一年級(jí)音樂(lè)課堂中教師的定位與學(xué)生好習(xí)慣的培養(yǎng)

謝化平

摘 要：“思想決定行為，行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)”，低年級(jí)學(xué)生活波好動(dòng)，尤其是剛剛?cè)雽W(xué)的新生。小學(xué)階段初期課堂習(xí)慣的養(yǎng)成是最重要的，可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最重要的階段。因此教師要找準(zhǔn)定位，陪伴學(xué)生培養(yǎng)好習(xí)慣，為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)歷程奠基。

關(guān)鍵詞：一年級(jí);新生;教師;定位;習(xí)慣培養(yǎng)

小學(xué)的音樂(lè)課堂應(yīng)該是開(kāi)心、快樂(lè)的課堂。但是如果面對(duì)一群懵懂無(wú)知，卻又時(shí)刻充滿(mǎn)好奇的小學(xué)生，課堂習(xí)慣在入學(xué)初期不能迅速建立。如果在課堂上過(guò)度約束，學(xué)生會(huì)對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生抵觸，容易失去學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，因此面對(duì)新入學(xué)的小學(xué)生，教師在課堂中如何迅速找好定位，用快樂(lè)的心情面對(duì)，最終引導(dǎo)學(xué)生建立良好的課堂習(xí)慣，是需要教師不斷實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)的。

一、教師找好定位，善于陪伴

（一）教師自我認(rèn)知定位——尋找并建立“教育幸福感”

肖川老師在《教師的幸福人生與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》一書(shū)中提出過(guò)，影響教師生活幸福指數(shù)17個(gè)因素中，“生源素質(zhì)”占據(jù)了一席之位，學(xué)生良好的文明禮貌習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)教師幸福感產(chǎn)生了直接的影響。因此，教師的幸福感不僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授還有更重要的一部分就是學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的熏陶與影響。

（二）定位教學(xué)風(fēng)格——體驗(yàn)幸福，陪伴成長(zhǎng)

首先，如果你觀看低年級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀音樂(lè)觀摩課，就會(huì)發(fā)現(xiàn)所有優(yōu)秀的課堂授課教師，都仿佛是一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的少兒節(jié)目主持人，她們的聲音是那么優(yōu)美，語(yǔ)言和表情是那么的生動(dòng)，教態(tài)是那樣的富于感染力。不僅吸引了注意力尚在發(fā)展階段的學(xué)生也讓很多聽(tīng)課教師得到了精神上的享受。因此教師在接手新入學(xué)的小學(xué)生時(shí)，如何打造自己課堂的風(fēng)格是教師首先需要明確和把握的。

其次，剛剛步入到小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是按照“喜歡”與“不喜歡”來(lái)劃分，因此，出現(xiàn)課堂紀(jì)律差，教學(xué)效果不好，這是正常的，教師要正視而不要心煩氣躁，避免在課堂上對(duì)學(xué)生氣急敗壞。而是要用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)孩子們的可愛(ài)之處，陪他們“慢慢走”，只有教師善于播種下幸福的種子，才能讓孩子們收獲幸福。

（三）定位教學(xué)初期目標(biāo)——習(xí)慣培養(yǎng)優(yōu)于知識(shí)的傳授

“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，面對(duì)這些“小豆包”們，知識(shí)的傳授固然重要，但是初期習(xí)慣的養(yǎng)成，將會(huì)直接陪伴學(xué)生漫長(zhǎng)的學(xué)生生涯，新入學(xué)的學(xué)生剛好面臨著這個(gè)重要的時(shí)期，也是孩子們“秩序感”“榮譽(yù)感”“集體榮譽(yù)感”等多種習(xí)慣形成或者鞏固的敏感期，所以音樂(lè)教師要善于把握并針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各個(gè)敏感期，培養(yǎng)好習(xí)慣，然后讓知識(shí)伴著規(guī)律、規(guī)則，不斷充實(shí)學(xué)生的生命。

二、運(yùn)用“音樂(lè)的語(yǔ)言”培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)習(xí)慣和課堂紀(jì)律

