高校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

邢旭

【摘要】高校作為當(dāng)代大學(xué)生的主要輸出口，其學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的質(zhì)量投射出社會(huì)主義精神文明建設(shè)在高校中的執(zhí)行情況，高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)情況也是衡量其治學(xué)水平的重要指標(biāo)。以Q學(xué)院為例，以問卷調(diào)查的形式對(duì)這所高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀做出一個(gè)全面了解，希望借助以下研究能對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的完善有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】高校 學(xué)風(fēng)建設(shè) 現(xiàn)狀

大學(xué)生的學(xué)風(fēng)指大學(xué)生對(duì)待自身學(xué)業(yè)時(shí)的治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度、治學(xué)方法等方面的風(fēng)格，其不僅對(duì)學(xué)生自身的未來發(fā)展相當(dāng)重要，還對(duì)學(xué)校的未來發(fā)展和人才培養(yǎng)有著重要的意義。高校作為人才培養(yǎng)基地，學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校的基礎(chǔ)工作也是其可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，它體現(xiàn)了高校的精神風(fēng)貌、治學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)風(fēng)普遍成為了當(dāng)代大學(xué)的軟肋。本文對(duì)Q學(xué)院的學(xué)風(fēng)情況進(jìn)行調(diào)查，以分析影響高校學(xué)分建設(shè)的原意，以期能夠給高校改善學(xué)風(fēng)的建設(shè)工作提供一定的幫助。

一、調(diào)查對(duì)象和問卷內(nèi)容

本次調(diào)研的對(duì)象主要是Q學(xué)院的全日制在校本科學(xué)生。在問卷調(diào)查中，共發(fā)放問卷600份，回收率為89.7%，采用SPSS statistic軟件進(jìn)行了定量分析。

二、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀分析

問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較為良好，學(xué)校的主流學(xué)習(xí)氛圍也比較良好。另外半數(shù)的學(xué)生的調(diào)查結(jié)果相對(duì)不理想，有45.7%的學(xué)生沒有自己設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有一部分學(xué)生雖然有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如無法專心于學(xué)習(xí)而不被手機(jī)等通訊設(shè)備打擾，有一部分學(xué)生缺乏信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，無法保持每天學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自律能力較弱

一位哲人曾說過：播下一個(gè)行為，你將收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格;播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)。這句話充分說明了習(xí)慣的重要性。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)學(xué)生日積月累養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方法，它最終將以學(xué)習(xí)的行為方式表現(xiàn)出來。一個(gè)擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生必然擁有強(qiáng)大的自律能力，在面對(duì)外界環(huán)境的誘惑時(shí)仍能將心思放在學(xué)習(xí)上。但如果學(xué)生的自律能力較薄弱，一個(gè)手機(jī)振動(dòng)、一句小伙伴邀請(qǐng)一起去玩耍的呼喚、一個(gè)毫無營養(yǎng)可言的娛樂八卦，都能成為打破學(xué)習(xí)狀態(tài)的“最后一根稻草”。

2.學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

九年制義務(wù)教育與大學(xué)教育在很多方面都有著顯著差異。九年制義務(wù)教育時(shí)期的我們每天都在老師的監(jiān)督和約束之下，但大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍更加寬松，這意味著課外時(shí)間將由學(xué)生自己安排，部分學(xué)生因此失去了學(xué)習(xí)的積極性。目前，在高校接受教育的群體以“95后”為主，該群體的成長經(jīng)歷較為順暢，沒有遇過重大挫折，也缺乏堅(jiān)毅的精神。由于與社會(huì)接觸不多，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活也缺乏客觀的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)入高等教育階段后更加放松，甚至以散漫的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)。在面對(duì)抽象、晦澀的專業(yè)知識(shí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)由于不感興趣等因素導(dǎo)致的厭學(xué)心理，將原本用于學(xué)習(xí)的精力用于其他娛樂方面，惡化了學(xué)習(xí)習(xí)慣，與其他不斷努力提高自身專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)。

三、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響因素分析

1.學(xué)校因素

關(guān)于學(xué)校層面對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響因素主要來自課程設(shè)置、教學(xué)管理制度兩個(gè)方面。

調(diào)查結(jié)果顯示，22.35%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的課程體系與社會(huì)就業(yè)需求、大學(xué)生成長需求不同，導(dǎo)致在大學(xué)學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)無用”之風(fēng)盛行，很多大學(xué)生的中心都沒有放在學(xué)習(xí)上。同時(shí)，部分大學(xué)生認(rèn)為本科階段的理論學(xué)習(xí)過多，實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)很少。部分本科生在畢業(yè)后提出，畢業(yè)后的就業(yè)崗位與自己在大學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的相關(guān)專業(yè)課程聯(lián)系不緊密，這一情況使得部分大學(xué)生對(duì)待大學(xué)課程時(shí)只抱有“過”的要求，而不關(guān)心該課程的本質(zhì)價(jià)值。

教學(xué)管理制度的制定和實(shí)施是學(xué)風(fēng)建設(shè)的根本保障。高校的教學(xué)管理制度其實(shí)并不存在太大差別，其影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵因素其實(shí)是教學(xué)管理制度的執(zhí)行力。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在被問及“學(xué)校的教學(xué)管理制度是否嚴(yán)格執(zhí)行”時(shí)，75%的學(xué)生表示學(xué)校雖然明文規(guī)定了學(xué)籍管理、違紀(jì)處分等大學(xué)生管理規(guī)定，但是在具體執(zhí)行過程中存在力度不夠，執(zhí)行不到位等問題。

2.學(xué)生自身因素

學(xué)生是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的和諧，此次調(diào)查的學(xué)生大多數(shù)都提出，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)等也是影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵因素，學(xué)生的自律能力和主觀能動(dòng)性是學(xué)風(fēng)建設(shè)的有力保障。

當(dāng)代大學(xué)生普遍為“90后”，隨著中國經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的增長，他們生活在擁有豐富的物質(zhì)條件的社會(huì)，他們對(duì)舒適的生活習(xí)以為常，所以當(dāng)他們不需要面對(duì)中小學(xué)時(shí)期硬性考核的成績(jī)壓力，有部分大學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠懶散的心理。甚至認(rèn)為，只需要在考試前看看書就可能給應(yīng)付高校的考試，只要及格就可以。

學(xué)生與學(xué)生之間的群體效應(yīng)也會(huì)影響高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的開展。高校寄宿制度使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式趨同化，每個(gè)專業(yè)、班級(jí)、同學(xué)、室友的學(xué)習(xí)態(tài)度，都會(huì)對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生或積極或消極的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊毅.當(dāng)前大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)影響因素分析及其對(duì)策探析[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（2）.