—5]。目前針對某門課程來分析大學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入的研究并不多見，本研究基于H大學(xué)《管理定量分析》課程學(xué)習(xí)性投入的現(xiàn)狀提出促進(jìn)策略，具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

二、H大學(xué)《管理定量分析》課程學(xué)生學(xué)習(xí)性投入現(xiàn)狀為了掌握《管理定量分析》課程學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的基本情況，我們在參照廖友國（2011）相關(guān)調(diào)查[6]的基礎(chǔ)上，采用簡化的《大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查問卷》在H大學(xué)對《管理定量分析》授課對象（主要為公共管理、工商管理類大二、大三學(xué)生）進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷100份?！豆芾矶糠治觥氛n程學(xué)生學(xué)習(xí)性投入各項(xiàng)目得分百分比

項(xiàng)目完全符合比較符合不確定不太符合完全不符合行為投入課堂上，我積極思考5%18%36%20%21%課堂上，我認(rèn)真聽講19%20%30%19%12%每天課后我專門安排一個(gè)時(shí)間段學(xué)習(xí)8%12%40%21%19%我把大部分時(shí)間都投入在學(xué)習(xí)上10%21%22%32%15%認(rèn)知投入我會擬定適宜的學(xué)習(xí)計(jì)劃8%12%38%23%19%我能很好地組織自己的學(xué)習(xí)時(shí)間7%11%28%30%24%作業(yè)或測驗(yàn)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，我能認(rèn)真分析原因加以解決5%8%36%29%22%我學(xué)習(xí)既有長遠(yuǎn)打算，又有近期目標(biāo)2%4%35%35%24%情感投入我能安心學(xué)習(xí)18%24%12%25%21%我能輕松自如地應(yīng)付學(xué)習(xí)12%10%32%28%18%我覺得學(xué)習(xí)很有趣6%6%21%37%30%學(xué)習(xí)給我?guī)砗芏嗫鞓?%5%20%39%15%由上表可知，當(dāng)前《管理定量分析》學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入普遍偏低，比如行為投入方面，課堂上能認(rèn)真聽講、積極思考的學(xué)生占比偏低，課后學(xué)習(xí)也不夠;認(rèn)知投入方面，大多數(shù)學(xué)生沒有適宜的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，并不會主動去分析學(xué)習(xí)中遇到的問題;情感投入方面，多數(shù)學(xué)生并不能輕松地應(yīng)付學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)沒有興趣，也不能領(lǐng)略到學(xué)習(xí)帶來的快樂。這種現(xiàn)象一方面與H大學(xué)《管理定量分析》課程的授課對象大多為高考文科類生源，學(xué)生自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，且對數(shù)學(xué)有畏難情緒有關(guān);另一方面，也說明當(dāng)前H大學(xué)《管理定量分析》課程的教學(xué)內(nèi)容與模式不利于學(xué)生理解并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入，提高課程學(xué)習(xí)效果，我們對《管理定量分析》教學(xué)體系進(jìn)行了創(chuàng)新性研究。

三、促進(jìn)學(xué)習(xí)性投入的《管理定量分析》教學(xué)模式創(chuàng)新由于學(xué)習(xí)性投入可分為行為投入、認(rèn)知投入和情感投入，要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的提高，必須從這三個(gè)方面綜合發(fā)力。行為投入是重點(diǎn)，認(rèn)知投入是基礎(chǔ)，情感投入是保障，只有教學(xué)全過程都在這三方面進(jìn)行明確的創(chuàng)新性引導(dǎo)，才能真正促進(jìn)學(xué)習(xí)性投入的提高。

1“任務(wù)+團(tuán)隊(duì)”雙驅(qū)，促進(jìn)行為投入

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)組建若干學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，利用在線學(xué)習(xí)互動軟件（如“藍(lán)墨云班課”APP）提前將任務(wù)分配給各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，并提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求。在一段時(shí)間的課程學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生在課堂上通過PPT、分析報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等形式展示任務(wù)完成情況，并組織各組學(xué)生就任務(wù)完成情況展開討論?！叭蝿?wù)+團(tuán)隊(duì)”雙驅(qū)，通過團(tuán)隊(duì)驅(qū)動的形式使學(xué)生在深度參與中找到學(xué)習(xí)的樂趣，通過任務(wù)驅(qū)動的方式使學(xué)生在“干中學(xué)”（learning by doing），從而在實(shí)踐中提高定量分析和處理問題的能力。除了一般的任務(wù)分配之外，我們還利用學(xué)校與當(dāng)?shù)亟值擂k事處、民政局、人社局等單位的實(shí)習(xí)合作關(guān)系，讓學(xué)生不定期組隊(duì)參與這些單位的各種調(diào)研工作，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和撰寫調(diào)研報(bào)告。在“任務(wù)+團(tuán)隊(duì)”雙重驅(qū)動下，學(xué)生是帶著任務(wù)和問題聽課，有利于督促學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講和思考，以及課后自主安排時(shí)間預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，將更多的空閑時(shí)間投入到看書和思考中，促進(jìn)學(xué)習(xí)的行為投入。

