素質(zhì)教育背景下小學語文閱讀能力的提升策略

王珍 王平

摘 要：語文作為一門基礎性學科，貫穿學生整個求學生涯，對學生一生的學習都有重要的意義，特別是小學階段的語文教學，基礎階段的語文學習直接影響學生對語言和文學的理解和熱愛。因此，重視小學語文教學提高學生的基本語文素養(yǎng)和知識的感知力對基礎階段的學生來說尤為重要。在新的時期，運用開放式素質(zhì)教育理念指導小學語文閱讀教學，加快開放式素質(zhì)教育理念與小學語文閱讀教學的融合是一線語文教育工作者工作的重點及難點。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學語文;閱讀能力

傳統(tǒng)的語文教學模式，教師重視學生認字識詞的過程，把生字生詞的默寫和自己對課文的理解強加灌輸，教學方法、教學形式單一且長期沒有變化，這樣的教學模式極易打消學生學習的積極性，使學生學習缺乏主動力及探索性，甚至使得剛接觸語文的小學生產(chǎn)生抵觸心理。處于關(guān)鍵性及基礎性的小學語文教學如果能抓住有利時機，利用開放式素質(zhì)教育理念，積極實行有效的閱讀教學，培養(yǎng)學生的語文學習興趣，對他們學習其他課程及以后的語文學習都大有裨益。

一、素質(zhì)教育理念下小學語文閱讀教學分析

素質(zhì)教育理念要求教師要尊重每個學生的個體差異，選取多元化教學思維，運用多種不同的方法、策略來追求閱讀教學的質(zhì)量。通過閱讀的積累和學習，培養(yǎng)學生的想象力和發(fā)散性思維。對小學語文教師而言，以開放式素質(zhì)教育理念為內(nèi)核的小學語文教學意味著他們要從多角度進行系統(tǒng)性的語文教學實踐。相比其他的學科或是語文教學階段，小學語文教學內(nèi)容更為豐富、形式更為多樣。教師的語文閱讀教學需要從知識內(nèi)容、技能培養(yǎng)、感情熏陶及深層分析等多個層面由淺入深、由表及里地開展。我們都知道，現(xiàn)在的社會更加需要頭腦靈活、思維多元化的人才，因此，以開放式素質(zhì)教育理念為指導思想培養(yǎng)出來的人才更能適應未來社會的發(fā)展需要。綜上所述，小學語文多元化教學勢在必行。

二、多元化渠道提升小學語文閱讀能力

（一）圍繞課文內(nèi)容，構(gòu)建聽說讀寫四位一體閱讀模式

小學閱讀不能僅限于讀上，深度閱讀教學應結(jié)合學生對課文的理解，教師必須要以綜合素質(zhì)教育的目標來構(gòu)建“聽說讀寫”四位一體的深度閱讀教學模式。通過聽教師閱讀和解讀、說出自身的見解、學生自己有感情閱讀、書寫讀后感，教師可以先對課文拋出問題，然后閱讀文章讓學生在聽讀之中尋找問題的答案，再讓學生通過自身有感情的閱讀，書寫自己對課文的理解。通過這樣的方法不僅可以讓學生深度了解課文內(nèi)容，深化對課文的理解，而且還能教會學生怎樣去閱讀。對于學生的閱讀教學有大的提升效果。

（二）基于小組閱讀構(gòu)建探究性閱讀模式

小學語文教學內(nèi)容不僅要重視學生讀寫的常規(guī)教學以及學生對課文內(nèi)容的理解，還要重視學生情感思維和想象力的挖掘和培養(yǎng)。因此，應當構(gòu)建課堂合作探究閱讀模式。教師可以將學生分為若干小組，以小組為單位布置閱讀任務，提出閱讀問題，可以讓小組成員在閱讀之后，互相討論閱讀的問題，彼此交流自己閱讀的心得。這樣可以讓學生多聽聽別的同學對課文閱讀的理解，并分享自己的心得，可以擴展學生的思維模式，激發(fā)學生的想象力，也有助于學生合作交流學習習慣的培養(yǎng)。通過小組討論、教師的解讀這種探究性的閱讀模式，不僅可以促進學生閱讀能力的提升，也可以促進他們思維空間的發(fā)展。

（三）運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富閱讀渠道

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，多媒體及技術(shù)已經(jīng)廣泛運用于基礎教育的課堂教學中，多媒體技術(shù)除了特有的圖像、視頻等動靜結(jié)合的教學輔助工具之外，還有強大的搜索引擎功能。互聯(lián)網(wǎng)可以搜索到大量的小學生中外讀物，可以將不同年齡、不同特質(zhì)和不同教育目的的圖書有序分類，從而找出對小學生最有幫助的課外讀物。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用可以極大地豐富學生的閱讀渠道。但是，小學正是學生塑造人格的關(guān)鍵時期，讀什么樣的書、該怎樣讀，會直接影響學生的世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)。所以在拓展閱讀渠道的時候一定要注意教師的有效引導。

三、小學語文閱讀教學應注意的問題

小學正是學生身體和心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，這個時候他們?nèi)狈ψ晕冶鎰e性和選擇性，對于很多事物和書籍都是陌生的和充滿好奇的。好的書籍閱讀可以擴展學生的知識面，促進他們心理健康的培養(yǎng)。相反不適合的刊物會影響他們的健康成長。因此，教師一定要做好引導和監(jiān)督工作，讀前選材、讀中語音發(fā)音糾正和讀后自身的理解書寫都要做到全面監(jiān)督和矯正。教師必須要做好學生的心靈導師，除了課堂教學的培養(yǎng)外，還要諸如情感的交流，和學生成為朋友，通過情感的交流拉近和學生的距離，手把手、心貼心地引導和矯正學生的閱讀習慣和方法。

總之，小學語文閱讀教學在素質(zhì)教育的大背景下是十分有效果的，從學生的長久發(fā)展來看，閱讀教學的提升有利于學生思維的開闊和自我理解能力的提升，能讓學生對事物、對文章有自己獨到的見解。在當下社會多元化發(fā)展的情況下，培養(yǎng)學生的學習能力、理解能力和探究能力才是學習語文的真諦。教師應該不斷探索，堅持不懈地為學生找到更有效的教學方法。

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編輯 王彥清