數(shù)學探究處 素養(yǎng)提升時

魏興邦

摘 要：隨著時代的發(fā)展、觀念的進步，在學校教育教學過程中注重對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為廣大一線教育工作者普遍的教學追求。小學數(shù)學是小學課程教學過程中的重點科目，也是發(fā)展小學生思維能力的重要手段。因此，在小學數(shù)學課堂教學過程中注重對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是促進小學生數(shù)學學科教學質(zhì)量提升的要求，也是推行小學生持續(xù)健康發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);研究課堂

數(shù)學是一門以思維能力培養(yǎng)和智力開發(fā)為主要教學目的的學科，我們進行數(shù)學知識教學的根本目的不是讓學生掌握多少數(shù)學基礎(chǔ)知識，背會多少數(shù)學概念、數(shù)學公式，而是要提高學生利用數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活中所遇到的問題的能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象意識，訓練學生的數(shù)學思維，提升學生的數(shù)學建模能力。而這一教學目標是無法以灌輸式的知識教學方式實現(xiàn)的，要想實現(xiàn)這一教學目標就必須以探究化的知識教學方式推進小學數(shù)學知識教學活動。那么在小學數(shù)學課程教學過程中，我們該如何提升課堂的探究性呢？下面我將結(jié)合我的教學實際從以下三個方面對該問題進行具體的論述。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)數(shù)學抽象力

教學情境是教師展開知識教學活動的基本情境，也是吸引學生學習興趣的重要步驟。而知識探究活動是在興趣的吸引下進行的，要想構(gòu)建探究化的小學數(shù)學課堂，就要在小學數(shù)學知識教學過程中充分吸引學生的知識探究興趣。只有這樣我們才能讓學生在自身情感的驅(qū)動之下強化課堂參與，在思維的充分調(diào)動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識、總結(jié)數(shù)學概念。

例如：在“負數(shù)”一課的課堂教學過程中，我問學生：“同學們，你們知道北方冬天的最低氣溫是多少嗎？”“零下三四十度。”學生答?！澳銈兡軌蛴脭?shù)學符號表述出來嗎？”我又問。接著，學生在生活經(jīng)驗的回憶中寫出了數(shù)字形式的溫度。然后，我問：“那數(shù)字前面的符號是什么意思呢？”“零下的意思?！睂W生答?！罢娴膯?？在生活中，你們還在別的地方見過它嗎？在別的地方也能用零下的意思去解釋嗎？”我繼續(xù)引導道。隨后，學生以自由發(fā)言的方式對上述問題進行討論，最終在對生活經(jīng)驗的分析中明確了負數(shù)概念。

在這一課堂教學過程中，我以問題教學的方式給學生創(chuàng)設(shè)了一個生活化的課堂知識探究情境，讓學生在熟悉的、親切的學習情境中自由地調(diào)動了自身的知識與經(jīng)驗，在知識經(jīng)驗的沖突中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了負數(shù)概念，提升了數(shù)學抽象能力。

二、小組合作，訓練數(shù)學思維

數(shù)學被譽為“思維的體操”，思維能力是數(shù)學學科學習過程中每一位學習者都必須具備的能力，也是數(shù)學學科核心素養(yǎng)的重要組成部分之一。要想提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)就要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，而要想培養(yǎng)學生的數(shù)學思維就要激活學生的課堂思維，讓學生在廣泛的課堂思維參與中，感受數(shù)學知識形成的思維過程，學習數(shù)學思維方式。

例如：在“多邊形的面積”一課的課堂教學過程中，我先請一位學生給我們復述了曹沖稱象的故事，并引導學生在對該故事的分析中學習了轉(zhuǎn)化思想。然后，我讓學生以小組為單位對如下問題進行思考：

（1）你是否可以將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形？

（2）轉(zhuǎn)化后的平行四邊形面積是否發(fā)生變化呢？

（3）轉(zhuǎn)化后的平行四邊形和原圖形相比，哪些地方發(fā)生了變化？

在接下來的課堂教學過程中，學生以小組為單位對上述問題展開了激烈的討論，最終在觀點的提出和優(yōu)化中掌握了平行四邊形面積計算方法。

在這一課堂教學過程中，我以小組合作教學法方式推進平行四邊形面積公式學習活動，讓學生在廣泛的課堂參與中感受了平行四邊形面積公式的形成過程，訓練了學生的數(shù)學思維，幫助學生深化了對數(shù)學思維方式的感悟。

三、聯(lián)系實際，建立數(shù)學模型

數(shù)學是一門來源于生活服務于生活的學科，生活是數(shù)學知識的最終應用地。而要想提升學生利用數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活問題的能力，就要提高學生的數(shù)學建模能力，讓學生可以在解決生活問題之時，自覺地從生活實際中抽象出數(shù)學模型，然后利用相應的數(shù)學知識解決該問題。

例如：在“因數(shù)與倍數(shù)”知識教學完成之后，我給學生布置了這樣一個任務——

學校要舉辦啦啦操舞蹈比賽，五年級一班36名同學都要參加。為提升節(jié)目的精彩性，該班決定在啦啦操表演過程中變換隊形，在保證形式規(guī)整的情況下，該班一共有多少種隊形變換方式。

接著，學生以繪圖和擺小棒的方式對該問題進行了探究，在探究中明確了因數(shù)知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。

在這一課堂教學過程中，我以聯(lián)系生活實際的方式將數(shù)學知識探究活動推廣到現(xiàn)實生活之中，讓學生在對生活問題的解決中養(yǎng)成了數(shù)學建模意識，提升了數(shù)學知識應用能力。

總之，要想在小學數(shù)學課程教學過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，就要采取適宜的知識教學方式，強化學生的課堂參與，引導學生自主進行知識探究活動，讓學生在實踐中獲取數(shù)學知識，增長數(shù)學能力。

參考文獻：

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[2]歐虎，趙貴龍.培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的思考[J].小學教學參考，2019（9）：25-26.

編輯 謝尾合