2“有意義學(xué)習(xí)”，提高認(rèn)知投入

“有意義學(xué)習(xí)”是相對“機(jī)械學(xué)習(xí)”而言的，最先由美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）提出。有意義學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)，就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系（楊秦飛等，2016）[7]?！坝幸饬x學(xué)習(xí)”應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到學(xué)習(xí)有價(jià)值、有意義，并能與自己生活和成長中遇到的問題相聯(lián)系。促進(jìn)學(xué)生對《管理定量分析》課程的“有意義”的學(xué)習(xí)，必須重視定量分析思維和理念的養(yǎng)成以及軟件工具的利用，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)敏感性與分析解決問題能力，真正打造 “定量思維—經(jīng)濟(jì)管理理論—現(xiàn)實(shí)問題”之間的橋梁。比如，政府每年提高最低工資和社會保險(xiǎn)最低繳費(fèi)基數(shù)，如何評價(jià)這些政策？具有定量分析思維的學(xué)生應(yīng)該會收集數(shù)據(jù)去分析這些政策對勞動力市場上供需關(guān)系、工資、就業(yè)、勞動時(shí)間等相關(guān)變量的影響，才能對政策做出更為全面的評價(jià)，以及提出政策優(yōu)化的建議。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生便會逐漸在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)價(jià)值和意義。只有讓學(xué)生進(jìn)行“有意義學(xué)習(xí)”，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，自主擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決學(xué)習(xí)難題，真正提高學(xué)習(xí)的認(rèn)知投入。

3注重“融會貫通”，增強(qiáng)情感投入

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，《管理定量分析》課程由于注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)，因此對于H大學(xué)的文科管理類學(xué)生來說存在一定的難度。我們針對H大學(xué)《管理定量分析》授課對象的特點(diǎn)開發(fā)了“融會貫通”教學(xué)方式（朱文娟等，2017）[1]：“融”即晦澀難懂的數(shù)學(xué)公式和推演（固體）“融”成通俗易懂的語言或圖示（流體），并且盡可能使講解過程變得有趣;“會”即教“會”學(xué)生使用合適的軟件（如SPSS、Excel、YAAHP等）進(jìn)行定量分析，并能正確理解軟件計(jì)算結(jié)果;“貫”指教學(xué)中“貫”穿定量分析結(jié)果、理論知識和現(xiàn)實(shí)生活;“通”指讓學(xué)生達(dá)到觸類旁通、舉一反三的學(xué)習(xí)效果。以“層次分析法”一章的教學(xué)為例，開篇以帶問題的案例導(dǎo)入層次分析法的適用場景，再用通俗的語言介紹層次分析法的基本內(nèi)涵和應(yīng)用范圍，然后以實(shí)例的形式帶學(xué)生一步步構(gòu)建層次模型、建立判斷矩陣，并以生活中的例子來協(xié)助學(xué)生理解為什么要對判斷矩陣進(jìn)行一致性分析，以及什么情況可以通過一致性檢驗(yàn)，最后幫助學(xué)生理解軟件運(yùn)行的結(jié)果。在這個(gè)過程中，不要求學(xué)生記公式，也不進(jìn)行復(fù)雜的模型推演和紙筆計(jì)算，而是在學(xué)生理解了層次分析法的思想后，教學(xué)生用YAAHP軟件進(jìn)行模型構(gòu)建和計(jì)算，并啟發(fā)學(xué)生將學(xué)到的方法應(yīng)用到其他相關(guān)場景中。通過教學(xué)過程中的“融會貫通”，讓學(xué)生能夠輕松自如地學(xué)習(xí)，并從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)的情感投入。

