試論微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：作為一種前沿技術(shù)手段，微課憑借獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在教育領(lǐng)域得到了普及和廣泛運(yùn)用。相較于其他學(xué)科而言，小學(xué)數(shù)學(xué)處于打基礎(chǔ)的階段，教學(xué)內(nèi)容可能相對(duì)枯燥，對(duì)于小學(xué)生而言相對(duì)復(fù)雜。以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中僅僅是采用灌輸式教學(xué)方法讓學(xué)生被動(dòng)接受，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。而將微課引入數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，則能夠充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，推進(jìn)教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)效。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

一、微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)

所謂微課主要是指以某一知識(shí)點(diǎn)為核心制作微課視頻，借助短視頻的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以充分體現(xiàn)小學(xué)生的主人翁地位，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課教學(xué)具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)值得關(guān)注：

首先，作為一種經(jīng)實(shí)踐證明對(duì)于教學(xué)質(zhì)效的確有著非常重要促進(jìn)作用的教學(xué)模式，微課對(duì)于幫助學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等都具有重要的積極意義，能夠節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間，為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力以及創(chuàng)新能力。

其次，微課以短小精悍為特點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)能夠更生動(dòng)地展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，且針對(duì)性相對(duì)較強(qiáng)，有利于化繁為簡(jiǎn)，提升教學(xué)質(zhì)效。此外，教師還可以借助微課教學(xué)模式，節(jié)約本就有限的課堂時(shí)間，和學(xué)生之間形成互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

最后，微課教學(xué)能夠提升知識(shí)點(diǎn)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)效和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

從當(dāng)前實(shí)踐效果來(lái)看，微課的確能夠有效提升教學(xué)效率，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力、創(chuàng)新能力等都具有比較積極的促進(jìn)作用。在微課技術(shù)支持下，學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以將其課后帶回家學(xué)習(xí)。例如，在講解“摩擦起電”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)錄制微視頻的方式，讓學(xué)生帶回家學(xué)習(xí)，并且可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)于“摩擦起電”有更加深入的認(rèn)知。通過(guò)將微課教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相結(jié)合，能夠切實(shí)發(fā)揮好二者的積極作用，以全面有效地提升教學(xué)質(zhì)效和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師在采用微課教學(xué)時(shí)，同樣需要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效把握。如，在講解厘米、分米與米的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，大部分教師都主要將精力投入在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于上述三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的換算能力方面，而如果只是停留在換算階段，顯然沒(méi)有辦法充分發(fā)揮微課教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解的進(jìn)一步深化，因此，如何進(jìn)一步發(fā)揮微課教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)效的促進(jìn)作用還有待進(jìn)一步深入研究。

二、合理利用微課進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

1.引入微課有效激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課程相較于小學(xué)英語(yǔ)、小學(xué)語(yǔ)文而言具有一定的特殊性和復(fù)雜性，究其原因在于數(shù)學(xué)知識(shí)不僅需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，而且要求學(xué)生具有比較高的智力水平，不然對(duì)于部分難度比較大的數(shù)學(xué)知識(shí)理解起來(lái)有困難。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于邏輯思維的要求比較高，若仍然是采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，不尊重學(xué)生的主體地位，教師仍然處于主導(dǎo)地位，勢(shì)必會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，因此，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)課堂的形象性和趣味性，比如引入微課教學(xué)方式，通過(guò)短視頻、圖像、色彩等元素結(jié)合，讓學(xué)生感受到視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的享受和沖擊，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中感受到數(shù)學(xué)的魅力，唯有如此，才能讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣。在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的引導(dǎo)作用，切實(shí)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，采用微課教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。

2.巧用微課對(duì)學(xué)生邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都會(huì)碰到一些需要比較強(qiáng)的抽象思維能力的數(shù)學(xué)問(wèn)題，面對(duì)這些數(shù)學(xué)問(wèn)題，由于小學(xué)生普遍邏輯思維能力相對(duì)較差，數(shù)學(xué)知識(shí)水平有限，經(jīng)常感到非常棘手，甚至不知道從何處下手。對(duì)于大部分小學(xué)生而言，由于生活閱歷還非常有限，邏輯思維能力還相對(duì)較弱，因此，應(yīng)當(dāng)以形象思維為主，便于學(xué)生理解。教師可以將一些比較抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體化的問(wèn)題，化繁為簡(jiǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成邏輯思維能力。例如，在講解平行四邊形的面積公式時(shí)，教師不應(yīng)僅僅是講用底乘高即可，而應(yīng)當(dāng)是用微課的方式講解割補(bǔ)法，幫助學(xué)生對(duì)平行四邊形的面積求解進(jìn)行理解，幫助學(xué)生將平行四邊形的面積求解和長(zhǎng)方形的面積求解相結(jié)合，加深學(xué)生認(rèn)知和理解。

3.活用微課講解重難點(diǎn)知識(shí)

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都非常辛苦，然而卻達(dá)不到理想的效果，致使學(xué)生的成績(jī)難以得到顯著提升，究其原因在于大部分學(xué)生仍未能夠?qū)φn本當(dāng)中的重難點(diǎn)進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，部分教師在教學(xué)工作當(dāng)中，為了追求完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃，而對(duì)于重難點(diǎn)不會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間予以講解，深入細(xì)化的程度不夠，導(dǎo)致部分小學(xué)生對(duì)于這些重難點(diǎn)仍然是一知半解。這種情形之下，教師可以將微課教學(xué)模式引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓課程當(dāng)中的重難點(diǎn)更加生動(dòng)和形象。微課短小且精悍，能夠幫助學(xué)生更加深入地理解重難點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引入微課教學(xué)模式，以真正發(fā)揮微課教學(xué)對(duì)于改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)效的積極作用。而為了進(jìn)一步發(fā)揮好微課教學(xué)對(duì)于改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)效的重要作用，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)策略研究。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步正視微課的重要意義，發(fā)揮好微課教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生邏輯思維能力以及幫助講解課本當(dāng)中的重難點(diǎn)的作用，唯有如此，才能切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，才能讓學(xué)生真正地感受到數(shù)學(xué)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建萍.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效利用研究[J].學(xué)周刊，2019（13）：116

[2]甘增桃.小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思維的策略闡釋[J].科教文匯（中旬刊），2019（4）：126-127.

[3]孟凱.小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2019（14）：35.

[4]于秀英.談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)合作能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（13）：105.

[5]劉建萍.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效利用研究[J].學(xué)周刊，2019（13）：116

作者簡(jiǎn)介：張平，男，漢族，1966年5月出生，甘肅省定西市安定區(qū)人，中師學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)任定西市安定區(qū)新集中心小學(xué)數(shù)學(xué)教師，長(zhǎng)期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究工作。

編輯 郭小琴