新課改下如何優(yōu)化農(nóng)村英語教學

劉斌

摘 要：英語無論是在學習還是生活中都起著重要的作用，并且隨著社會的發(fā)展，教學中對英語的重視程度逐漸增加，基于此，主要從“與教材結合”“與課后作業(yè)結合”“堅持學生主體地位”這三個方面出發(fā)，闡述了如何進行有效的英語教學，并再次強調(diào)了英語的重要性，希望能夠有所幫助。

關鍵詞：新課標;英語教學;方法和策略

隨著社會的不斷發(fā)展與進步，各個行業(yè)對英語的要求程度也在不斷提高，農(nóng)村英語由于缺乏相應的語言環(huán)境，英語教學發(fā)展緩慢，因此，教師就更應該注重農(nóng)村的英語教學，促進我國教育水平的發(fā)展。

一、堅持從課本出發(fā)，優(yōu)化農(nóng)村英語教學

要想提高教師們的課堂教學效率，切實促進學生學習水平的提高，教師首先要明確教材內(nèi)容[1]。只有教師對教材內(nèi)容充分了解，才能夠正確進行講課，給學生傳授正確的知識。如今，在農(nóng)村學生進行英語學習的過程中，很多學生面臨最大的問題就是對教材內(nèi)容的重難點無法正確掌握，從而不能正確理解英語相關知識，不能使自己的英語能力得到提高，并且由于學習設備、環(huán)境設施等比較落后，農(nóng)村的英語教學進程發(fā)展緩慢。

因此，農(nóng)村英語教師應該充分結合教材內(nèi)容，要理清教材中各章節(jié)內(nèi)容之間的關系，例如：農(nóng)村英語教師在進行教學內(nèi)容設計時，要首先從教材目錄中了解英語的相關課程內(nèi)容，教師要非常清楚哪些內(nèi)容是學生必須掌握的。農(nóng)村英語教師在設計教學內(nèi)容和形式時，首先應該劃分出重點和難點，只有這樣，在教學過程中才能有所側重，根據(jù)每個人的認識水平和能力不同，教師還可以因人而異，將英語內(nèi)容劃分為不同層次，讓班里每個學生都能在課堂上有所收獲，都能自我完成課后作業(yè)。再如：英語教師們在實際講課過程中，要多用英語與學生進行交流：“Lets have a talk， Class is over.”可以通過生活與英語這一主題，帶領學生走進英語課堂，初步使學生了解英語學科的學習內(nèi)容，認識到英語與生產(chǎn)生活的關系。

二、從實際出發(fā)，營造英語學習環(huán)境

以往的課堂教學都是老師講得多學生練得少，老師課堂上講解知識點，學生被動地接受所授知識。所以在新課改的理念指引下，應及時調(diào)整與改進教學方法。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)講和練有機結合可以有效避免以往的“滿堂灌”或“題海戰(zhàn)術”的缺點，真正提高課堂教學效率。講和練是課堂教學的有機組成部分;講是練的前提，練是講的基礎;講是練的結構完善，練是講的鞏固深化。教師在英語課堂教學中應該精講精練，即教師在講解教學內(nèi)容時，應該對課文內(nèi)容進行優(yōu)選，準確把握教學中重、難點知識，利用有限的課堂教學時間向?qū)W生重點講解難點知識，真正培養(yǎng)學生的學習技能與技巧。

英語課后作業(yè)不僅是課堂教學內(nèi)容的延伸和拓展，進一步發(fā)揮學生的英語潛力，提高英語能力和水平，更是英語教師用來檢驗學生的英語學習成果的一種有效方法，學生對課堂內(nèi)容的掌握情況多半會反映在課后作業(yè)里面，因此，英語教師不妨充分利用英語作業(yè)的優(yōu)勢，與教學中的重難點結合起來，更好地提高自己的教學水平和教學質(zhì)量[2]。比如說，教師在布置英語作業(yè)和任務時，可以要求學生重點掌握課堂上所講的重點和難點，還可以根據(jù)學生之間的差異，將任務和作業(yè)分為不同的層次，從而滿足學生學習的積極性和熱情。需要明確一點，英語學習不僅僅在于動手學習，更重要的是要求學生動嘴去說，英語學習講究的就是聽、說、讀、寫均衡發(fā)展，由于農(nóng)村學生學習設施相比城市而言一般比較落后，并且農(nóng)村的學生在學習英語的過程中缺乏一定的語言環(huán)境，大部分都是應試教育，農(nóng)村學生的英語聽說水平嚴重落后于城市的學生，學的只是我們所說的“啞巴英語”，因此，農(nóng)村英語教師在教學過程中要著重提高學生的英語聽說能力。

三、順應新課標要求，以學生為主體

據(jù)了解，在如今的農(nóng)村英語教學過程中，不少英語教師在課堂中自導自演，完全按照自己的節(jié)奏教授學生，不了解學生的掌握情況，完全是迫于考試壓力機械地講授知識，結果造成學生的英語學習效率低下。針對這一情況，農(nóng)村英語教師更應該履行自己的職責，堅持以學生為主體，充分發(fā)揮自己在教學過程中的指導和監(jiān)督作用，激發(fā)學生在英語學習過程中的主動性和創(chuàng)造性，從而使學生在英語學習中獲得成就感，做到學以致用。英語教師在理清各章節(jié)之間關系后，應該從整體、從實際出發(fā)，因為每個學生在英語學習過程中，由于自身學習能力和知識水平的不同，對英語重難點內(nèi)容掌握程度也不同，因此，英語教師應該因材施教，因人而異，給學生明確教材中的重難點內(nèi)容。在實際教學過程中，英語教師可以提前讓學生自主預習，大致掌握本章節(jié)的內(nèi)容，在課堂講課時，教師可以更多地讓學生回答問題，或自己嘗試推理過程，使學生產(chǎn)生緊迫感，從而提高課堂效率，如，在講解相關實驗理論時，教師可以讓學生自己動手進行實驗，培養(yǎng)學生們的動手能力，激發(fā)學習興趣

綜上所述，英語教師應以新課程理念為基礎，積極為學生創(chuàng)設生動的、真實的語言環(huán)境;鼓勵學生主動運用英語思維和大膽實踐，全面培養(yǎng)學生的語言運用能力。教師應通過師生之間、生生之間的互動，借助于現(xiàn)代教育技術手段培養(yǎng)學生的語言運用能力，達到用英語交際的目的。

參考文獻：

[1]楊金花.新課改下農(nóng)村初中英語教學中存在的問題及對策[J].學周刊，2014（4）：73.

[2]全新軍.新課改中農(nóng)村英語教學的困難及對策[J].中學生英語，2011（Z1）：20-23.

編輯 李燁艷