淺析小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

李群葉

摘 要：教育是完成文化傳承、改良和創(chuàng)新的重要方式，其對學生的思維方式、行為習慣的形成和改進具有重要的意義。小學數(shù)學對學生的思維方式和人格的發(fā)展具有積極的促進作用，也是提升學生核心素養(yǎng)的重要課堂戰(zhàn)場。結(jié)合教學經(jīng)驗，從具體實施的角度對提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)予以分析，希望可以為數(shù)學教學事業(yè)添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;學生核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

如今是一個信息化和數(shù)字化并存的時代，人們愈加重視小學數(shù)學的教學。小學數(shù)學的學習，是學生學習數(shù)學的初始階段，因而應引起小學數(shù)學教師的高度重視。教師在數(shù)學教學的過程中，可以引導學生建立數(shù)學知識與所給條件之間的聯(lián)系，從而讓學生更加靈活地運用數(shù)學知識，提升學生利用數(shù)學知識的能力，提升他們運用數(shù)學知識的靈活性和分析條件的全面性，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

一、注重方法性教學，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

教學的本質(zhì)是提升學生活學活用的能力，這也是數(shù)學教學的目的。教師可以將這種數(shù)學理念運用到小學數(shù)學的教學中，使他們可以更加全面和客觀地分析數(shù)學問題的條件，并靈活性地運用數(shù)學知識解決書寫問題，達到增強學生對教材的理解力，提高他們舉一反三的能力的教學目的。

例如，在進行一年級數(shù)學“二十以內(nèi)的加減法”教學中，我將生活中的案例引入課堂，開展角色扮演教學，設置小裁判的角色，提升教學的有效性。模擬現(xiàn)實生活中買物品的例子，比如，小朱家中一共有12個蘋果，她一周吃了5個，還剩多少個？我讓學生分別扮演銷售者、消費者和裁判員，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和數(shù)學知識，回答此類問題。這樣，給學生創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)他們分析問題的熱情，提升學生運用數(shù)學思維，解決實際生活問題的能力，提升學生的觀察、分析和解決現(xiàn)實問題的能力，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

二、適時引導，增強學生的思維發(fā)散性

思維不僅是一種智慧，更是一種藝術(shù)。它是數(shù)學教學的目的之一。小學數(shù)學教師可以運用數(shù)學學科本身的特性，開展數(shù)學教學，并創(chuàng)設具有開放性的問題，讓學生能夠感受到思考的快樂，提升他們的思維發(fā)散性。

在講授五年級數(shù)學“梯形的面積”這部分內(nèi)容時，我讓學生聯(lián)想以前的數(shù)學知識，并對他們進行引導，增強學生思維的發(fā)散性。教學中，第一，創(chuàng)設問題。我在黑板上畫一個上底為2厘米，下底為4厘米，高為2厘米的直角梯形，讓學生求這個梯形的面積，并引導他們運用“拼湊法”或是“填充法”對上述問題進行解答。第二，適時觀察。我融入學生的探究問題的過程中，根據(jù)學生的解答能力，針對性地對不同學生予以不同的提示，點燃學生探究問題的熱情。第三，展示成果。通過學生的探究，他們得到以下三種答案：第一種，將這個梯形分割成一個正方形、一個等腰的三角形。第二種，將這個梯形分割成兩個全等的等腰直角三角形。第三種，制作兩個全等的直角梯形，并將其進行拼湊，得出一個長方形。運用引導的方式，增強學生思維的發(fā)散性，使學生可以運用多種方式解決一種問題，提升他們的核心素養(yǎng)。

三、動手實踐，提升學生解決問題的能力

實踐教學可以讓學生手腦并用，使他們觀察數(shù)學知識產(chǎn)生的整個過程，并讓學生通過探究的方式，證明或是質(zhì)疑相關(guān)的數(shù)學知識，提升學生解決數(shù)學問題的能力。與此同時，小學數(shù)學教師可以選擇難易適度的內(nèi)容開展授課，增強整體數(shù)學教學的有效性。

比如，在講授“圓錐的體積”這節(jié)內(nèi)容時，我運用實踐教學法，對學生進行分組，并創(chuàng)設具有開放性的問題，從而激發(fā)學生思維的創(chuàng)新性，進而增強小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。具體操作如下：首先，出示曬小麥、收小麥的勞作場景引入數(shù)學課堂，讓學生大膽猜想圓錐形麥堆的體積可能會與什么有關(guān)系？其次，讓學生自己探索出圓錐體體積的計算方法。我把學習的主動權(quán)交給了學生，讓每個學生都經(jīng)歷“提出猜測—設計實驗—動手操作—得出公式”的自主探究學習的過程，學生拿出自己的學具到水龍頭去裝水，看幾個圓錐的體積才能把圓柱裝滿。在我適當?shù)囊龑?，讓學生發(fā)現(xiàn)只有“等底等高”的圓錐體體積才是圓柱體積的“三分之一”，從而讓學生自己探索出圓錐體體積的計算方法。教學中我真正體現(xiàn)了學生的主體地位，激發(fā)了他們主動探究的欲望。推導公式時，我也是以組織者、引導者與合作者的身份參與其中，使師生、生生互動起來，學生運用獨立思考、合作討論、動手操作等多種方式進行了探索。運用實踐教學法，將自己的思維和想法付諸實踐，使學生獲得解決數(shù)學問題的成就感。

四、總結(jié)

學生核心素養(yǎng)的提升，既需要教師深入挖掘教材內(nèi)容與學生認知規(guī)律的聯(lián)系性，還要教師不斷對自身教學模式進行反思和調(diào)整，從而讓數(shù)學教學更具有實效性和針對性，進而提升整體的學生核心素養(yǎng)，增強教師的教學能力。

參考文獻：

[1]甘火花.基于數(shù)學核心素養(yǎng)培育的教學過程設計[J].教學與管理，2017（35）.

[2]葉鴻琳.在“真實”的課堂中經(jīng)歷“有效”的數(shù)學學習：例談小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實施策略[J].天津市教科院學報， 2017（1）.

編輯 高 瓊