四、營造全程浸入式教學(xué)管理環(huán)境

如下圖所示，教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教學(xué)前期應(yīng)該對學(xué)生特點(diǎn)有一定的把握，營造科學(xué)的教學(xué)環(huán)境，挑選合適的教師。教學(xué)過程中學(xué)生和教師同處在一個(gè)復(fù)雜多變的生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生一旦感知教學(xué)環(huán)境枯燥無趣，就不太可能有較高的學(xué)習(xí)性投入。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，除了上面提出的創(chuàng)新課程教學(xué)模式之外，一方面還需要系部（教研室）充分認(rèn)識大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的階段性特點(diǎn)，針對學(xué)生反思性、整合性、應(yīng)用性學(xué)習(xí)需求較強(qiáng)的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課程，合理安排課程數(shù)量與內(nèi)容;另外一方面也需要調(diào)動教師的積極性，積累和提煉針對學(xué)生的課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。H大學(xué)每四年會組織專家對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，每年都要求對課程進(jìn)行符合程序和基本教學(xué)規(guī)律的優(yōu)化，每個(gè)學(xué)期都會進(jìn)行督導(dǎo)聽課和學(xué)生評教，督促教師提高課堂教學(xué)效果。此外，系部每個(gè)學(xué)期也會安排3次以上聽課評課與教學(xué)交流活動，以及鼓勵教師外出進(jìn)行教學(xué)方面的學(xué)習(xí)交流。這些措施提供了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的制度性保障。只有營造貫穿前期、過程和結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生、教師和教學(xué)環(huán)境三方交融的全程浸入式教學(xué)管理環(huán)境，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有趣，愿意聽課，樂于思考，在行為、認(rèn)知和情感上都增加投入，真正做到學(xué)有所思，學(xué)有所悟，學(xué)有所為。

五、結(jié)束語

在當(dāng)前的移動互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)很容易陷入獲取簡單知識、淺層知識、無明確目標(biāo)和方向的“碎片化”學(xué)習(xí)困境，特別是對于需要一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的《管理定量分析》課程來說，文科管理類大學(xué)生學(xué)起來比較吃力，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力，更難以對課程學(xué)習(xí)投入較多的時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)投入度普遍偏低。學(xué)生學(xué)習(xí)投入度偏低不但直接影響教學(xué)效果和學(xué)業(yè)成績，而且影響高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而不利于畢業(yè)生在嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境下求職與就業(yè)。H大學(xué)《管理定量分析》課程學(xué)習(xí)的困境具有一定的典型性與代表性，教師成為“最熟悉的陌生人”，課堂教學(xué)流于形式，學(xué)習(xí)效果大打折扣。只有教育管理者和教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入不足問題引起足夠的重視，努力進(jìn)行教學(xué)體系創(chuàng)新，改革各種教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)環(huán)境，從行為、認(rèn)知和情感三個(gè)方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入，才能保證教學(xué)效果，培養(yǎng)高質(zhì)量的實(shí)用型創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱文娟，黃賜英，鐘瑩峰.“雙創(chuàng)”背景下《管理定量分析》教學(xué)改革研究——以H大學(xué)管理類專業(yè)為例[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（9）：43—45.

[2]張娜.國內(nèi)外學(xué)習(xí)投入及其學(xué)校影響因素研究綜述[J].心理研究，2012，5（2）：83—92.

[3]汪雅霜.大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的實(shí)證研究——基于2012年“國家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查”數(shù)據(jù)分析[J].中國高等教育，2013（1）：32—36.

[4]王紓.研究型大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)投入對學(xué)習(xí)收獲的影響機(jī)制研究[J].清華大學(xué)教育研究，2011（8）：24—32.

[5]陳靜，張其敏.學(xué)習(xí)投入度與本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[J].教育評論，2014（5）：27—29.

[6]廖友國.大學(xué)生學(xué)習(xí)投入問卷的編制及現(xiàn)狀調(diào)查[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，2（12）：39—44.

[7]楊秦飛，趙理東，施正偉.有意義學(xué)習(xí)及其教學(xué)啟示[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）：94.

Research on “Student Engagement” Promoting

Teaching System of Quantitative Analysis for Management

——A Case Study in H University

ZHU Wen-juan， ZHOU Huan， XU Ya-chun

（Business School， Hunan University of Technology， Zhuzhou 412007， China）

Abstract：Increasing college students engagement will have a positive impact on the effect of curriculum learning. Currently students engagement to Quantitative Analysis for Management in H University is not high. A student engagement promoting teaching model should be built. Firstly， increase behavior input by the dual drive of “task+team”; secondly， increase cognition input by “meaningful learning”; finally， improve emotional input by “interconnected teaching”. In addition， it is beneficial to improve student engagement by creating a teaching management environment that runs through the early stages， processes and outcomes and has an immersive teaching management environment with the tripartite interaction of students， teachers and the teaching environment.

Key words：student engagement; quantitative analysis for management; teaching research