基于5E教學(xué)模式的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用

袁露

【摘要】5E教學(xué)模式體現(xiàn)了探索式的教學(xué)，它對(duì)于培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng)有重要的意義，可以幫助學(xué)生探究和獲取科學(xué)的概念，從知識(shí)水平和理解水平兩個(gè)方面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】5E教學(xué) 生物實(shí)驗(yàn) 教學(xué)應(yīng)用

在素質(zhì)教育的背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的中心，教師是教育教學(xué)的引導(dǎo)者，5E教學(xué)模式很好地尊重了學(xué)生的主體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，強(qiáng)化問(wèn)題探究意識(shí)和合作意識(shí)。5E教學(xué)模式倡導(dǎo)通過(guò)實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以參與到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，師生之間可以自由交換思想和觀點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、5E教學(xué)模式概述

5E教學(xué)是由美國(guó)生物學(xué)課程研究所開(kāi)發(fā)的一種以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)的一種現(xiàn)代教學(xué)模式，該模式以學(xué)生的發(fā)展和需求為中心，包含五個(gè)環(huán)節(jié)：分別是吸引、探究、解釋、遷移和評(píng)價(jià)，由于其英文首字母都是“E”，因此簡(jiǎn)稱5E教學(xué)法。高中生物教學(xué)的要求是教師要在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中幫助學(xué)生建立起生物學(xué)的相關(guān)概念，理解生物的相關(guān)應(yīng)用，5E教學(xué)能夠很好地完成這一任務(wù)，順應(yīng)了高中生物教學(xué)的客觀要求。

二、基于5E教學(xué)模式的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用

素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是高中生物的重要任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)科學(xué)的思路解答問(wèn)題，養(yǎng)成記錄數(shù)據(jù)的習(xí)慣，并利用數(shù)據(jù)和結(jié)果對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，基于5E教學(xué)模式的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.吸引

吸引（engage）是5E教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以提出一些生活化的問(wèn)題，同時(shí)是與課程內(nèi)容的相關(guān)概念緊密相關(guān)的，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境首先讓學(xué)生明確該堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)，形成良好的過(guò)渡。以學(xué)生的日常生活為背景，以果酒和果醋的制作為例，教師可以提出以下問(wèn)題：你們知道果酒或者果醋是如何制作的嗎？什么水果適合作為制作果酒或者果醋的原料？在制作的過(guò)程中需要考慮哪些因素？通過(guò)這一系列的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并順利進(jìn)入課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.探究

探究（explore）是5E教學(xué)法的第二環(huán)節(jié)，生物實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段，而在此過(guò)程中，教師扮演引路人的角色，學(xué)生是課堂的主角。學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師需要做的就是準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)所需的物品，在學(xué)生遇到阻礙的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)。

3.解釋

解釋（explain）是5E教學(xué)法的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是為下一個(gè)遷移教學(xué)法做鋪墊的，學(xué)生利用在探究環(huán)節(jié)得到的結(jié)論，將其提煉成概念，完成實(shí)踐到理論的蛻變。有了學(xué)生自主參與的環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行系統(tǒng)的理論講解就容易很多了，學(xué)生理解起來(lái)也不會(huì)那么吃力，同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)定義新概念，并了解其中的原因，對(duì)于有新意的觀點(diǎn)一定要及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。

4.遷移

遷移（elaborate）主要是已學(xué)概念進(jìn)行擴(kuò)展，一方面幫助學(xué)生鞏固重點(diǎn)核心理念，另一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，用過(guò)去的知識(shí)解釋新概念，解決新問(wèn)題。教師在遷移環(huán)節(jié)要注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境，進(jìn)一步理解更高層次的概念。值得一提的是，教師要提醒學(xué)生規(guī)范使用新學(xué)習(xí)概念，經(jīng)過(guò)探究和解釋兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)相關(guān)的概念都已經(jīng)掌握得較好了。古語(yǔ)云：“授人以魚(yú)不如授人以漁?！睂W(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的能力才能為學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展提供動(dòng)力，單個(gè)問(wèn)題的解決對(duì)能力提升的作用是微乎其微的，所以學(xué)生要通過(guò)提煉出問(wèn)題背后蘊(yùn)含的生物學(xué)原理，才能在日后的學(xué)習(xí)中舉一反三，將概念活學(xué)活用，解決更多實(shí)際的問(wèn)題。

5.評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)（evaluate）是5E教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但是評(píng)價(jià)本身應(yīng)該貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，如吸引環(huán)節(jié)教師可以將學(xué)生回答問(wèn)題的成績(jī)作為診斷性的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生關(guān)于相關(guān)知識(shí)概念的掌握情況。在探究環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，注重挖掘?qū)W生的潛能，而這部分應(yīng)該占據(jù)這個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果的重要位置。在解釋環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)布置習(xí)題作業(yè)的方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的理解和掌握情況。進(jìn)入遷移環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在提高學(xué)生的情感態(tài)度上面。

三、結(jié)論

綜上所述，將5E教學(xué)模式引入高中生物教學(xué)，需要師生緊密配合，教師要轉(zhuǎn)變自身觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以學(xué)生的具體情況以及學(xué)校的硬軟件情況為基礎(chǔ)，開(kāi)展有特色的教學(xué)。5E教學(xué)法符合現(xiàn)代教育理念，順應(yīng)了素質(zhì)教育的相關(guān)要求，尊重學(xué)生的主體性，學(xué)生是課堂的中心，教師作為引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。除此之外，5E教學(xué)模式還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以日常生活中的問(wèn)題為切入點(diǎn)，既符合學(xué)生的認(rèn)知需求，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張杏娟，劉恩山.5E教學(xué)模式在發(fā)展學(xué)生能力和課程建設(shè)中的價(jià)值及作用.生物學(xué)通報(bào)，2015，（02）：21.

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