小學(xué)英語信息化教學(xué)建議

朱宗華

摘 要：隨著信息化教育的發(fā)展，新教育改革和社會的進步都逐漸走向信息化時代，并且新媒體技術(shù)的出現(xiàn)幫助教師與學(xué)生構(gòu)建良好互動的學(xué)習(xí)空間，使課堂變得生動有趣，內(nèi)容豐富多彩，極大地豐富了教學(xué)方式，拓寬了教師的思路，開闊了學(xué)生的眼界，提高了教學(xué)效率。對小學(xué)英語的信息化教學(xué)應(yīng)用進行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;信息化發(fā)展;教學(xué)分析

目前社會已全面進入信息化時代，科技和學(xué)科的融合應(yīng)用也越發(fā)廣泛，教育信息化已成為信息化社會的時代訴求，而英語是國際交流占據(jù)首位的語言，是滿足學(xué)生以后生活需求的技能，因此對基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)英語課程來說，信息技術(shù)與其整合是實現(xiàn)教育信息化的必由之路。

一、小學(xué)英語信息化教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著科技的進步，教育模式也在逐漸完善和優(yōu)化，各個學(xué)校都開展了信息化和教育的融合，利用信息化技術(shù)將圖片、文字、聲音、影像集于一體，能營造具有大容量、趣味性和高效性等特征的課堂，為學(xué)生提供一個生動、形象、交互的開放式英語教學(xué)環(huán)境，相比傳統(tǒng)教學(xué)課堂來說更加具有活力和新鮮感，更好地體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，進一步促進了師生交流，并加大對學(xué)生的吸引力度，提高課堂的效率。但由于我國很多小學(xué)的基礎(chǔ)教育還十分薄弱，部分地區(qū)受經(jīng)費和師資力量的限制，很難在課堂上運用到先進的電子教學(xué)設(shè)備以及最優(yōu)質(zhì)的科學(xué)信息化的教學(xué)方法的培訓(xùn)和研究工作，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備和能力跟不上時代，師資力量薄弱，不利于這些學(xué)生英語水平的提高。還有部分地區(qū)雖然條件可以，能夠基本滿足科技發(fā)展所需的教學(xué)設(shè)備，但教師對信息化教學(xué)的含義理解不到位，不知道如何在實際的課堂教學(xué)中充分利用信息化手段將各方面資源進行有效的整合和運用，學(xué)校對教師這方面的培養(yǎng)力度也有所欠缺，沒有投入足夠的重視和精力，導(dǎo)致信息技術(shù)在小學(xué)英語的教學(xué)過程中沒有有效地普及開來，并且在教學(xué)中出現(xiàn)諸多誤區(qū)，沒有最大限度地改善傳統(tǒng)課堂。

二、小學(xué)英語信息化教學(xué)的誤區(qū)

1.信息技術(shù)的喧賓奪主弱化教學(xué)實效

信息技術(shù)的利用可以將原本枯燥、抽象的文字轉(zhuǎn)變成生動、有趣的視聽語言，從而引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣并調(diào)節(jié)課堂氛圍，但在實際使用中，部分教師過分注重信息化教學(xué)形式，反而忽略了教學(xué)的真正內(nèi)容，尤其是小學(xué)英語涉及的知識點不多，太過華麗的精美課件吸引學(xué)生的全部注意，結(jié)果課堂上只是單純地欣賞圖畫、聽聲音，真正的知識點卻被淹沒，一節(jié)課下來都不知道學(xué)了什么，弱化了對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，更不用說對重難點的掌握了。

2.教學(xué)工具的簡單替代，淡化教師角色

由于技術(shù)的高效性和多功能性，想學(xué)的知識和內(nèi)容以及能夠用什么方式教學(xué)，用哪種方法去講解難點都可以通過網(wǎng)絡(luò)查出來，在逐漸的應(yīng)用過程中教師只是用多媒體將其展示給學(xué)生，不再用傳統(tǒng)的教學(xué)工具，因為有軟件工具可以展示，不再朗讀英文，因為有視頻可以錄音，改變的只是知識傳授主體由老師變成多媒體設(shè)備，學(xué)生依舊處于被動地位，長期下來教師的作用會被弱化，讓學(xué)生認為和自己網(wǎng)上學(xué)習(xí)沒有太大的區(qū)別，對英語的培養(yǎng)也沒有提高多少。

3.信息化教學(xué)技能的缺乏，延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)

