情景教學(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用研究

王麗

【摘要】在當(dāng)前多元化的社會(huì)，初中歷史教學(xué)的使命不再是讓學(xué)生在考試中取得高分，而是培養(yǎng)學(xué)生的歷史獨(dú)立思考能力，形成自己的獨(dú)到的歷史見解，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過在初中歷史教學(xué)課堂上融入情景教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣以及獨(dú)立思考能力。因此，研究如何將情景教學(xué)與初中歷史課堂相互融合非常有必要。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué) 初中歷史課堂 應(yīng)用研究

情景教學(xué)是指遵循學(xué)生生理成長規(guī)律，在教學(xué)過程中加入一些具有感情色彩的生動(dòng)具體的情景，以促使學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)過程中的情景能有自己獨(dú)特的到位的理解，進(jìn)而使教師達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法不僅能使教師高效完成教學(xué)計(jì)劃，還能幫助學(xué)生建立對(duì)學(xué)科的興趣以及獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。然而當(dāng)前情景教學(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用還存在著很多問題，兩者無法完全融合，所以本文從情景教學(xué)在初中歷史課堂應(yīng)用的現(xiàn)狀出發(fā)，深入探討教師應(yīng)當(dāng)做好哪些工作促使情景教學(xué)與歷史課堂能夠良好切合。

一、遵守情景設(shè)計(jì)原則，促使情景教學(xué)更加高效

古人云：“無規(guī)矩，不成方圓”。任何事物的建立都需要遵守一定的原則才能合理進(jìn)行，在初中歷史教學(xué)課堂中應(yīng)用情景教學(xué)也是如此，在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)如若無視規(guī)矩，將與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的情景設(shè)置進(jìn)入課堂，雖然可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，但不能與課程要求和目的緊密結(jié)合，最終會(huì)導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成，甚至與教學(xué)目的背道而馳。因此，教師在設(shè)置歷史教學(xué)情境時(shí)，需要遵循一定的原則。

第一，情景教學(xué)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)與課程內(nèi)容、課程要領(lǐng)緊密結(jié)合，促使學(xué)生快速領(lǐng)悟相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到不僅滿足教學(xué)進(jìn)度，還能良好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史思維的結(jié)果。第二，情景教學(xué)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)基于反思傳統(tǒng)教學(xué)“以綱為本，脫離實(shí)際”的不足，結(jié)合實(shí)際，給學(xué)生一種身臨其境之感，而不是與實(shí)際剝離后的空洞之感。第三，情景教學(xué)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)符合實(shí)際，并且設(shè)置靈感來源于生活工作以及周邊事物的積累，而非意象，以促使學(xué)生能夠以歷史思維觀看生活、反思生活，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力。

比如，可以運(yùn)用歷史圖景來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于歷史的感性認(rèn)識(shí)。圖像的視覺刺激可以使學(xué)生獲得更多的感性知識(shí)，其中很多用語言很難描述的信息，但是圖像卻可以很好地表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生以更加輕松和有趣的方式去感受它。只有讓學(xué)生看到具體的內(nèi)容，才能夠加強(qiáng)學(xué)生的感性知識(shí)，他們也才會(huì)去思考和整合，從感性知識(shí)上升到理性知識(shí)，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更深刻的理解。初中階段有不少內(nèi)容相對(duì)來說是比較抽象的，所以歷史教材中除了有大量的文字描述外，還會(huì)運(yùn)用大量的插圖，輔助文字說明。在教學(xué)中可以利用這些圖片創(chuàng)作情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察，深入分析。比如，《時(shí)局圖》生動(dòng)地反映了中國當(dāng)時(shí)的情況是肢解的，用動(dòng)物代表外國入侵者，讓學(xué)生在觀察和分析的過程中，可以對(duì)清政府的腐敗、無能和愚昧有更深刻的理解，能夠真正地產(chǎn)生“民族正處于危險(xiǎn)之中”的深刻感受。而這樣的感受不單純是讓學(xué)生分析，同時(shí)更加是為了讓學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)有一個(gè)感性的認(rèn)知。這種認(rèn)知能夠?yàn)閷W(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)的提升提供全面和積極的幫助。所以，在具體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，并思考如何發(fā)揮圖片價(jià)值。

二、全面考慮課堂與情景教學(xué)融合性，使情景教學(xué)在課堂順利展開

教師設(shè)置情景時(shí)需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而且教學(xué)課程時(shí)間有限，如果不能做到對(duì)情景教學(xué)與課堂融合性的全面考慮，不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度跟不上，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)也會(huì)十分有限，初中歷史教學(xué)課堂則變得空泛，這與情景教學(xué)的初衷背道而馳，所以教師在初中歷史教學(xué)課堂中設(shè)置情景教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)全面系統(tǒng)地考慮可能出現(xiàn)的各種問題以及相應(yīng)的解決對(duì)策。

