幸福課堂，就在我們身邊

郗麗春

摘 要：構(gòu)建和諧、幸福的課堂教學(xué)，一直是教育工作者追求的一種境界，就這一目標(biāo)進(jìn)行積極探索。

關(guān)鍵詞：師生;幸福;教學(xué)

“一切教育活動(dòng)都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，為了孩子一生的幸福?！边@是聯(lián)合國(guó)教科文組織環(huán)境人口與可持續(xù)發(fā)展教育委員會(huì)推出的口號(hào)。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也提出“教育是培養(yǎng)幸福的人”。幸福是什么？有人說(shuō)過(guò)：“真正的幸福是不能描寫的，它只能體會(huì)，體會(huì)越深就越難以描寫，因?yàn)檎嬲男腋２皇且恍┦聦?shí)的匯集，而是一種過(guò)程的體驗(yàn)?！苯虒W(xué)過(guò)程是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程，教學(xué)的最終目的，課堂的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，是建立在師生之間能以更幸福生活的人生追求上?？傊瑤熒g應(yīng)該幸福地存在于課堂之中，追求幸福的課堂生活。

對(duì)教師來(lái)講，對(duì)學(xué)生擁有希望，工作中得到充實(shí)，富有愛(ài)生之心，這三者才真正代表和預(yù)示著幸福的最高境界，是綻放的三朵絢麗花。幸福屬于敢于迎接挑戰(zhàn)的人，幸福屬于為學(xué)生發(fā)展作出貢獻(xiàn)的人，幸福屬于傳遞愛(ài)心的人，幸福更屬于奉獻(xiàn)。

作為園丁，在每一次踏進(jìn)你的花園之際，都要把自己的幸福信念種植在土壤之中，并將幸福信念之土常常夯實(shí)。

真正進(jìn)入花園，要記住，“不聽(tīng)話”“好動(dòng)”等是兒童的天性，它所帶來(lái)的干擾在所難免，要學(xué)會(huì)“寬容”“忍耐”，這樣你才會(huì)對(duì)不完美的學(xué)生行為多一分理解和寬容。要通過(guò)每一節(jié)課“祈禱”的方式去呵護(hù)你的花園，這對(duì)花朵的茁壯成長(zhǎng)是極為有利的。要將“挑剔”“埋怨、偏見(jiàn)”等這些害蟲(chóng)深埋，要在你的課堂里多多播撒“愛(ài)”的種子。這樣，歡樂(lè)、活潑、微笑才會(huì)生根發(fā)芽，無(wú)限延伸，哪怕在你的課堂生涯里“荊棘”滿途，也要在一路上播種“微笑”的幼苗。這樣，往往能使快樂(lè)的空氣彌漫在教室的每一個(gè)角落，孩子們會(huì)敏感地捕捉到這種微笑并報(bào)之一笑，在無(wú)聲地交流中，師生會(huì)達(dá)到某種默契，使整個(gè)課堂呈獻(xiàn)出和諧、民主、熱烈的氣氛。我想這些才是構(gòu)建幸福課堂的思想基礎(chǔ)，這才是幸福的開(kāi)端。

在上學(xué)期的一堂課上，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的列車駛?cè)肓苏J(rèn)識(shí)厘米、分米、米的小站時(shí)，對(duì)課桌、鉛筆、手臂這些常見(jiàn)的實(shí)物測(cè)量完畢后，班上一位籃球巨星姚明的崇拜者忽然提出要測(cè)量一下老師的身高。我當(dāng)時(shí)一愣，但馬上欣然同意了他的請(qǐng)求，并及時(shí)肯定了他的想法。由于我的個(gè)子比較高，學(xué)生測(cè)量時(shí)遇到了困難，我沒(méi)有點(diǎn)破方法，在沒(méi)有辦法的情況下，一位孩子提出讓我站在黑板的前邊，在頭頂用直尺往黑板上做個(gè)標(biāo)記，這樣就解決了問(wèn)題。

