新課程背景下小學(xué)語文朗讀教學(xué)常見問題及對策研究

劉增軍

【摘要】朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分，距今已經(jīng)有幾千年的文化歷史?，F(xiàn)階段，在我國小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在著諸多的問題與不足，嚴(yán)重地影響了我國小學(xué)語文朗讀的教學(xué)質(zhì)量與效果，更無法達(dá)到新課程改革的需求。基于這樣的背景，圍繞新課改視域下小學(xué)語文朗讀教學(xué)常見的問題進(jìn)行了深入的分析，并提出了有針對性的解決對策。

【關(guān)鍵詞】新課程 小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 常見問題 對策研究

所謂的朗讀就是將書面上的文字語言轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^上的語言，將無聲的文學(xué)作品、文章以及文字變?yōu)槟軌虮磉_(dá)情意的有聲的口頭語言。朗讀具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性與靈活性，能夠?qū)⑽谋镜乃枷氡磉_(dá)出來，讓朗讀者與文本之間產(chǎn)生情感的共鳴，屬于朗讀者對文章的有聲再創(chuàng)造。

朗讀也能夠開拓學(xué)生思維，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生提升閱讀能力。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對朗讀的重視程度，結(jié)合小學(xué)語文閱讀目標(biāo)，科學(xué)、合理地開展朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、新課改視域下小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的問題

1.缺乏有效的指導(dǎo)

現(xiàn)階段，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，學(xué)生雖然有充分的時(shí)間進(jìn)行朗讀，但是卻缺乏有效的朗讀技巧。教師沒有及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，只是讓學(xué)生自己去探索與積累，從而導(dǎo)致學(xué)生抱著應(yīng)付的心理去朗讀，并未真正地投入到朗讀當(dāng)中，不僅影響了小學(xué)語文朗讀教學(xué)的質(zhì)量，而且還讓學(xué)生對朗讀失去了興趣。

2.缺乏明確的朗讀目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是推動教學(xué)措施實(shí)施的基礎(chǔ)與依據(jù)。在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，教師并未向?qū)W生明確朗讀的目標(biāo)，以至于學(xué)生漫無目的地進(jìn)行朗讀練習(xí)。部分教師并未根據(jù)學(xué)生的理解能力、認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)合理地為學(xué)生制定朗讀目標(biāo)，嚴(yán)重地影響了小學(xué)語文朗讀教學(xué)的效率。

二、新課改視域下提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)質(zhì)量的對策

1.正確認(rèn)識朗讀，明確朗讀目標(biāo)

目前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師對朗讀教學(xué)還不夠重視，朗讀訓(xùn)練開展的比較少，學(xué)生的朗讀能力相對較差，這對實(shí)現(xiàn)有效朗讀產(chǎn)生了不利影響。想要提高朗讀水平，首先要求教師能夠正確地認(rèn)識朗讀，充分了解朗讀在語文閱讀教學(xué)的重要性，增加朗讀在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層次性、漸進(jìn)性以及規(guī)律性的朗讀，并要求教師制定準(zhǔn)確的朗讀目標(biāo)，具體主要做好以下幾個方面：（1）在朗讀過程中，做好最基本的認(rèn)讀，避免有不認(rèn)識的字以及不懂意思的詞語，同時(shí)還應(yīng)分析個別語句，了解其基本意思。（2）要對文章進(jìn)行精讀，學(xué)生可以采用自由讀、體會讀、合作讀等方式，深入情境中進(jìn)行感悟，體會文章表達(dá)的中心思想。（3）能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容熟讀于心，在理解文章的基礎(chǔ)之上，積累語言知識。

2.采取多樣化的方式，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀練習(xí)

朗讀的過程是對朗讀者駕馭有聲語言、把握語言文字功力的一種考驗(yàn)。在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生營造輕松、愉快、自由的課堂朗讀氛圍。教師應(yīng)采取多樣化的朗讀形式，讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行練習(xí)。例如，單人讀、男女生輪流讀、分角色讀、分組讀等。將教學(xué)的重點(diǎn)放在朗讀時(shí)的感情、流利、準(zhǔn)確等方面，讓學(xué)生將文本的內(nèi)容與情感充分的反映出來，不僅能夠提高學(xué)生的朗讀能力，而且還能夠激發(fā)學(xué)生對朗讀的熱情。

3.深入文本，感悟文章蘊(yùn)含的思想感情

朗讀者要深入文本，不斷地探索文本的內(nèi)涵，創(chuàng)造性地運(yùn)用語氣、停頓、語調(diào)、輕重音以及語速，將文本所蘊(yùn)含的情感強(qiáng)烈地表達(dá)出來，從而使原本無聲的文字語言轉(zhuǎn)變?yōu)槁暻椴⒚挠新曊Z言。小學(xué)語文教材中的文章都蘊(yùn)含了作者豐富的情感，學(xué)生想要更好地把握住文章的情感，就必須要深刻地體會作者所表達(dá)的思想感情，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。這樣不僅能夠加深學(xué)生對課文的理解，而且還能讓學(xué)生掌握正確的朗讀技巧，從而提高學(xué)生的朗讀水平。

