如何在語文閱讀教學(xué)中滲透德育

鄧延紅

摘 要：語文學(xué)科的思想性較強，語文教學(xué)中教師要重視語文閱讀的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，使語文教學(xué)與德育滲透能有機地結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：德育;閱讀教學(xué);小學(xué)語文

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法是多樣的。著名教育專家曾經(jīng)說過：“教學(xué)有法，教無定法。”至于選用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對學(xué)生的實際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué) 方法對學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。因此，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。

語文學(xué)科的特點是思想性強，感染力大，蘊藏著德育的重要因素，這就要求教師在教學(xué)中不斷遵循教學(xué)大綱的要求，使語文教學(xué)與德育滲透能有機地結(jié)合起來。下面，我僅就語文閱讀教學(xué)中如何滲透德育問題談幾點粗淺的體會。

一、以人物形象感染學(xué)生，進行思想教育

文章的內(nèi)容豐富多樣。在教授以寫人為中心的課文中，著重引導(dǎo)學(xué)生分析人物的動作、語言、行為、心理等描寫，體會人物的美好品質(zhì)，達到教育目的。

例如：在教《小珊迪》一文中時，讓學(xué)生初讀課文，先簡單了解珊迪是個怎樣的孩子。在細(xì)讀課文，體會文章的中心思想。在教學(xué)第一段時，我先提出了這樣的問題：作者為什么相信珊迪不是那種人（劃出有關(guān)詞句）那么，珊迪為什么沒回來呢？帶著問題，讀下一段，再提出問題：珊迪不能來了，但從沒見過“我”的小利比卻圓滿完成了任務(wù)，這又說明了什么？通過對這些問題的回答，使學(xué)生體會到珊迪誠實的品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，我進一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)插圖，想在珊迪家里，作者都看到了什么？這又說明了什么？從而進一步深化了人物形象，使學(xué)生提高了認(rèn)識。在教學(xué)第三段時，珊迪在臨死前還惦念著他人，使學(xué)生認(rèn)識到珊迪善良的品質(zhì)。最后，讓學(xué)生總結(jié)：珊迪的哪些品質(zhì)使你感動？學(xué)生通過對人物形象的分析，總結(jié)出珊迪誠實、善良的美好品質(zhì)令人贊嘆，進而使學(xué)生產(chǎn)生向他學(xué)習(xí)的愿望。

又如：學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，引導(dǎo)學(xué)生觀察邱少云的神態(tài)、動作、人物的心情，進而表現(xiàn)邱少云嚴(yán)守革命紀(jì)律，顧全大局，不畏犧牲的精神，使邱少云那種愛黨、愛民、愛國的崇高思想和嚴(yán)守紀(jì)律的組織觀念，深深地銘刻在學(xué)生的心田。在教學(xué)《詹天佑》一文中，通過挖掘主人公的精神世界對學(xué)生進行愛國主義思想教育等。

二、借景物抒發(fā)感情，陶冶學(xué)生情操

有些文章是以寫景物為主的，因此，教學(xué)中在分析課文內(nèi)容的同時，需要用各種方式將學(xué)生帶入意境，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。

例如：在教《可愛的草塘》一文中，作者在描寫草堂不同季節(jié)的景色和場景時，觸景深情，直抒胸臆。如：在寫小河美景時，連用了幾個排比句，寫出了綠草、藍(lán)天、白云倒映在清凌凌的河水中的迷人景色，構(gòu)成了一幅美麗的畫卷，此時，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，陶醉在這美景之中，使學(xué)生感到身臨其境，更深切地體會到北大荒的可愛，進而達到對祖國大自然熱愛的目的。

三、托物言志，激發(fā)學(xué)生的愛國之情

針對狀物的文章，則要通過對事物特點的描寫來理解祖國的燦爛文化，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。如：在教學(xué)《趙州橋》一文中，通過引導(dǎo)學(xué)生分析趙州橋在結(jié)構(gòu)、設(shè)計上的獨具匠心和在建橋史上的地位，使我國勞動人民的勤勞和智慧得以充分體現(xiàn)，從中激發(fā)學(xué)生的愛國之心和報國之志。

四、在重點字詞中滲透德育

在教學(xué)中，不但要和學(xué)生挖掘知識因素，同時，也要努力挖掘教育因素，有些文章篇幅較大，在講讀時如果抓住了關(guān)鍵性的詞句教學(xué)由部分感知整體，就能達到預(yù)期的教育目的。

例如：在教學(xué)《繁星》一文中，我首先向?qū)W生介紹了作者的生平和時代背景，文章講述的是1921年1月，筆者在前往法國留學(xué)的途中，在船上看星天，回憶起了從前和三年前看星天的情景。當(dāng)時，中國是個黑暗的社會，人民生活在水深火熱之中。巴金爺爺是一名進步青年，他追求光明，追求真理，對祖國的前途充滿信心。因此，他借愛星天，看繁星抒發(fā)了自己的情懷。把對祖國母親的熱愛之情表達得淋漓盡致。通過介紹，學(xué)生了解了當(dāng)時的背景，體會到了作者的思想感情，從而在學(xué)習(xí)中加深了認(rèn)識，受到了深刻的教育。

五、在朗讀中滲透德育

繪聲繪色的語言能把作者的思想感情充分地表現(xiàn)出來，有感情地朗讀是加深感受的有效途徑。同時，也是對學(xué)生進行德育的重要手段。通過有感情地朗讀，學(xué)生很快地進入角色，這樣，不僅培育了學(xué)生的閱讀欣賞能力，同時也加深了對課文的理解，進而使學(xué)生受到啟迪。

例如：在教《海濱小城》一文中，在音樂的伴奏下，通過學(xué)生聲情并茂的朗讀，將學(xué)生帶入海濱小城那美麗、整潔的意境之中，從而激發(fā)了學(xué)生對祖國的無比熱愛之情。

總之，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)重視語文的德育熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在感悟和思考中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在小學(xué)階段，全面打好學(xué)生的德育基礎(chǔ)是社會主義教育工作的重大課題。我們要培養(yǎng)的是一代“四有”新人。因此，教師在教學(xué)中要時刻把握育人方面，在傳播知識的同時，對學(xué)生進行德育。

編輯 高 瓊