信息化教學(xué)強調(diào)多媒體信息資源與學(xué)生教材文本內(nèi)容的有機結(jié)合，是將很多憑教師講述和板書沒辦法表達出來的意象通過電子設(shè)備表達出來，達到抽象具體化，難點簡單化，平面立體化的效果，但實際運用卻是教師缺乏相應(yīng)的信息技術(shù)操作技能或片面理解信息化教學(xué)的內(nèi)涵，導(dǎo)致多媒體的應(yīng)用只是取代板書的作用，將紙質(zhì)東西變成電子版，課堂上依然延續(xù)“一塊黑板，一支粉筆，外加一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

4.多媒體的單調(diào)使用，忽視情感教學(xué)目標

傳統(tǒng)教學(xué)模式盡管有許多缺點，但其表達的不僅僅是知識的傳授，更是情感的交流，課堂沉悶無趣正是因為教師缺乏與學(xué)生的溝通，忽略學(xué)生是課堂的主體導(dǎo)致的，而信息化教學(xué)就是為改善這些缺點而出現(xiàn)的，為師生共同創(chuàng)設(shè)良好生動的教學(xué)情境，加強師生、生生互動，提高教學(xué)質(zhì)量，但實際操作時教師卻沒有充分利用這些優(yōu)勢，只是將其當(dāng)作一個便利教學(xué)的工具，不用大量抄寫板書，不用整堂課一直說話，甚至因為方便將書本上的內(nèi)容無論是否重要都羅列到課件上，以求學(xué)生學(xué)得更多、更好，這樣下來課堂大部分都是學(xué)生在閱讀課件上的內(nèi)容，反而沒有多少時間去互動交流，不能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

5.教學(xué)平臺的欠缺，加大課件制作難度

小學(xué)生初識英語對這方面的思維模式還轉(zhuǎn)換不過來，再加上小學(xué)知識內(nèi)容比較少，所以課件的制作對教師的要求很高，不能光是簡單的一些圖片或者知識的堆疊，必須借助圖片、動畫、視頻、音頻等來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使知識以形象、直觀的方式呈現(xiàn)，而教學(xué)平臺的欠缺導(dǎo)致技術(shù)能力較差的老師直接選用他人的課件，簡單修改里面的內(nèi)容，沒有任何特色和課堂特點，這可能會使學(xué)生難以理解，對教學(xué)起不到同樣的促進作用。

三、小學(xué)英語信息化教學(xué)誤區(qū)之應(yīng)對策略

1.利用微課教學(xué)突出教學(xué)重點、難點

微課教學(xué)主要是以視頻教學(xué)為主，單個視頻教學(xué)時間不超過10分鐘，其能夠把整個課堂教學(xué)涉及的知識點化整為零，進而有效提高課堂教學(xué)效果。微課教學(xué)可以把教師、學(xué)生、知識融為一體，通過微課視頻來提出有引導(dǎo)性的問題，這樣不僅可以更好地突出教學(xué)重點，而且還可以使教學(xué)重點直觀簡潔、層次分明、條理清晰，使學(xué)生對所學(xué)知識一目了然，進而有效提高課堂教學(xué)效果。

比如小學(xué)英語四年級下冊第二單元的What time is it？，主要目標就是讓學(xué)生熟練掌握時間的問答方法，并能在教學(xué)中熟練應(yīng)用learn to say中的會話內(nèi)容，能夠聽、說、讀、寫時間相關(guān)單詞以及了解各個國家的時間差，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際應(yīng)具備的能力與學(xué)識。教師可以利用微課視頻將一些靜態(tài)的單詞、字母做成動畫，以圖片、聲音或者多維動畫的形式直觀展現(xiàn)出來，化難為簡，比如時鐘的時刻表示可以做成一首兒歌教給學(xué)生聽，邊聽邊練，然后可以模擬父子對話的真實場景，互相提問時間“What time is it？”“It is ten oclock.”等來誘導(dǎo)學(xué)生參與會話，調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.重視多媒體技術(shù)的應(yīng)用

無論是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的教學(xué)媒體，都是在一定背景下產(chǎn)生并逐步發(fā)展成熟的，盡管新技術(shù)很多樣化很高科技，但并不代表傳統(tǒng)教學(xué)就被徹底摒棄，其仍有可取之處，比如新媒體的視頻、音頻的播放人為控制因素少，多媒體課件畫面切換速度也并非適合每個學(xué)生，不一定每個學(xué)生都能及時記錄教學(xué)的重點和難點，而傳統(tǒng)教學(xué)正好可以彌補這個不足，利用板書再次強調(diào)其中的重點，教師可自由支配的余地相對較大，利用多媒體演繹虛擬的英語對話場景，板書講述主要重點，這樣相結(jié)合可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟課堂所學(xué)的知識，達到揚長避短、優(yōu)勢互補的目的。

