語文統(tǒng)編教材中“教讀”課型的教學策略

潘唯

摘 要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是提高學生語文素養(yǎng)的必要途徑。小學生因為年齡的原因，還沒有形成科學、系統(tǒng)的能力體系，在閱讀學習中也沒有形成良好的方法，這就需要小學語文教師在語文閱讀課中對學生進行科學的教導，實施必要的引導，給予及時的指導，保證小學生在語文閱讀活動中獲得知識的進一步豐富、能力的進一步發(fā)展，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的進一步跨越。在此，對語文統(tǒng)編教材中“教讀”課型的教學策略進行簡要探究。

關(guān)鍵詞：小學語文;統(tǒng)編教材;“教讀”課型;教學策略

閱讀是人獲取間接經(jīng)驗、豐富自身知識、形成主觀感受的重要途徑，能充分調(diào)動自己的多重感官和自身思維。當前小學語文統(tǒng)編教材中選取的文章都是能夠貼合小學生知識水平和理解能力的，不僅語言生動、簡潔、形象，而且具有較強的風趣性和幽默性，大多運用多種修辭手法，具有較為深刻的教育意義，對于小學生閱讀能力的發(fā)展與語言綜合表達、應(yīng)用能力的發(fā)展都具有積極的作用。但是畢竟小學生自身的多方面能力水平存在較大不足，僅憑小學生個人是很難達到良好的閱讀學習效果的，還需要教師對學生進行有效的教學、講解、指導，保證小學生能夠?qū)W會閱讀、學會語文。

一、指導小學生掌握多種閱讀方法

小學語文閱讀教學，首先需要做到的就是讀。在許多小學生的思想當中，“讀”就是放開聲音進行大聲地誦讀，實則不然。讀也有許多形式，同樣具有多種閱讀方法。在指導小學生進行閱讀的過程中，教師需要對小學生進行多種閱讀活動的指導。

例如在部編版三年級下冊《火燒云》一文教學中，教師不要讓小學生從一開始就進行逐字逐句的閱讀，而是首先指導小學生采用瀏覽的方式進行速讀，找出文中自己不認識或者不能掌握的生字、生詞，然后使用工具書進行解決。很快，小學生就找到了“橙”“喂”“盈”“彤”等生字詞，并通過工具書掌握了這些生字詞的讀音、詞意。之后，教師指導小學生進行第二次閱讀，即出聲音朗讀，在朗讀的過程中注意找出文章的記敘順序。生字詞的障礙已經(jīng)清除，所以本次朗讀進行得非常順利，小學生很快就找出了文章記敘的時間順序，并找到了“一會兒……一會兒”“忽然”“接著”“一會兒工夫”等表示時間變化的詞語。然后，教師指導小學生開展了第三次閱讀，即精讀，找出文中火燒云每一段時間內(nèi)發(fā)生的變化。這樣不同的閱讀活動逐次使用，讓學生的閱讀活動深度逐漸加深，對文章內(nèi)容的理解與把握也逐漸形成了。

二、指導小學生準確分析文章語言

在指導小學生開展閱讀活動的過程中，教師需要從文章遣詞造句、藝術(shù)手法應(yīng)用等方面對小學生進行指導，這樣讓小學生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進行更加精準的理解與分析，進而從此過程中讓小學生能夠獲得更多的語言積累，獲得更多的語言應(yīng)用技法。

例如在部編版小學語文五年級下冊《草原》一文的教學中，教師就指導學生對文章進行了深入的解讀，從文中找到了大量的手法，例如“羊群……像……白色的大花”“小丘的線條……像……中國畫”“一條迂回的明如玻璃的帶子——河”“像一條彩虹”等比喻修辭;“那么……那么”“既……又……既……又”等關(guān)聯(lián)詞語;“像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬”的夸張修辭。教師再對小學生進行指導，讓小學生體會這些手法應(yīng)用的作用，讓小學生對語言應(yīng)用方面形成更深感悟，提升小學生的閱讀能力。

三、指導小學生深入理解文章情感

俗話說“文以載道”，任何一篇文章都會有一定的寫作目的，在閱讀教學過程中教師需要指導學生理解文章思想感情，明確文章的寫作目的，以此實現(xiàn)學生精神境界的不斷提升與情感世界的不斷豐富，以此提高小學生的綜合素養(yǎng)。

例如閱讀《只有一個地球》一文過程中，教師就需要對學生進行指導，讓學生明確地球的美麗，認識到地球礦物資源、水資源、森林資源、生物資源、大氣資源的寶貴，認識到人類生存的嚴重危機，從而形成愛護地球、保護環(huán)境的正確意識;在學習了《將相和》一文之后，教師需要讓學生認識到人必須要有大局觀，以國家的榮譽和利益為最高追求，同時要具備知錯就改、寬容大度的良好品質(zhì);在學習了《狼牙山五壯士》一文之后，教師就需要對學生進行指導，讓學生認識到今日的美好、幸福生活的來之不易，是無數(shù)革命先烈用自己的青春、汗水、熱血甚至生命換來的，必須認真學習、增長才干，才能保衛(wèi)祖國、維護和平。學生對文章的情感有了真正的理解，才能促使閱讀學習的有效開展。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師需要在充分發(fā)揮小學生閱讀興趣的前提下，對小學生給予足夠的科學指導，讓小學生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進行整體感知，對文章語言進行深入辨析，對文章的情感進行準確理解，形成獨特的閱讀體驗，提升小學生的閱讀技能。

參考文獻：

[1]傅登順.語文統(tǒng)編教材中“教讀”課型的教學策略[J].教育研究與評論（小學教育教學），2018.

[2]潘涌.論新課標下的語文閱讀教學[J].天津教育，2004（7）.

[3]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學語文閱讀教學有效性初探[J].科技創(chuàng)新導報，2013（3）.

編輯 劉瑞彬