新課程標準下低年級數(shù)學課堂教學評價語言的思考

楊輝輝

摘 要：恰當?shù)慕虒W評價不但能激發(fā)學生學習興趣、端正學生學習態(tài)度，還能對學生學習起到啟發(fā)、引導的作用，基于此，以小學數(shù)學教學為例，對課堂教學評價語言的運用策略進行了分析，以便為小學數(shù)學課堂評價的有效運用積累經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;教學評價

教學評價主要是指教師在教學過程中對學生學習態(tài)度、方法、效果等方面進行評定、啟發(fā)、激勵和引導的表達方式。在實際教學中，教學評價運用的合理與否對學生發(fā)展有著重要影響。以低年級學生為例，低年級學生活潑好動，注意力易分散，教師親切的語調(diào)、幽默的言辭、激勵性的評價，更能吸引孩子，更能發(fā)揮孩子的潛能。為此，文章結(jié)合教學實踐，以小學數(shù)學教學為例，對低年級數(shù)學課堂教學評價語言的運用策略進行了分析。

一、評價語言的激勵性

《小學低年段數(shù)學學科基于課程標準評價指南》中明確指出：學校和教師要強化評價的診斷、改進與激勵功能。激勵性評價不能簡單地理解為表揚再表揚，它應該是善意而又恰到好處的激勵，通過這種激勵激起學生的求知欲望，并讓學生體會到成功的快樂，進而增加其自信心。

如，在學生缺乏信心，我會說：“你說對了，老師表揚你，你說錯了，老師也會表揚你，因為你很勇敢，很自信，也因為你的錯誤使全班學生進一步思考，得到準確的答案?！痹趯W生迷茫時，我會說：“別看你和老師一樣戴著眼鏡，可老師覺得你有一雙慧眼，請你再仔細觀察這些數(shù)字有什么規(guī)律呢？”在學生答錯時，我會說：“你的口訣背得真熟練，聲音響亮，口齒清楚，只是多加了一個字……”在學生膽怯時，我會說：“音樂老師說你歌唱得很優(yōu)美，同學們很想聽聽你清脆的聲音呢！再大聲回答一遍問題好嗎？”

二、評價語言的準確性

在教學中，無論什么樣的教學評價必須準確，準確性評價是教師課堂評價語言的靈魂，教師以自然、真誠、恰當?shù)恼Z言，及時地、有針對性地評價學生的學習活動，才能使學生易于接受，樂于接受。如在“三角形的分類”教學時，我要求學生量一量角度，并把測量結(jié)果填入表格。然后我會讓學生歸納其中的規(guī)律，通過對學生一次次的引導，最后得出“每個三角形至少都有2個銳角的結(jié)論”。讓學生了解“至少”一詞的必要性和結(jié)論準確性。

三、評價語言的多樣性

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：“教師對學生的評價應盡量采取靈活多樣的方法”。教學中，教師的評價要有針對性和指向性，要以表揚、鼓勵為主，但也不能使表揚流于形式，如果一味地用“好”“不錯”，會使學生覺得老師浮于形式，而“好”在哪里卻無從體現(xiàn)，久而久之，就會失去了表揚的意義和作用。

（一）評價應充滿童趣

充滿童趣的教學評價能夠引起學生的心理共鳴，適宜學生接受。老師一句善意風趣的話語猶如沁人心脾的春風，達到了指正的目的，學生也學得輕松，從而收到了意想不到的教學效果。

例如，我在教學一年級減法“求剩余”時，有這樣一道題：媽媽一共買了6個梨，小明吃了2個，還剩幾個梨？學生列式計算6+2=8，我問：“為什么用加法計算呢？”學生理直氣壯地說：“因為題中有‘一共，所以用加法嘛！”我一板一眼地說：“老師表揚你上課能專心聽講，記住了‘一共是表示求和的意思?！苯又矣謫枺骸澳敲磱寢屢还操I了6個梨，吃了2個變成8個？那我多買一些讓你來吃好了，那我就能有很多了，因為吃一個多一個??！”學生聽了哈哈大笑，這個學生也笑了，深刻理解了題目的意思。

（二）評價應多引導

教師的評價語言要有引導性，引導性的評價好比“引路石”，可以啟迪學生思維，課堂也更加靈活。如在學習“有余數(shù)的除法”時，讓學生觀察比較余數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系時，先出現(xiàn)一組有余數(shù)的除法算式，接著問：“觀察這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生的回答各異，我接著又問：“請大家仔細觀察余數(shù)和除數(shù)之間有什么關(guān)系？”這就暗示這幾道算式中的余數(shù)和除數(shù)是有關(guān)系的，引導學生認真觀察這寫算式，學生頓時恍然大悟，興趣激活，積極投入思考。

總之，教師在運用教學評價時，需要注重評價語言的啟發(fā)性、簡潔性、準確性，以及學生間的差異性。通過合理恰當?shù)脑u價性語言激發(fā)學生學習興趣、端正學習態(tài)度，引導學生積極、有目的地思考，促進教師與學生、學生與學生之間的思維碰撞，進而提高教學效率。

參考文獻：

上海市教育委員會.小學低段數(shù)學學科基于課程標準評價指南（試行稿）[M].上海：上海市教育委員會教學研究室，2013.

編輯 高 瓊