4.教師示范朗讀，有效感染學(xué)生

為了提高朗讀的有效性，教師還應(yīng)該通過示范朗讀感染學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生朗讀積極性與主動性。小學(xué)教材中的許多文章都具有豐富的內(nèi)涵、人文情感，教師應(yīng)準(zhǔn)確讀出文章的思想感情，營造良好的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)教師還要提醒學(xué)生，在老師示范閱讀過程中，學(xué)生除了要聽內(nèi)容，同時(shí)還要注意教師朗讀時(shí)的節(jié)奏、速度以及停頓等，以便在自己朗讀時(shí)也能準(zhǔn)確把握住節(jié)奏。例如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》和《朱德的扁擔(dān)》課文時(shí)，文章具有很強(qiáng)烈的感情色彩，教師在范讀時(shí)不能平平談?wù)劦模駝t就表現(xiàn)不出文中的思想感情，因此教師在朗讀時(shí)，必須充滿激情，并利用朗讀技巧，將文章表達(dá)的更加生動，這樣才能感染學(xué)生，使得學(xué)生走入到情境當(dāng)中。教師示范朗讀之后，可以讓學(xué)生也進(jìn)行朗讀，對于學(xué)生的朗讀，教師應(yīng)進(jìn)行鼓勵，以提升學(xué)生朗讀的自信心和興趣。

5.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，掌握朗讀技巧

在小學(xué)朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，并采取合適的方式，傳授學(xué)生朗讀技巧，不斷提高學(xué)生朗讀效果。首先，開展朗讀訓(xùn)練時(shí)要充分考慮學(xué)生的年級、教材特點(diǎn)以及學(xué)情等，使學(xué)生能夠正確地讀課文，避免形式主義，保證每節(jié)課的朗讀都是有效的。其次，在實(shí)際朗讀訓(xùn)練中，教師要注重對重點(diǎn)段落以及語句進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，教師就讓學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)段落以及語句，對于朗讀不正確的學(xué)生，教師應(yīng)給予指導(dǎo)，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，很快就理解了文章內(nèi)涵。又如在學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》這一課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，充分發(fā)揮想象力，想象當(dāng)時(shí)的畫面，充分感受朱德同志與革命隊(duì)伍中的官兵互敬互愛、同甘共苦的感人之情。

6.注重朗讀方式，提升朗讀能力

每篇課文的教學(xué)都要留給學(xué)生一定的讀書時(shí)間，當(dāng)然這不能理解為只要給學(xué)生更多的讀書時(shí)間就能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。文章的中心思想最能激發(fā)學(xué)生的情感，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)，斟酌朗讀的方法和重點(diǎn)。選擇恰當(dāng)?shù)睦首x方式對提高學(xué)生的朗讀能力和發(fā)展學(xué)生的智力也是至關(guān)重要的。朗讀的方法很多，依據(jù)不同的訓(xùn)練目的進(jìn)行多種方法的訓(xùn)練，常用方法有：（1）范讀。模仿力強(qiáng)是兒童的天性。教師通過范讀，披文入境，融情于聲，以聲、情感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。（2）齊讀。齊讀可以激發(fā)情緒、渲染氣氛。如《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文可以進(jìn)行齊讀，通過齊讀，將深情呼喚的語氣表達(dá)出來，兩次呼喚“雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里”表達(dá)情感起伏，課堂氣氛也達(dá)到了高潮。（3）分角色讀。分角色讀可以增添課堂教學(xué)的情趣，加深對課文情境的體驗(yàn)。如《曹沖稱象》《小公雞和小鴨子》《小馬過河》等都可采用分角色朗讀。

三、總結(jié)

朗讀教學(xué)作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，它可以加強(qiáng)學(xué)生對文章的感悟，提升學(xué)生的朗讀能力以及教師的語文閱讀教學(xué)水平。但是目前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀還存在許多問題，對此還應(yīng)加強(qiáng)教師對朗讀教學(xué)的認(rèn)識，強(qiáng)化朗讀教學(xué)的重要性，增強(qiáng)朗讀教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮閱讀教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合語文閱讀目標(biāo)，科學(xué)、合理地開展朗讀訓(xùn)練，開拓學(xué)生思維，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生提升閱讀能力。筆者認(rèn)為，未來還應(yīng)加強(qiáng)朗讀在語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的有效性，促進(jìn)我國小學(xué)語文的不斷發(fā)展。

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