課堂背景音樂對(duì)提升小學(xué)生課堂積極情緒的有效性研究

吳姍

【摘要】音樂與人類的情感息息相關(guān)，可以激發(fā)出人們各種各樣的情緒。在小學(xué)階段，學(xué)生的感知力、想象力、理解力、表達(dá)力等各種思維能力都處于培育和鍛煉的關(guān)鍵期，能否保持積極的情緒，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。音樂作為一個(gè)有效的載體，可以通過其中包含的各種各樣的情感情緒去聯(lián)通和激活學(xué)生的情緒，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。經(jīng)實(shí)證，學(xué)生的積極情緒被調(diào)動(dòng)起來，課堂教學(xué)質(zhì)量就有了一半的保證。

【關(guān)鍵詞】背景音樂 課堂教學(xué) 積極情緒 有效策略

音樂是表情達(dá)意的符號(hào)，是連接人們情感與行為的載體。在上世紀(jì)末開展的一系列關(guān)于課堂背景音樂的研究中，逐漸分化出的生理機(jī)制論和心理機(jī)制論充分地說明了音樂在激發(fā)學(xué)生積極情緒，提升學(xué)習(xí)有效性方面的作用。

一、背景音樂的連接機(jī)制

生理機(jī)制的研究證實(shí)，生物的左右腦功能不同，左腦控制語言、閱讀、記憶、邏輯思考和數(shù)學(xué)運(yùn)算，右腦掌控空間關(guān)系、感知能力、藝術(shù)創(chuàng)作等。左右腦在某些情況下，內(nèi)部的協(xié)調(diào)機(jī)制是不可缺少的。例如，大腦受到外界聲音的刺激時(shí)，左右腦的語言加工區(qū)域是同時(shí)被激活的，極大地提高了大腦對(duì)聲音的理解能力。

美國的Martin Gardiner博士在2000年公布了自己經(jīng)過長期實(shí)證研究得到的結(jié)果：人們通過心理延伸，將兩種技能的發(fā)展連接在一起。當(dāng)一種技能的培養(yǎng)和發(fā)展達(dá)到一定的水平時(shí)，另一種技能也會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。因此，背景音樂和學(xué)習(xí)之間有著正相關(guān)。這就好比蜘蛛結(jié)網(wǎng)，只要學(xué)會(huì)組織，點(diǎn)與點(diǎn)就會(huì)結(jié)成網(wǎng)。這就是我們現(xiàn)在所說的多元智能。

二、課堂背景音樂提升小學(xué)生積極情緒的有效途徑

（一）創(chuàng)造適宜的環(huán)境，構(gòu)建平等的師生關(guān)系

環(huán)境是無聲的老師，創(chuàng)造環(huán)境的人是學(xué)科教師，所以教師的個(gè)人魅力是一個(gè)至關(guān)重要的因素。音樂教師不同于其他學(xué)科的教師，他們沒有“沉重”的成績壓力，而是更多從意識(shí)和情感上對(duì)學(xué)生發(fā)揮著潛移默化的作用。因而，音樂老師盡量不要以教師的身份自居，而是要把自己當(dāng)作一個(gè)音樂的探索者，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)旋律背后的情感奧秘。這樣，師生的關(guān)系才能自然而然的平等，音樂也會(huì)擺脫“重知識(shí)傳授，輕藝術(shù)感悟”的誤區(qū)。

歌曲《我是一粒米》以擬人的手法講述了一粒米的經(jīng)歷。從小米粒的來之不易到被浪費(fèi)后的氣憤，再到最后語重心長地告訴大家要珍惜糧食。這首音樂將藝術(shù)教育和德育教育融于一身，勝于單純說教的效果何止幾倍。在這里，教師讓學(xué)生扮演小米粒，隨著旋律反復(fù)彈跳，模擬農(nóng)民伯伯的勞動(dòng)，在音樂中體會(huì)糧食的得來不易，升起愛惜之心。教師不再是師道尊嚴(yán)的“撲克臉”，而是和學(xué)生一起變身小米粒，感受它的“喜怒哀樂”，教師親切自然，學(xué)生的積極情緒就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。這就是環(huán)境創(chuàng)設(shè)后，對(duì)背景音樂有效組織的表現(xiàn)。

音樂本就是一個(gè)輕松愉快的載體，以它為背景設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)形式不能是死板的。例如，學(xué)生們不是四方齊整的坐在座位上，而是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和新課程倡導(dǎo)的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式安排學(xué)習(xí)，可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒，還可以讓教師隨時(shí)觀察學(xué)生在課堂上的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來，這也是一種形成積極情緒的良性循環(huán)方式。

（二）教學(xué)形式多樣，內(nèi)容相互滲透

現(xiàn)代音樂課堂上，教與學(xué)的方式都非常豐富。歌唱、欣賞、器樂演奏……不同的內(nèi)容對(duì)應(yīng)著不同的教學(xué)手段，也在一定程度上豐富著音樂輔助工具和輔助手段。即使是學(xué)習(xí)一首簡單的歌曲，也可以分解成節(jié)奏練習(xí)、歌詞朗讀、樂器打擊等獨(dú)立又相關(guān)的部分，讓學(xué)習(xí)愈發(fā)的精細(xì)化，使學(xué)習(xí)從滿足功能向人本為一的方向轉(zhuǎn)變。