首先，節(jié)奏重復(fù)法，吸引學(xué)生注意力。例如，在學(xué)生注意力發(fā)生渙散或者紀(jì)律松散時(shí)，教師可以用一件打擊樂(lè)器或者直接用手拍奏兩小節(jié)的節(jié)奏，學(xué)生聽(tīng)到以后重復(fù)拍奏出來(lái)，然后換其他的節(jié)奏，反復(fù)一到兩次。這樣維持課堂紀(jì)律的效果要遠(yuǎn)比教師大聲維持更有效果，最重要的是學(xué)生喜歡，又包含了節(jié)奏的聽(tīng)記訓(xùn)練。

其次，音樂(lè)故事懸念法，利用“期待”督促學(xué)生堅(jiān)持。學(xué)生剛進(jìn)教室的時(shí)候在興奮情緒的作用下，很難直接將注意力瞬間集中到老師身上，于是教師可以用很多小方法在課前進(jìn)行注意力集中的訓(xùn)練，同時(shí)讓學(xué)生迅速調(diào)整安靜下來(lái)，準(zhǔn)備上課。孩子永遠(yuǎn)是故事的“忠實(shí)粉”，因此在對(duì)待這種情況時(shí)，教師不妨用一個(gè)音樂(lè)小故事開(kāi)頭：“今天我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們某方面做得真好，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家聽(tīng)一段小故事?！比缓笤谛」适麻_(kāi)始的兩三分鐘之后，適時(shí)打住，告訴學(xué)生，你們還想聽(tīng)么，我們先來(lái)學(xué)習(xí)今天的知識(shí)，看大家的表現(xiàn)，老師把剩下的故事作為獎(jiǎng)勵(lì)給大家講完。學(xué)生也能夠在好奇心的驅(qū)動(dòng)下約束自己。同時(shí)在講故事的過(guò)程中，教師也可以及時(shí)調(diào)整學(xué)生的坐姿和關(guān)注每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

最后，音樂(lè)游戲法，做足課前準(zhǔn)備這一環(huán)。“好的開(kāi)始等于成功的一半”。很多時(shí)候，學(xué)生進(jìn)入教室就會(huì)聊天，視教師如同空氣，于是在教師的“喊叫”聲中，學(xué)生開(kāi)始了新的一課，緊接著在教師的喊叫維持紀(jì)律中完成一課，可想而知，學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)從何談起？所以受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式我們不妨積極納入教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，把課前準(zhǔn)備也當(dāng)作一個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)完成，例如，能夠有效短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力的音樂(lè)游戲法，學(xué)生到教室之后，玩找打擊樂(lè)器的游戲，找?guī)酌憩F(xiàn)好的學(xué)生作為獎(jiǎng)勵(lì)，可以首先站到前面背對(duì)全體學(xué)生先玩，然后教師把一件打擊樂(lè)器隨意地給下面一個(gè)孩子，讓他在歌曲的某個(gè)階段敲響，歌曲結(jié)束后，讓學(xué)生去猜這件樂(lè)器在哪里。（注：歌曲可以創(chuàng)設(shè)為一起編唱一個(gè)歌曲例如“沙錘沙沙，沙錘沙沙，請(qǐng)你仔細(xì)聽(tīng)，沙錘在哪里”）這里的樂(lè)器可以是任何一件學(xué)生喜歡的打擊樂(lè)器，這樣既能夠讓學(xué)生熟悉打擊樂(lè)器的音色，演奏方式，也能讓學(xué)生加強(qiáng)音源分辨能力，在最短時(shí)間內(nèi)集中注意力快速調(diào)整到學(xué)習(xí)模式。

教育“是一個(gè)不完美的人帶領(lǐng)另一個(gè)（或者另一群）不完美的人追求完美的過(guò)程”。總之，一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的“小豆包”們，就像一只只剛剛起航的小船，在老師的帶領(lǐng)下去音樂(lè)的海洋探索，尋找快樂(lè)和幸福的旋律和音符。如何讓他們保持航向，楊帆遠(yuǎn)航，是音樂(lè)教師不斷實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)和不懈努力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖川.教師的幸福人生與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)[J].青年教師，2010（4）.

[2]彭小明，鄭東輝.課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].高等教育出版社，2012.

編輯 馮志強(qiáng)