比如三年級上冊的“We love animals”這一課中，教師可以先用多媒體播放一個簡單的英語兒歌，活躍課堂的氛圍，在激發(fā)學(xué)生的好奇心之后導(dǎo)出課件，教學(xué)動物單詞kangaroo時先給出袋鼠的圖片，告訴學(xué)生這個單詞的真實形象是袋鼠，然后去教導(dǎo)發(fā)音，引出字母Kk的發(fā)音，顯示一張“KFC”貼近學(xué)生生活的圖片，通過英文提問“Where is it？”來找出k，可以利用工具制作成跳動的音符，在英語四線譜上顯示出單詞的標準格式，老師引導(dǎo)大家一起發(fā)音，之后老師可以在板書上教導(dǎo)學(xué)生寫kangaroo要注意什么，書寫規(guī)范等知識，可以用同樣的方法教其他單詞。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時代，美國早在幾十年前就開始了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其不僅改變了課堂教學(xué)模式，而且也有效地整合了課堂教學(xué)資源，大大提高了課堂教學(xué)效率。在課前教師借助翻轉(zhuǎn)課堂可以引出學(xué)習(xí)的知識點，并提出問題要求學(xué)生進行解答。在課堂中，學(xué)生可以借助音頻、圖片、視頻等學(xué)習(xí)資源，來探索新知識，并促進學(xué)生之間的相互交流與溝通，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，而且還可以提高學(xué)生的聽、說、寫能力。例如，在進行三年級第一單元Hello一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式基本上是教師講解、學(xué)生對話練習(xí)，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂教學(xué)時間有限，無法達到預(yù)期的教學(xué)目標。此時教師就可以引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，開展信息化教學(xué)，對story time環(huán)節(jié)的四個對話進行視頻錄制，并上傳至相應(yīng)的教學(xué)網(wǎng)站上，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生還可以反復(fù)聽“Good morning，Miss Li. Good morning，Mike”，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且還可以有效提高課堂教學(xué)效果。

4.創(chuàng)建教學(xué)情境，加強師生、生生互動

葉瀾教授曾說，學(xué)生對一個教師的認可，是生命體的對接，也就是師生之間、學(xué)生之間的交流，因此在應(yīng)用多媒體教學(xué)時也要增加創(chuàng)設(shè)情境活動來增強師生、生生互動。小學(xué)生的理解能力和記憶畢竟有限，不能因為課本知識少就可以向其灌輸過多的拓展知識，這會加重學(xué)生的負擔(dān)。小學(xué)英語教學(xué)要寓教于樂，主要是培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，利用多媒體工具可以方便地開展相關(guān)知識，再通過圖片、歌曲和游戲等進行展示，向?qū)W生傳達一種快樂學(xué)習(xí)的思想，不知不覺地掌握了知識，這樣能增進師生、生生情感，確保課堂教學(xué)活動有效性。

比如在講述五年級上冊“Whats you favourite food？”這一課時，教師可以利用“白板軟件”這個工具教給孩子對詞匯進行分類，在大屏幕上顯示標注著水果類、蔬菜類、主食類等幾個南瓜，還有標注著不同食物單詞的小人，教師可以通過讓學(xué)生自行交流每個小人身上代表的單詞是哪個種類，然后將小人送到哪個南瓜那里，避免用筆試寫錯了又要涂改的缺點，還自帶檢測功能，如果學(xué)生把小人送到了錯誤的南瓜那里，小人會自動彈回原位，學(xué)生就會再看一遍單詞，并直接送到正確的南瓜處，這樣既能提高學(xué)生主動思考和交流的能力，也能加強對食物單詞的理解和記憶，并活躍了課堂氛圍，提高了課堂效率。

四、小結(jié)

教育信息化給英語教學(xué)帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，將傳統(tǒng)的教育模式打破，給課堂注入新的活力，讓學(xué)生將英語看作是自己的母語一樣去學(xué)習(xí)才能達到更好的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、教育信息化平臺的延伸實現(xiàn)了教學(xué)的最優(yōu)化，也為學(xué)生提供了更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

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編輯 郭小琴