在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

徐寧

摘要：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，改變觀念，建立新型的師生關(guān)系，努力為學(xué)生營(yíng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué)；創(chuàng)新能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品質(zhì)方面具有豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。閱讀教學(xué)中，如何在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我在閱讀教學(xué)中有下面一些體會(huì)和嘗試。

一、利用教材

（一）利用有些課文的意猶未盡，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)，發(fā)展他們的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和多向思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）利用文章中描述的某些跳躍，鼓勵(lì)學(xué)生突破思維定式，多角度去思考問(wèn)題，尋求多種答案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如一教學(xué)案例，《月光曲》中貝多芬彈完一曲，盲姑娘激動(dòng)地說(shuō)：“您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒(méi)有回答。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：“貝多芬為什么不回答？”有的學(xué)生認(rèn)為貝多芬不回答是因?yàn)樗苤t虛，不想讓別人知道他就是大名鼎鼎的貝多芬。這個(gè)答案應(yīng)該是合理的，但是教師并沒(méi)有就此打住，而是鼓勵(lì)學(xué)生：想想還有沒(méi)有別的可能呢？學(xué)生思考了一會(huì)兒，提出了另外幾種看法：貝多芬不回答是默認(rèn)了；貝多芬不回答是因?yàn)樗跇?gòu)思《月光曲》，顧不上回答；貝多芬被盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè)的精神感動(dòng)地說(shuō)不出來(lái)……。在這個(gè)教學(xué)片斷中學(xué)生的發(fā)散和聚合思維得到均衡發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、探究創(chuàng)新

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀量的積累以及在積累過(guò)程中的創(chuàng)造性思考。閱讀及其評(píng)價(jià)的過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)思辨的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)注重鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表獨(dú)自見(jiàn)解，進(jìn)行討論和爭(zhēng)論，在探究中閱讀，在閱讀中探究，在不斷的質(zhì)疑與思索中尋求閱讀的興趣，通過(guò)閱讀豐富和充實(shí)自己，這樣無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力提高有些幫助。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)文教師只要有這種意識(shí)，就可以從設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程入手，著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行探究，在探究中獲得新知，在探究中獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這一過(guò)程中教師的地位發(fā)生了變化，學(xué)生不再是圍繞教師轉(zhuǎn)，讓教師牽著鼻子走，而是由教師引導(dǎo)學(xué)生探討方法。

其次，在探究性閱讀中，尤其要注意學(xué)生質(zhì)疑釋疑的興趣，能力的培養(yǎng)。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生好“疑”才有探究的原動(dòng)力，進(jìn)而才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，這是符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律的。在閱讀中進(jìn)行質(zhì)疑和釋疑是促進(jìn)理解的有效策略，也是訓(xùn)練探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的捷徑。第一，質(zhì)疑釋疑在閱讀中起導(dǎo)向作用。根據(jù)人們?cè)陂喿x文章時(shí)對(duì)文本信息加工的深淺程度不同的特點(diǎn)，把注意力引導(dǎo)到為完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要深入加工的信息之上，使信息加工更有效。第二，質(zhì)疑釋疑可以促進(jìn)積極的信息加工活動(dòng)，學(xué)生閱讀時(shí)提出問(wèn)題，久而久之，他們會(huì)在不斷的訓(xùn)練中成為積極的理解和獨(dú)立思維的學(xué)習(xí)者。第三，質(zhì)疑和釋疑可以提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，在學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和策略的正確認(rèn)識(shí)中不斷地增強(qiáng)閱讀的技巧和能力。第四，質(zhì)疑釋疑有利于激活學(xué)生的原有知識(shí)，從而加深對(duì)文章的信息加工。學(xué)生在閱讀中通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，來(lái)喚醒頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)概念和經(jīng)歷，用來(lái)解釋和重組所讀文章的內(nèi)容，使所讀的內(nèi)容更富于意義，從而提高對(duì)文章的理解和記憶，總而言之，引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑釋疑的策略對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有十分重要的意義。

因此，在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)閱讀材料中的不同信息進(jìn)行鑒別、選擇、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)貌似平常的信息進(jìn)行深入的思考，在探究中發(fā)現(xiàn)新穎而獨(dú)特的見(jiàn)解，并理解其來(lái)龍去脈。這就要求我們教師在多年的慣性講解中應(yīng)多帶入一些思考，想方設(shè)法地激活學(xué)生的思維，真正給予學(xué)生思考的天地、生命的靈性和創(chuàng)造的靈感。總之，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在腦中經(jīng)常裝著“為什么”，讓學(xué)生將閱讀的材料進(jìn)行橫向比較或縱向比較，多問(wèn)自己幾個(gè)“為什么”，進(jìn)而就可以在探究閱讀中不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生如果能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，這反映了學(xué)習(xí)的深入，是他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的表現(xiàn)。教師要善于利用學(xué)生這種心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，產(chǎn)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和欲望。通過(guò)“讀”與“思”，解決問(wèn)題，從而建立起一種新型的開(kāi)放式的“教”與“學(xué)”，使學(xué)生成為閱讀的真正主人，為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成奠定基礎(chǔ)。

如我在教《赤壁之戰(zhàn)》重點(diǎn)段時(shí)，就有意識(shí)給學(xué)生時(shí)間學(xué)重點(diǎn)部分，并進(jìn)行交流。在交流中，有學(xué)生提出：“課文中為什么要四次寫(xiě)到東南風(fēng)，這與火攻有什么關(guān)系？”顯然這是個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題。于是我用學(xué)生的質(zhì)疑檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先學(xué)生要在整個(gè)重點(diǎn)段中快速默讀，畫(huà)出有關(guān)描寫(xiě)東南風(fēng)的語(yǔ)句，然后給學(xué)生充分的發(fā)言機(jī)會(huì)展開(kāi)討論。同學(xué)們說(shuō)：“吳軍趁風(fēng)行船，船速更快；”“火仗風(fēng)勢(shì)，燒得更猛；”“只燒曹營(yíng)，保住吳軍?！睆闹忻鞔_了“風(fēng)”的作用，完成了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)是愉悅的，有創(chuàng)造性的。

學(xué)生是天生的創(chuàng)新人才，他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷凝聚著他們創(chuàng)新的膽識(shí)和能力，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)欲望、生命發(fā)展三者之間是緊密相聯(lián)的。對(duì)于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，我們有些教師常常不以為然，不置可否。我們常?？吹竭@種現(xiàn)象：教師置學(xué)生的質(zhì)疑于不顧，仍按自己的設(shè)計(jì)組織教學(xué)。這種不尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、硬拉著學(xué)生“跟我學(xué)”的做法，導(dǎo)致學(xué)生失去了創(chuàng)新的欲望和學(xué)習(xí)的需求，創(chuàng)新意識(shí)被扼止于萌動(dòng)中。所以，教師要尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，滿足學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需求。

我們不是把閱讀看成脫離文本的隨心所欲的“自由理解”，而應(yīng)建立在閱讀、感受、理解文本的基礎(chǔ)之上進(jìn)行，它是閱讀教學(xué)的高級(jí)要求。它是充分發(fā)揮學(xué)生主體精神、充分尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維積極參與，使學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，對(duì)課文涵泳、體味、思考，運(yùn)用置換、組合、交匯、遷移的創(chuàng)造原理，完成汲取、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證的創(chuàng)造過(guò)程，惟有這樣才能真正在閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

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