農(nóng)村留守兒童沉迷手機(jī)的原因探究及相關(guān)對(duì)策

張凱奕 周蒙 鄔巧 郝銘敏

【摘 要】 隨著手機(jī)的普及，其負(fù)面性危害正逐漸影響著農(nóng)村留守兒童的身心、學(xué)業(yè)及家庭。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童沉迷于手機(jī)主要緣于：農(nóng)村家庭觀的偏差、兒童自制力低下及監(jiān)管的空窗期等。對(duì)此筆者提出了手機(jī)沉迷的預(yù)防與反制及三位一體監(jiān)管模式等解決措施，為推動(dòng)留守兒童教育貢獻(xiàn)一份力。

【關(guān)鍵詞】 留守兒童 智能手機(jī) 三位一體 預(yù)防及反制

在國家不斷推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展下，社會(huì)不斷關(guān)注著農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)及身心發(fā)展的同時(shí)，我們必須正視留守兒童正被智能手機(jī)“摧殘”的事實(shí)，解決農(nóng)村留守兒童沉迷手機(jī)這一問題刻不容緩。

一、防止農(nóng)村留守兒童沉迷手機(jī)的必要性

1.沉迷手機(jī)影響農(nóng)村留守兒童身心健康及學(xué)業(yè)。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，沉迷手機(jī)的兒童與朋友、同學(xué)疏遠(yuǎn)的比例占67.02%，其中產(chǎn)生抑郁、焦慮等情緒比例達(dá)67.8%，根據(jù)有關(guān)研究表明，長(zhǎng)時(shí)間玩手機(jī)對(duì)兒童的神經(jīng)、肌肉骨骼、視力、聽力等系統(tǒng)的發(fā)育都有著不同程度的影響[1]。通過調(diào)查得知，天元鄉(xiāng)農(nóng)村留守兒童因玩手機(jī)導(dǎo)致睡眠不足的比例為42.9%，學(xué)生因貪玩手機(jī)而無法按時(shí)完成作業(yè)的現(xiàn)象比例高達(dá)60%。據(jù)了解，有55%的農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)狀況不容樂觀，其中有愛玩、貪玩、長(zhǎng)時(shí)間玩手機(jī)的情況的兒童占比較大。由此可見，智能手機(jī)的普及給農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)教育造成了一定問題，尤其給本就實(shí)力薄弱的農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展帶了一定困難。

2.沉迷手機(jī)影響農(nóng)村留守兒童家庭。過多花費(fèi)時(shí)間在手機(jī)娛樂上，使留守兒童較少與他人接觸，逐漸不愿意與家庭長(zhǎng)輩進(jìn)行交流。這在一定程度上影響了留守兒童家庭的和諧。在本次調(diào)查中，有近50%的留守兒童因玩手機(jī)問題與家人發(fā)生過爭(zhēng)執(zhí)，有53.3%的兒童的性格因沉迷手機(jī)發(fā)生了變化。

二、農(nóng)村留守兒童沉迷手機(jī)的原因分析

1.農(nóng)村家庭教育觀的偏差。（1）家長(zhǎng)作為“第一任老師”的誤導(dǎo)。父母的行為很大程度上會(huì)被孩子模仿，農(nóng)村地區(qū)父母因其文化程度不高，沒有認(rèn)識(shí)到自身行為可對(duì)孩子產(chǎn)生影響，無法正確為兒童提供一個(gè)“好”榜樣。此次調(diào)查中有61%的家長(zhǎng)每天玩手機(jī)超過2小時(shí)，家長(zhǎng)過于長(zhǎng)時(shí)間使用手機(jī)，很容易被兒童模仿，從而逐漸沉迷其中。（2）智能手機(jī)誤成為留守兒童“陪伴”工具。調(diào)查顯示，兒童智能手機(jī)使用率為80.4%，52.9%的父母讓孩子玩手機(jī)的理由是“可以讓他們老實(shí)一會(huì)兒”[3]。其次農(nóng)村留守兒童通常由爺爺奶奶隔代撫養(yǎng)，這一輩的家長(zhǎng)普遍對(duì)孩子比較“溺愛”，容易出現(xiàn)對(duì)留守兒童聽之任之的情況。

2.農(nóng)村生活?yuàn)蕵吩O(shè)施的缺乏。通過此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)3.3%的農(nóng)村留守兒童每天玩手機(jī)時(shí)長(zhǎng)為1-2小時(shí)，43.3%的兒童每天玩手機(jī)超過2小時(shí)。農(nóng)村地區(qū)因地處偏遠(yuǎn)，圖書室、少年宮等配置嚴(yán)重缺失，留守兒童無法選擇看書、運(yùn)動(dòng)等娛樂方式，加之農(nóng)村住房較散，兒童無法便捷地與鄰里之間玩耍，手機(jī)便成為了他們娛樂的主要方式之一。