《乘雪橇》是一首小學(xué)三年級(jí)的欣賞曲目。它的曲調(diào)簡潔、節(jié)奏鮮明和美國熱情奔放、活力動(dòng)感的社情是一致的。曲子中偶爾穿插的鈴鐺和鞭子的聲響，讓人的眼前仿佛出現(xiàn)了人們駕橇揚(yáng)鞭的歡快場(chǎng)景，很難不受到快樂情緒的感染。把它定為背景音樂引入課堂教學(xué)，可以有目的地分成四個(gè)步驟：第一，初聽全曲，初步感受這首曲子的情感和情緒基調(diào);第二，感受樂曲所描繪的場(chǎng)景，嘗試用語言說一說自己的感受;第三，請(qǐng)學(xué)生多次仔細(xì)聽辨樂曲中打擊樂器模擬的音響，感知體驗(yàn)樂曲中馬鈴聲、馬蹄聲、馬鞭聲和馬鳴的音樂形象;第四，在樂曲音樂背景下進(jìn)行完整表演，在加深音樂記憶的同時(shí)，獲得快樂的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。既然這首樂曲在學(xué)習(xí)的過程中可以帶給學(xué)生諸多良好的體驗(yàn)，教師完全可以將其設(shè)為課堂學(xué)習(xí)的背景音樂，讓學(xué)生在中段時(shí)聽一聽這首樂曲，保證學(xué)生注意力的集中，用動(dòng)靜結(jié)合的辦法，實(shí)現(xiàn)音樂和情感的契合，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致。

對(duì)于背景音樂的選擇，有時(shí)候還需要考慮一下學(xué)科的融合共性。最常見的是音樂和美術(shù)學(xué)科的結(jié)合，它們作為藝術(shù)領(lǐng)域的兩大支柱，在功能和屬性上大部分的表現(xiàn)是重疊的，所以很多老師喜歡讓這兩科互相助力。例如在學(xué)習(xí)色調(diào)、線條時(shí)，會(huì)根據(jù)不同的顏色情緒和線條情緒，為課堂選擇不同的背景音樂。暖色調(diào)時(shí)，選擇的是《春節(jié)序曲》《步步高》等歡快的樂曲;冷色調(diào)時(shí)，選擇《北國之春》《鈴兒響叮當(dāng)》等樂曲。有的時(shí)候，音樂和文字也需要互相配合，讓學(xué)生通過更多途徑去感受音樂的魅力，從而得到“全情緒”體驗(yàn)，帶來感知、理解、領(lǐng)悟等綜合能力的躍升。

（三）充分體驗(yàn)音樂，增強(qiáng)自主能力

背景音樂從本質(zhì)上來講，是潛移默化的對(duì)人形成教育的作用。音樂教育以審美為核心，通過聆聽，可以充分地體驗(yàn)音樂中的主體和內(nèi)容。有的時(shí)候，音樂可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，還會(huì)激發(fā)學(xué)生二次創(chuàng)作的動(dòng)力，讓音樂在課堂教學(xué)中，達(dá)到真善美的境界。因此，在課堂上讓學(xué)生充分感受體驗(yàn)音樂，把音樂課堂的理念貫徹始終是非常必要的。這種全過程體驗(yàn)音樂的做法，也給了學(xué)生更多感受和嘗試的空間。

《打字機(jī)》是美國作曲家安德森創(chuàng)作的管弦樂，樂曲用快速的旋律模仿打字機(jī)的聲音，展現(xiàn)出詼諧幽默、動(dòng)感淋漓的藝術(shù)特質(zhì)。它同時(shí)還短小精悍，一分五十秒的時(shí)間里，蘊(yùn)含著強(qiáng)大的感染力，很多教師會(huì)在教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換和教學(xué)游戲中，將這首小兒歌當(dāng)作背景音樂，讓學(xué)生的注意力始終跟著課堂教學(xué)的節(jié)奏，以此來提高課堂學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在反復(fù)聽的過程中，也是在對(duì)這首兒歌的節(jié)奏音型進(jìn)行一遍又一遍的無意識(shí)溫習(xí)，所謂“讀書百遍其義自見”，待溫習(xí)到一定程度時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己創(chuàng)編節(jié)奏，節(jié)奏音型可以和《打字機(jī)》相同，也可以是受到啟發(fā)后，完全嶄新的創(chuàng)作。為了讓創(chuàng)編的積極效果更明顯，可以開展組際競爭，比一比誰唱得好，誰編得好，把音樂學(xué)習(xí)從外化轉(zhuǎn)向內(nèi)化，讓學(xué)生充分地感知音樂的魅力，進(jìn)而走進(jìn)藝術(shù)，獲得一種綜合素養(yǎng)的提升。如此，既符合藝術(shù)學(xué)習(xí)的規(guī)律，也讓藝術(shù)啟智的作用發(fā)揮的更加明顯。

三、結(jié)語

課堂背景音樂在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極情緒方面的研究，近年來愈見豐碩。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，也深感音樂和情感的相通性。這讓背景音樂不只是一個(gè)工具，也成為一種踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的手段，盡可能遵從生理和心理機(jī)制，從多個(gè)方面促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。所以，善于整合，并從宏觀著眼、細(xì)處著手，可以最大程度地提高背景音樂的運(yùn)用實(shí)效，為基礎(chǔ)教育開辟新的實(shí)踐領(lǐng)域。

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