我當(dāng)時(shí)想，好在我的腰圍沒(méi)有我的身高那樣引人注目，否則孩子們不知還會(huì)想出什么花樣，那這節(jié)課就更精彩了。這節(jié)課使我感悟出，教育的秘訣在真愛(ài)，只要用心去呵護(hù)學(xué)生，才會(huì)在學(xué)生提出意想不到的要求之后欣然接受而不會(huì)有所顧慮，才會(huì)就勢(shì)啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)發(fā)散自己的思維，因地制宜，充分運(yùn)用身邊的資源和媒體，才會(huì)在漫無(wú)邊際而又聰穎無(wú)比的想法中收獲快樂(lè)、希望和幸福。能有這樣的想法無(wú)疑是可喜的，能有這樣的課堂無(wú)疑是知識(shí)和幸福的雙雙豐收。這樣的課堂是自由和展示，是個(gè)性的奔放，是師生和諧、合作、共享的課堂。

當(dāng)思維受到阻礙，靈感得不到激發(fā)時(shí)，適時(shí)、適度地給學(xué)生減壓，讓他們?cè)诤椭C、愉快的氣氛中重新煥發(fā)學(xué)習(xí)的激情，師生都會(huì)感到幸福的。

長(zhǎng)期以來(lái)，各門學(xué)科對(duì)學(xué)生布置作業(yè)往往是強(qiáng)制性的，像法律條文一樣冷冰冰的。前段時(shí)間國(guó)慶放假時(shí)小組長(zhǎng)問(wèn)我關(guān)于作業(yè)的問(wèn)題，我覺(jué)得能不能嘗試多少改變一下這種情況，于是我在作業(yè)前面加上了這樣的話：

溫馨提示：

“國(guó)慶小假期，每天三道題，不多也不少，快樂(lè)中學(xué)習(xí)。”

也許這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有多大的實(shí)際幫助，但我想，在孩子們做作業(yè)時(shí)看到這份“溫馨提示”時(shí)，能夠露出會(huì)心的微笑，哪怕得到片刻的放松，應(yīng)該是一種幸福的體驗(yàn)。

一次，在一節(jié)體育課上，為了使游戲更貼近真實(shí)，更富有刺激性，往往要對(duì)輸家進(jìn)行象征性的“處罰”，說(shuō)個(gè)笑話，做個(gè)鬼臉，學(xué)一聲小貓叫都行，可有個(gè)孩子生性過(guò)于靦腆，兩只小手揪著衣角，站在那里，在孩子們不斷地起哄中，越發(fā)顯得局促和手足無(wú)措，氣氛越來(lái)越尷尬。我給孩子們說(shuō)：別和他開(kāi)玩笑了，不料孩子們堅(jiān)決不答應(yīng)，我在焦急中靈機(jī)一動(dòng)，俯下身對(duì)他耳語(yǔ)幾句，他點(diǎn)點(diǎn)頭，于是，操場(chǎng)上出現(xiàn)了奇特的風(fēng)景：他跟在我后面，模仿我，我們倆走起了同手同腳（左手和左腳同時(shí)邁出，右手和右腳同時(shí)邁出）的齊步走，孩子們笑彎了腰，笑出了眼淚，紛紛跟在后面，一起喊著“一二一”，成了“集體秧歌”。在這種情況下，老師既能“解困”，又能使全班高興起來(lái)，我想，師生是都能體驗(yàn)到幸福的。

眾所周知，數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)缂案衤?、?yōu)秀率等總是落后于語(yǔ)文等學(xué)科一大截，這其中的制約因素固然較多，但其中重要的一條就是數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)總是比較抽象的，長(zhǎng)時(shí)間的邏輯思維嚴(yán)重考驗(yàn)學(xué)生的意志品質(zhì)，包括注意力的專注，思維的有序性與持久性等，而這與學(xué)生的活潑好動(dòng)恰恰是一個(gè)尖銳的矛盾。一次在學(xué)習(xí)年、月、日的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)大、小、平月總是模糊，當(dāng)時(shí)沒(méi)有好的辦法，后來(lái)我鼓勵(lì)他們自編順口溜來(lái)幫助記憶，其他的都好編，二月由于涉及平年、閏年，一時(shí)無(wú)法處理，正當(dāng)師生一籌莫展，陷入僵局時(shí)，我忽然靈感叩門：“一三五七八十臘，三十一天永不差;小月四六九十一，三十天來(lái)不差一;二月提起讓人煩，二十八天是平年，二十九天是閏年”。既幽默又押韻，學(xué)生讀得搖頭晃腦，其樂(lè)融融。

編輯 王 敏