基于自主探究模式的小學數(shù)學教學研究

余蘭勁

摘 要：在落實素質(zhì)教育和推動新課程改革的過程之中，學生的主體地位和價值備受關注，許多老師開始站在學生的角度設置不同的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，以體現(xiàn)學生的主體地位為要求，采取創(chuàng)造性的教學策略和教學手段，將課堂的主動權(quán)交給學生。其中以自主探究模式為依據(jù)的教學策略和教學手段能夠在第一時間吸引學生的注意力，調(diào)動學生的參與積極性，對此以小學數(shù)學為分析對象，了解以自主探究模式為依據(jù)的教學案內(nèi)容，以期為實現(xiàn)小學數(shù)學教學質(zhì)量和水平的提升提供一定的借鑒。

關鍵詞：自主探究;小學數(shù)學教學;模式

作為小學教育階段中的重點學科，小學數(shù)學對學生的邏輯思維能力提出了一定的要求，與其他學科相比，數(shù)學學習難度較高，知識范圍跨度較廣，小學生在學習的過程之中難以抓住學科學習的技巧和精髓，實質(zhì)的學習質(zhì)量和學習效率相對較差。之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)狀，除了與我國傳統(tǒng)的素質(zhì)教育存在一定的聯(lián)系之外，還在于學生主體地位的缺失，自主探究模式的應用直接被老師所忽略，老師以簡單的知識灌輸為主體，沒有站在學生的角度了解學生的自主學習能力，導致大量的教學資源被浪費。

一、自主探究模式

自主探究模式以提高學生的自主學習能力、分析能力和探索能力為原則，不斷突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏和不足，將學生作為整個教學的出發(fā)點和落腳點，通過構(gòu)建良好的師生互動關系，讓學生在一個更加自由平等的環(huán)境之下思考問題、分析問題，利用所學習到的知識解決生活實踐中的難題和障礙。因此學術界和理論界在對自主研究模式進行分析和研究時強調(diào)這種教學模式能夠培養(yǎng)學生良好的自學能力和探索精神，對此，小學數(shù)學老師需要結(jié)合數(shù)學學科的教學基礎，分析該階段教學實踐中自主探究模式的應用技巧，關注對學生學習方向和行為模式上的引導，讓學生主動參與課堂學習實踐。

二、自主探究模式在小學數(shù)學教學中的應用

首先，與傳統(tǒng)的教學模式相比，自主探究模式能夠更好地體現(xiàn)學生的主體價值和主體作用，其中學生自主能力的發(fā)揮尤為關鍵，老師需要將理論分析與實踐研究相結(jié)合，給予學生更多力所能及的幫助，讓學生在一個輕松的氛圍之下進行主動學習和實踐研究。其次，老師需要構(gòu)建民主的師生互動關系，了解學生在知識探索中的具體情況，關注學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及提升，引導學生積極激發(fā)個人的想象力，深入感知數(shù)學學習的技巧和精髓，只有這樣才能夠保證學生在主動分析和研究的過程中實現(xiàn)個人數(shù)學學習成績的穩(wěn)定提升。其中教學情境的創(chuàng)設尤為關鍵，為了為學生提供更多的探究空間和機會，老師需要積極利用不同的多媒體教學手段和儀器，采取創(chuàng)造性的教學策略及手段，通過情境的創(chuàng)設來彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，保障學生能夠主動在自主實踐的過程中突破個人數(shù)學學習中的障礙，實現(xiàn)良性成長和發(fā)展，意識到數(shù)學學習的樂趣和精髓。

（一）提高學生學習興趣

學生學習興趣的提高尤為關鍵，只有保障學生產(chǎn)生一定的興趣才能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學教學質(zhì)量和水平的提升，引導學生在自主實踐的過程中更好地意識到個人主觀能動性的作用和價值。在落實自主探究模式教學時，老師需要關注學生的興趣愛好，結(jié)合學生的興趣點進行教學內(nèi)容和教學形式的選擇，保證學生將個人的時間和精力投入到自主學習和探究之中。與其他學科相比，小學數(shù)學學習難度較大并且非常的枯燥和乏味，因此許多學生缺乏學習的興趣，如果能夠突破這一不足，保證學生產(chǎn)生良好的學習興趣，就能夠?qū)崿F(xiàn)教學質(zhì)量和水平的提升。老師可以積極創(chuàng)設不同的教學情境，將學生的實際生活與數(shù)學知識相聯(lián)系，引導學生產(chǎn)生問題分析和探究的欲望，將科學合理的思維方式和學習方式教給學生。其中自主探究模式對學生的自主能動性提出了一定的要求，因此老師在教學實踐中，除了需要對學生進行合理的引導之外，還要注重簡單的提問，通過這種形式來挖掘?qū)W生的學習潛能。

（二）為學生提供充足的自主探究空間

自主探究式學習是一個長期性的過程，老師需要注重角色的互換，充分意識到自身的引導作用和價值，盡量避免對學生的簡單知識灌輸。首先，在完成前期簡單知識的講授之后，老師需要為學生提供更多自由發(fā)揮的空間，根據(jù)學生目前的學習能力選擇相應的指導方法和策略，只有這樣才能夠降低學生的理解難度，讓學生更加容易接受。其次，老師需要鼓勵學生進行親身實踐，讓學生在主動分析的過程中意識到個人的主人翁地位。為了盡量避免學生產(chǎn)生一定的厭煩情緒，老師需要注重課堂氛圍的活躍化、輕松化和民主化，將學生的自由發(fā)揮與老師的提問相結(jié)合，引導學生進行主動質(zhì)疑，激發(fā)學生的學習欲望，讓學生在提出設想和假設的過程中解放個人的個性。老師只需要針對學生所提出的問題進行簡單的點撥，避免將結(jié)果告知學生，而是讓學生親身經(jīng)歷整個思考過程，讓學生自主探究知識與個人生活實踐之間的內(nèi)在聯(lián)系，意識到數(shù)學在生活實踐中的作用和價值。需要注意的是，每一個學生的學習背景和學習能力有所區(qū)別，因此老師應該注重層次化教學和因材施教，體現(xiàn)學生的個性化發(fā)展要求。

總之，以自主探究模式為切入點的小學數(shù)學教學對老師和學生都提出了一定的要求，在教學實踐的過程中，老師需要關注不同教學理念的創(chuàng)新和改革，明確小學數(shù)學教學的新變化、新要求和新標準，不斷提高學生的自主能動性，實現(xiàn)學生的綜合成長和發(fā)展。

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編輯 魯翠紅