因材施教 巧用教材

田沙沙

摘 要：主要以小學(xué)語文教學(xué)有效路徑為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，以小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀為主要依據(jù)，從做好課前備課，制定分層目標(biāo);做好取舍教材，明確教學(xué)內(nèi)容;掌握教材與學(xué)生特點(diǎn)，做到變中求效;改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置與批改形勢(shì)這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：因材施教;巧用教材;小學(xué)語文;教學(xué)模式

在新課改背景下，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍然利用灌輸式教學(xué)進(jìn)行知識(shí)的講解，這樣的教學(xué)模式在很大程度上阻礙了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，只能被動(dòng)地接受知識(shí)，通過死記硬背的形式進(jìn)行記憶。想要有效解決這一問題，小學(xué)語文教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教材內(nèi)容，利用因材施教的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，通過對(duì)教材的巧妙運(yùn)用，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。本文針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有效路徑進(jìn)行深入分析。

一、做好課前備課，制定分層目標(biāo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，備課是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在備課過程中，教師需要對(duì)教材進(jìn)行深入鉆研，加深學(xué)生的了解，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)能力和個(gè)性特長(zhǎng)，進(jìn)行上中下的分層[1]，并對(duì)每個(gè)層次學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)和確定重難點(diǎn)內(nèi)容，盡可能地把群體目標(biāo)與個(gè)體目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合。在保證學(xué)生教學(xué)目標(biāo)切合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和心理障礙等進(jìn)行分析和了解，針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生，利用不同的教學(xué)手段，并安排對(duì)應(yīng)的教學(xué)步驟，如閱讀、討論、重點(diǎn)講解、自主學(xué)習(xí)、班級(jí)授課、個(gè)別點(diǎn)撥、分組教學(xué)等等。只有從整體的角度出發(fā)，對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，才可以有效提升因材施教的有效性。

例如，在講解《小壁虎借尾巴》這一課時(shí)，針對(duì)首層學(xué)生，教師可以提出讓學(xué)生回想同這篇文章相似的課外閱讀，并讓其闡述本篇文章的中心思想，檢查學(xué)生對(duì)該篇文章的理解能力，是否理清文章架構(gòu)，加強(qiáng)此層學(xué)生的探究能力;而對(duì)于第二層學(xué)生，要求他們了解文章大意，在閱讀中思考下述問題：小壁虎為什么要借尾巴？對(duì)于該層學(xué)生教師需要著重加強(qiáng)學(xué)生思維能力，為學(xué)習(xí)深層次知識(shí)做鋪墊;針對(duì)第三層學(xué)生，讓其探究存在文章中的生詞，并找出存在這篇文章中的寫作手法，對(duì)于此層學(xué)生教師需要重點(diǎn)把握其基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。通過此種形式的提問，不但能夠活躍課堂氛圍，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

二、做好取舍教材，明確教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)中，因?yàn)槊抗?jié)課的時(shí)間有限，因此教師在課堂上講解的內(nèi)容十分關(guān)鍵，教師需要做好取舍教材工作。在取舍教材時(shí)，教師可以結(jié)合課文后的問題，對(duì)上課主題進(jìn)行確定[2]。課后問題屬于一個(gè)大綱，其是教師講解課文的中心，只要抓住該中心，教師可以很好地對(duì)課文進(jìn)行取舍。例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，該篇課文很美，課文中的語言活潑生動(dòng)，課文內(nèi)容具有較強(qiáng)的趣味性，想要講解的東西太多。這時(shí)，教師可以根據(jù)課后問題，小蝌蚪是怎樣長(zhǎng)成青蛙的？對(duì)可謂的主題重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行明確，并結(jié)合該重點(diǎn)內(nèi)容，合理挑選教學(xué)內(nèi)容。并且，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，指引學(xué)生對(duì)課后配圖進(jìn)行觀看。這樣的教學(xué)模式，不僅可以使課堂結(jié)構(gòu)變得緊湊，還可以突出主題，給學(xué)生留下深刻的印象。

三、掌握教材與學(xué)生特點(diǎn)，做到變中求效

在小學(xué)語文教學(xué)中，針對(duì)不同年段，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)的安排是不同的。例如，在生字詞教學(xué)中，針對(duì)低年段學(xué)生，主要是生字詞教學(xué)，教師可以指引學(xué)生閱讀課文、認(rèn)識(shí)生字，并可以做到正確讀生字，在讀懂課文的前提下，對(duì)詞語進(jìn)行讀準(zhǔn)和理解詞義。針對(duì)中高年段學(xué)生，由于其語文能力在不斷提升，字詞教學(xué)要求相對(duì)較高，教師在字詞上的教學(xué)時(shí)間相對(duì)減少，指引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在不同年段中，課文的類型也存在一定差異，字詞教學(xué)的目標(biāo)也會(huì)發(fā)生一定的變化。有的課文生字詞較少，這時(shí)教師可以集中進(jìn)行教學(xué)，有的課文生字詞較多，這時(shí)教師可以進(jìn)行2課時(shí)教學(xué)，還有部分課文的生字詞，教師可以集中教學(xué)一部分，剩余的在閱讀教學(xué)中進(jìn)行講解。

四、改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置與批改形式

作業(yè)練習(xí)，在小學(xué)語文教學(xué)中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要是為了鞏固學(xué)生的知識(shí)和技能，因此在該環(huán)節(jié)中，教師需要堅(jiān)持因材施教原則。教師在布置作業(yè)時(shí)，需要保證作業(yè)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相符，和教學(xué)內(nèi)容相一致，并且需要作業(yè)需要具有層次性，難易程度不同，可以分成必深化題、選做題、必做題，進(jìn)而滿足每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。并且，教師在批改作業(yè)時(shí)，需要做到因人而異。例如，擴(kuò)詞，在數(shù)量方面需要有所區(qū)別;抄詞，針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，只要求其書寫正確，針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較好的學(xué)生，可以要求其分類抄寫。此外，在作業(yè)設(shè)計(jì)、批改、講評(píng)時(shí)，也需要進(jìn)行分類要求，進(jìn)而使學(xué)生可以做到學(xué)以致用，提升整體教學(xué)效率和質(zhì)量。

總而言之，在新課改背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要做到因材施教和巧用教材，只有這樣才可以滿足新課改的需求，既面向了全體學(xué)生，又注意了因材施教。但是，目前，在小學(xué)語文教學(xué)中還存在一定的問題。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過多種形式的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐華.因材施教、巧用教材：小學(xué)語文教學(xué)有效路徑[J].新課程（上），2018（1）.

[2]毛成龍.如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略探析[J].考試周刊，2018（7）：51-52.

編輯 溫雪蓮