新形勢(shì)下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的思考

武德森

摘 要：課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中尤為重要。課堂提問(wèn)是把教師和學(xué)生以及課堂內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起，同時(shí)課堂提問(wèn)效果和教師講授的效率是息息相關(guān)的。首先淺析我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的現(xiàn)狀，同時(shí)根據(jù)存在的問(wèn)題提出具體策略。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn)

新形勢(shì)下要求小學(xué)教師在課堂中有效地提問(wèn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和提升數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。新形勢(shì)下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，要重點(diǎn)關(guān)注課堂提問(wèn)。數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，只有夯實(shí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，才能保證其他學(xué)科穩(wěn)定發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)所占比重較小，沒(méi)有有效發(fā)揮作用。所以，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)有重要的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

（一）課堂提問(wèn)模式單一

目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題內(nèi)容形式單一、題目簡(jiǎn)單、知識(shí)覆蓋面狹窄，這些問(wèn)題的出現(xiàn)在一定程度上影響課堂教學(xué)效果。課堂提出的問(wèn)題單一，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且提出的問(wèn)題大部分來(lái)自課本知識(shí)，聯(lián)系生活方面的問(wèn)題較少，學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題缺乏興趣，不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)思考，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒。

（二）課堂提問(wèn)的問(wèn)題缺乏目的性

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，大多來(lái)源課本知識(shí)，因此提出的很多問(wèn)題可以在課本中找到答案，不需要學(xué)生獨(dú)立思考。教學(xué)在課堂中提出的問(wèn)題缺乏目的性，學(xué)生不會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題。此外，教師提出的問(wèn)題知識(shí)覆蓋不全，教師不能得到學(xué)生的有效反饋，進(jìn)而無(wú)法準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)效果。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的具體策略

（一）課堂提問(wèn)目的要明確

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中會(huì)先鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，再引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，最后總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)階段都會(huì)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的和提問(wèn)的內(nèi)容。在課前知識(shí)導(dǎo)入階段的目的是讓學(xué)生初步掌握本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望。教師在導(dǎo)入階段要提出新知識(shí)點(diǎn)，課堂上組織學(xué)生小組之間進(jìn)行討論，分享不同的思考方法，可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。在總結(jié)課堂中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。教師在課堂中組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“等式兩邊加上或減去同一個(gè)數(shù)，等式兩邊依然相等”。教師在課堂中主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，比直接講授效果更佳。

（二）課堂問(wèn)題難易結(jié)合

在課堂傳授知識(shí)時(shí)，教師要保證講授的內(nèi)容包括學(xué)生熟悉的知識(shí)點(diǎn)，在熟悉的問(wèn)題上引出新的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考研究，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生聽(tīng)到熟悉的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)及時(shí)做出反應(yīng)，再提出較難的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生深入思考，通過(guò)難易結(jié)合、層層遞進(jìn)的授課方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在圓柱的認(rèn)識(shí)和側(cè)面積計(jì)算的課堂學(xué)習(xí)中，教師要拿出提前準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體、圓柱、長(zhǎng)方形，提出問(wèn)題：（1）正方形以及長(zhǎng)方形的特點(diǎn);（2）圓柱、長(zhǎng)方形和長(zhǎng)方體的形狀有什么不同;（3）日常生活中哪些物品是圓柱體;（4）觀(guān)察圓柱上下組成面的特點(diǎn);（5）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)圓柱的特點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)高和地面的主要特點(diǎn)。通過(guò)由淺及深的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓柱產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式和創(chuàng)新意識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

（三）開(kāi)放適度

教師在課堂中提出的問(wèn)題要有界線(xiàn)，提出的問(wèn)題太過(guò)局限會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度降低;提出的問(wèn)題范圍太廣，學(xué)生不易理解，不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師會(huì)提問(wèn)在書(shū)本中看到了什么，根據(jù)已知的問(wèn)題，能提出哪些知識(shí)點(diǎn)等問(wèn)題，學(xué)生的回答會(huì)更偏向語(yǔ)文，偏離數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師在課堂提出的問(wèn)題，要更具有針對(duì)性。數(shù)學(xué)課本中出現(xiàn)的圖案會(huì)更貼近生活，可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀(guān)察能力，最后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。有些教師在提出問(wèn)題時(shí)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題提問(wèn)成語(yǔ)文題，與原始的數(shù)學(xué)知識(shí)相違背。為避免這種問(wèn)題的發(fā)生，教師在提問(wèn)前要把握問(wèn)題的開(kāi)放程度。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)兩位、三位數(shù)字時(shí)，可以運(yùn)用這種方法進(jìn)行提問(wèn)：小紅有三箱蘋(píng)果，每箱二十個(gè)，可以怎么計(jì)算？有幾種計(jì)算的方法？教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行解答，親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)中的多樣性，有利于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓思維和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，課堂提問(wèn)是必不可少的環(huán)節(jié)，它不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)講授的一種方法，同樣也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，需要教師在講授的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)。教師在課堂實(shí)踐的過(guò)程中，探索最佳的授課方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。除此之外，在新形勢(shì)下把握適度的課堂提問(wèn)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不斷提高課堂教學(xué)水平。

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編輯 溫雪蓮