3.農(nóng)村留守兒童監(jiān)管的空窗期。農(nóng)村留守兒童在家長(zhǎng)農(nóng)忙時(shí)，往往獨(dú)自在家，為了孩子“圈”在家中保證其安全并及時(shí)聯(lián)系孩子，家長(zhǎng)常默許兒童在家玩耍手機(jī)。因地處偏遠(yuǎn)，農(nóng)村留守兒童基本是寄宿制教育，由于學(xué)生數(shù)量較多，無法對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行細(xì)致管理，且校內(nèi)娛樂活動(dòng)設(shè)施相對(duì)較少，留守兒童沒有被正確引導(dǎo)選擇健康的娛樂方式，手機(jī)便成為了留守兒童“打發(fā)”空余時(shí)間的首選。

三、相關(guān)對(duì)策建議

1.農(nóng)村家庭教育觀的宣傳及培訓(xùn)。由鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村社定期義務(wù)對(duì)留守兒童家庭的家長(zhǎng)開展“兒童教育”培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)建立起健康、正確的家庭教育觀。對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行“智能手機(jī)危害面”的宣傳教育，讓家長(zhǎng)了解到智能手機(jī)的危害面。保證讓家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育上“少走彎路，不走錯(cuò)路”，正確引導(dǎo)孩子健康、快樂成長(zhǎng)。

2.農(nóng)村生活?yuàn)蕵吩O(shè)施的完善。村圖書室、籃球場(chǎng)等設(shè)施的建立可以使村民在農(nóng)忙之余，多樣化地選擇休息放松方式。對(duì)于農(nóng)村家長(zhǎng)來說，選擇健康的娛樂方式，可以為自己的孩子樹立起好的榜樣;對(duì)于留守兒童來說，圖書室可以吸引兒童走出“手機(jī)世界”，走進(jìn)知識(shí)大海，室外活動(dòng)場(chǎng)所可以吸引兒童離開室內(nèi)，回到戶外強(qiáng)身健體，逐步緩解手機(jī)對(duì)身心帶來的傷害。

3.家、校、社聯(lián)合，三位一體護(hù)留守兒童成長(zhǎng)。三位分別指的是：（1）家庭：由家庭對(duì)留守兒童在家期間進(jìn)行監(jiān)督及引導(dǎo)。嚴(yán)格把控兒童手機(jī)玩耍時(shí)間，帶領(lǐng)孩子參與戶外活動(dòng)，帶頭少玩手機(jī)，教導(dǎo)孩子選擇健康的生活?yuàn)蕵贩绞?。?）學(xué)校：學(xué)校統(tǒng)一集中保管在校期間留守兒童的手機(jī)，設(shè)立公共電話，以便孩子父母之間能夠保持必要的聯(lián)系。設(shè)置如：籃球、足球、繪畫等興趣課堂，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的“興趣課堂”，盡可能使學(xué)生學(xué)習(xí)到各類文體活動(dòng)，促進(jìn)留守兒童的全面發(fā)展。定期開展“智能手機(jī)的危害教育”活動(dòng)，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)智能手機(jī)的危害面。（3）社會(huì)：社會(huì)在在留守兒童假期進(jìn)行有效的陪護(hù)監(jiān)管。如：各地大學(xué)更多的建立“第二課堂”，將大學(xué)生帶入貧困地區(qū)，開展課堂教育活動(dòng)，為兒童的假期生活帶來更多的樂趣，引導(dǎo)留守兒童認(rèn)識(shí)智能手機(jī)的危害。三位一體指：家、校、社三位聯(lián)合，全方面監(jiān)護(hù)留守兒童，保證留守兒童的監(jiān)管陪護(hù)不會(huì)出現(xiàn)空白期。同時(shí)建立“家、校、社”APP，讓三方監(jiān)護(hù)者及時(shí)溝通。

4.留守兒童手機(jī)沉迷預(yù)防系統(tǒng)及反制措施。建立完善的手機(jī)防沉迷系統(tǒng)，由家長(zhǎng)安裝在留守兒童的手機(jī)上，系統(tǒng)定時(shí)向家長(zhǎng)反饋留守兒童手機(jī)使用狀況，當(dāng)玩手機(jī)達(dá)一定時(shí)長(zhǎng)時(shí)，可由管理員強(qiáng)制停止使用手機(jī)。對(duì)于已經(jīng)沉迷于手機(jī)的留守兒童，采取相應(yīng)反制措施，利用手機(jī)APP有效的引導(dǎo)已經(jīng)沉迷于手機(jī)的留守兒童瀏覽健康、積極向上的信息，玩有益于大腦鍛煉的游戲，逐步減少手機(jī)帶來的危害。APP上設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制，當(dāng)玩手機(jī)時(shí)間每天減少便可獲取小禮品，在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)上誘導(dǎo)兒童主動(dòng)減少玩手機(jī)的時(shí)間。

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