首先，教師應(yīng)當(dāng)提前設(shè)置好課堂上需要出現(xiàn)的情景，并且設(shè)置好相應(yīng)情景應(yīng)當(dāng)達(dá)到的效果以及所需花費(fèi)的時(shí)間，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)還能通過情景擴(kuò)充他們對(duì)相應(yīng)知識(shí)事件的認(rèn)識(shí)，并且不影響課程進(jìn)度。其次，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)做好相應(yīng)教學(xué)氛圍的營造工作，比如在講《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》課程時(shí)，教師可以在課前通過多媒體播放關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)現(xiàn)場(chǎng)狀況的小視頻，使得甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)激戰(zhàn)的氛圍迅速在課堂彌漫開來，并使學(xué)生在腦海中對(duì)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)形成主觀印象，接著再講這段歷史，學(xué)生很容易接受，而且很快就能掌握要點(diǎn)。最后，教師應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)手段。在我國多數(shù)初中教室里已經(jīng)應(yīng)用了多媒體，但是其用途較為單一，主要是以展示課件為主，在運(yùn)用情景教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，通過視頻、音頻等形式豐富課堂，使得歷史教學(xué)多樣化，從而使學(xué)生更高效地掌握歷史知識(shí)。

三、綜合利用各種方式設(shè)置情景，讓初中歷史課堂充實(shí)豐富

其實(shí)，很多教師早就已經(jīng)有了將情景教學(xué)引入初中歷史課堂的想法，但是總是表現(xiàn)出“心有力而余不足”的狀態(tài)，有想法但是不知道如何把這種想法落到實(shí)處，不知道以何種方式設(shè)置情景。

這是導(dǎo)致情景教學(xué)無法在歷史課堂上展現(xiàn)的一個(gè)直接原因，所以教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)如何在歷史教學(xué)中設(shè)置情景才能使上課效果達(dá)到最佳。

教學(xué)情景設(shè)置的方式有很多，問題情景、表演情景、游戲情景、生活情景等都可以引入初中歷史教學(xué)課堂。當(dāng)講解某些比較深刻的歷史知識(shí)或者事件時(shí)，則可以運(yùn)用問題情境。比如講到“秦朝末期‘大澤鄉(xiāng)起義中秦征發(fā)陳勝、吳廣等人前往漁陽戍邊，途中為大雨所阻，不能如期到達(dá)目的地”時(shí)，可以拋給學(xué)生一個(gè)問題：“如果你們是這一行人中的一員，你們會(huì)不會(huì)選擇起義？”這時(shí)，學(xué)生會(huì)基于自身對(duì)歷史事件的了解做出回答，不僅可以給學(xué)生留下深刻的印象，還能使學(xué)生對(duì)相應(yīng)歷史事件有充分深刻的了解。表演情景教學(xué)是指通過表演的形式，包括教師表演、學(xué)生表演、他方表演三種形式，是基于對(duì)歷史事件形成的自我獨(dú)到見解、對(duì)歷史事件進(jìn)行重演或者重現(xiàn)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的積極性，并且在此過程中學(xué)生的綜合素質(zhì)得到大幅提高。游戲情景教學(xué)是指以游戲的方式對(duì)歷史知識(shí)事件進(jìn)行講解的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)能夠有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的積極性。生活情境教學(xué)是指將生活中依然存在的現(xiàn)象或事件引入歷史課堂的一種方式，比如在講到《開放的中國走向世界》課程時(shí)，教師可以把改革開放前的糧票、布票、郵票等票證展示給學(xué)生看，講解當(dāng)時(shí)人民生活的狀況，進(jìn)而講解出現(xiàn)這種狀況的原因，將該課的知識(shí)點(diǎn)串起來，促使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果更佳。所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，綜合將以上情景引入歷史教學(xué)，促使初中歷史課堂豐富多彩，而且高效！

四、結(jié)語

科技在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，人的思維方式和興趣點(diǎn)逐漸發(fā)生變化，因此，初中歷史教學(xué)不能再沿用傳統(tǒng)“以綱為本”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將情景教學(xué)引入歷史課堂，不僅能夠高效達(dá)到教學(xué)目的，而且還能幫助學(xué)生培養(yǎng)一種獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生受益匪淺。而情景教學(xué)在歷史課堂中應(yīng)用存在著不兼容的問題，本文描述了三種方法幫助情景教學(xué)能夠更加契合歷史課堂，使歷史課堂不再枯燥，更加深入人心！

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