從課本到生活：大課間科技實踐不可或缺

陳國耀

【摘要】初中生物教學(xué)不能一味地在課堂中進(jìn)行單項灌注、機(jī)械傳授、理論灌輸，而應(yīng)積極開展生物大課間實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生從書本走向生活，印證于生活，拓展于生活，以此得到多方面的淬煉、滋養(yǎng)和鍛造。

【關(guān)鍵詞】大課間 科技實踐 人文滋養(yǎng) 整體搭建 自主合作

好的生物學(xué)習(xí)不是滿足于本課，不是固守文本，而是在基于教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的、靈活的、更深層次的拓展，正所謂：“課堂小天地，天地大課堂?！薄ＲI(lǐng)學(xué)生從書本走向生活，印證于生活，拓展于生活，這不僅僅是知識上的拓展，而且是思維方法上的舉一反三和靈活運用。生物教師應(yīng)該做精做細(xì)這樣的大課間科技實踐，打造生機(jī)盎然的生物學(xué)習(xí)新時空。

一、理念：從技能技法到人文滋養(yǎng)

實踐證明，一味地在課堂中進(jìn)行單項灌注、機(jī)械傳授、理論灌輸，不能取得良好的教學(xué)效果;只有從純理論中“跳脫”出來，從純技能技法的單軌道上“移步”出來，進(jìn)入到技術(shù)與人文深度對接的多軌道上，才是教育的應(yīng)有之義，而這恰離不開有意義的拓展。在這個意義上說，引領(lǐng)學(xué)生走出教室，走出教材，走向豐富多彩的大課間科技實踐場域，重構(gòu)濃濃的人文課堂，應(yīng)該成為生物教師的日常性工作和基礎(chǔ)性工程。

比如，“水培植物的培育”“模擬人體肺呼吸”“教具的制作”“青蛙的生長和發(fā)育”的觀察，等等，這些實踐活動由于條件和時間的限制，很難

在課堂中順利進(jìn)行。而通過大課間實踐活動，就可以做到長時、盡興、大面積地實驗、觀察、對比、思考、反饋。在活動中，學(xué)生收獲到的不僅是技能技法，而且通過了解生物的無性繁殖，通過體驗人體呼吸的原理，通過人與自然的和諧相處，能夠促使學(xué)生視域的擴(kuò)大、環(huán)保意識的萌生、心性品質(zhì)的鍛造、情感心靈的滋養(yǎng)，從而構(gòu)筑起更具人文生態(tài)的學(xué)習(xí)場域。而這正是生物大課間科技實踐活動最終要實現(xiàn)的目標(biāo)。

技能技法很重要，成績很重要，但諸如生物人文素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展理念、環(huán)境惡化后的危機(jī)意識，生物多樣性對人類的啟示，等等，更加重要?；诖耍處煈?yīng)該引領(lǐng)學(xué)生與生活對話，與生物的本質(zhì)精神對話，與豐富多彩的生物對話，引領(lǐng)學(xué)生步入到生物王國的更深處，發(fā)現(xiàn)更美的風(fēng)景。

二、平臺：從單個活動到整體搭建

生物大課間科技實踐活動需要一個能夠讓學(xué)生大展思維拳腳的平臺。這個平臺應(yīng)該符合本校的生物教學(xué)實際，符合學(xué)生的真實學(xué)情，符合本地的時令季節(jié)特點。最重要的是，這個平臺不是針對某一個具體的實踐活動，而是要滿足可操作、可實施、針對性強(qiáng)、實用性強(qiáng)等要求。

比如，在觀察光對鼠婦生活的影響的實踐活動中，在理論儲備和方案設(shè)計中提出問題并做出假設(shè)，然后設(shè)計并完成實驗。而這并不意味著謝幕，回到教室后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行推理并加以討論。整個過程中，并不是某個同學(xué)單個的觀察活動，而應(yīng)從整體上進(jìn)行構(gòu)建。（1）組織討論此次科技活動的選題原因（或來自于課文，或來自于日常談話，或來自于生活觀察：搬開庭院中的石塊，鼠婦很快就爬走了，為什么呢……）。（2）確定活動的具體目標(biāo)（探究影響生物的非生物因素有哪些）。（3）宣傳、動員、分組及必要事項培訓(xùn)。（4）按計劃觀察、實驗、調(diào)查，隨時記錄和拍照。（5）舉行觀察成果展示活動，如觀察日記、小論文、宣傳冊、調(diào)查報告，等等。這樣的實踐活動重計劃安排、重實踐目的、重成果展示，浸潤其間的學(xué)生，必將獲得“1+1>2”的增值效果。

三、策略：從整齊劃一到自主合作

大課間科技實踐活動切忌“整齊劃一”。一方面，初中生物大課間科技實踐活動需要教師充分地放權(quán)，包括創(chuàng)設(shè)情境權(quán)，提出問題權(quán)，自主實踐權(quán)、探究延伸權(quán)，等等;另一方面，又需要教師恰如其分地點撥、和引領(lǐng)。

比如，在大課間活動中觀察桃花、葫蘆花的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識單性花、兩性花，了解傳粉受精等活動中，應(yīng)該給與學(xué)生充足的自由：可以借助顯微鏡進(jìn)行觀察，可以根據(jù)現(xiàn)有的實驗材料進(jìn)行培育，可以將單性花、兩性花、完全花發(fā)育過程進(jìn)行拍照，先自己分類，然后通過微信群或QQ群分享給同學(xué)、老師或朋友，并請教有關(guān)問題。在此過程中，觀察重點、觀察任務(wù)、活動方式等等皆可自由選擇，必要時也可以與他人進(jìn)行合作，以此讓探究的過程變得輕松、有意義。

科學(xué)探究教學(xué)并不僅僅是按圖索驥，按部就班，還要容許旁逸斜出。而以上過程中，一定會出現(xiàn)“旁逸斜出”的現(xiàn)象，這恰恰是訓(xùn)練孩子們創(chuàng)新思維和實踐能力的極佳契機(jī)。或許，正是在“旁逸斜出”中，正是在自主合作中，正是在多元探究中，創(chuàng)新點子才汩汩而出，實戰(zhàn)能力才日漸提高，生物素養(yǎng)才逐步提升。更重要的是，生活和課文深情握手，理論和實踐深度“擁抱”，生物學(xué)來源于生活反哺于生活，學(xué)生得到多方面的淬煉、滋養(yǎng)和鍛造。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳俊一，程曉云.竇桂梅：站在課堂上的校長[J].教師月刊，2015，（02） ：27.

[2]樊吉福.生成性資源的把握和利用[J].教學(xué)月刊，2017，（09） ：24.