小學課外閱讀校本課程開發(fā)及教學策略

胡艷娟

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，增加學生閱讀的廣度與深度，擴大學生的閱讀量，提倡多讀書，讀好書，少做題。而就目前我國小學生的閱讀情況來看，小學的課外閱讀并未得到應有的重視，學生的閱讀時間被繁重的作業(yè)所占用，閱讀興趣低，質量差，也沒有受到應有的閱讀指導。因此，加強對小學生課外閱讀校本課程的開發(fā)與利用，加強課外閱讀的教學策略探究具有重要意義。

關鍵詞：小學生;課外閱讀;課本課程;開發(fā);策略

史蒂芬·克拉克在《閱讀的力量》中說：“有些人根本沒有機會培養(yǎng)閱讀習慣——他們以后會遭遇到讀寫的困難，且困難之高，將難以應付今日世界的需求?！睆囊酝槍πW生課外閱讀教學中吸取的教訓和新課程改革以來閱讀教學所取得的經驗來看，要改變目前小學生閱讀教學現狀，我們就必須構建校本管理的完整閱讀教學體系和策略。本文就課外閱讀校本課程的開發(fā)和教學策略進行探究，激發(fā)學生的閱讀興趣，加強對學生閱讀方法的指導，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一、目前小學生課外閱讀存在的問題

1.學生方面

增強課外閱讀的興趣和動機是提升小學生閱讀能力的根本途徑。相關調查表明，很多小學生并不是不喜歡閱讀，而是由于他們生活環(huán)境、學習環(huán)境的影響，造成學生未能養(yǎng)成閱讀的習慣。即使學生進行一些課外閱讀，也有很明顯的功利性，只是為了自己能夠在閱讀理解和作文中取得一個不錯的成績。

2.教師方面

教師是學生學習的榜樣。但是就目前教師的整體情況而言，他們由于課業(yè)負擔繁重，很難在閱讀方面以身作則，對學生的閱讀進行潛移默化的影響。且由于面對學生學習成績提升的壓力，推薦學生所閱讀的書籍大多是作文選，甚至要求他們進行作文的背誦，只是為了在考試中獲得高分。

3.學校方面

作為學校，為學生和教師提供良好的閱讀環(huán)境和閱讀資源本應是義不容辭的責任。然而大部分學校對于學生和教師的評價往往只強調結果而忽略過程，導致教師和學生課外閱讀的主要內容除了讀作文就是背作文。此外，很多學校為了保證學生的學習時間，不影響其考試成績，很少開展課外閱讀活動。

二、課外閱讀校本課程的開發(fā)原則

要想從根本上改變目前我國小學生課外閱讀薄弱的現狀，我們就要加快校本課程開發(fā)的進程。校本課程，顧名思義以學生為本，由學校根據自己的實際情況制訂出課程，并與國家和地方的課程相對應。在對校本課程進行開發(fā)的過程中，首先我們要堅持個性化的原則。由于每個學校的辦學宗旨不同，歷史文化積淀不同，所以我們在進行校本開發(fā)時可以與自己學校獨有的文化相結合。比如有的學校將“博學多識”作為自己的校訓，我們進行校本課程開發(fā)時便可以以“誦讀中華經典浸潤書香文化”為主題，將中華經典文化的系列讀本作為本校的校本課程。其次，我們還要堅持多樣化的原則。校本課程內容和形式的多樣化是課程多樣化的兩個重要表現形式。單一的國家和地方教材已經無法滿足現代社會發(fā)展的要求，因此，課外閱讀校本課程的內容要關注社會和自然，關注學生的生活，提升學生閱讀的廣度。此外，其開發(fā)的形式也要多種多樣，以適合不同層次和水平的學生。最后，課程開發(fā)要具有實用性。校本課程資源的選擇和呈現方式必須從實用的角度著手，關注每個學生的發(fā)展，真正把校本課程的開發(fā)與實施落到實處。

三、課外閱讀校本課程的教學策略

1.培養(yǎng)學生的閱讀興趣

興趣是小學生投入閱讀的強大內驅力，在針對學生的課外閱讀的教學中，我們應當努力培養(yǎng)和激發(fā)學生的閱讀興趣。首先我們可以為學生樹立一些閱讀的榜樣，比如為學生多分享一些中外名人對于閱讀的熱愛。我國自古以來就有“頭懸梁，錐刺股”“囊螢映雪”的苦讀精神，偉大領袖毛主席更有不動筆墨不讀書的優(yōu)秀讀書習慣，為學生樹立讀書的榜樣。我們還可以為學生推薦一些好書，帶領學生欣賞書中精彩的片段來激發(fā)學生的閱讀興趣。比如，在學習完《從百草園到三味書屋》之后，為學生推薦魯迅的《朝花夕拾》，以課內所學文章作為引子，使學生對魯迅的作品有一個更深入的理解。

2.給予有效的閱讀指導

小學生由于閱讀能力還比較弱，在選書、閱讀方法等方面還比較欠缺，需要教師給予及時有效的指導。在課堂教學中，我們可以將一些符合學生閱讀能力和閱讀興趣的書推薦給學生，并定期舉辦相關書籍的交流與分享的活動，鼓勵學生將自己閱讀過程中認為比較精彩的片段和句子分享給其他同學，并與同學交流自己的想法與感受。對于在閱讀中遇到的問題，也可以及時提出來，與同學和老師進行探討，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。

3.適時評價

小學生都渴望得到老師的認同與鼓勵，因此在學生課外閱讀的過程中我們要及時對學生在閱讀中所取得的進步給予鼓勵與表揚，以激勵他們繼續(xù)閱讀。對于學習成績和閱讀結果的評價，我們也要采用多種評價方式相結合的方法，避免傳統(tǒng)教學中僅以成績論英雄的評價方式，尊重學生個體和個性的差異，以促進學生更加有效地開展課外閱讀。

總之，在課外閱讀教學中，我們要依托校本閱讀教學策略，激勵學生將目光投向遠方更加廣闊的世界，在閱讀實踐中不斷增強其語文綜合素質，提高道德修養(yǎng)，陶冶學生高尚的情操。

參考文獻：

[1]魏冬.讓閱讀成為一種習慣：讀書系列校本課程開發(fā)的實踐與研究[J].甘肅教育，2011（8）.

[2]蹇可平，陳利華，曾妍.小學經典閱讀校本課程建設與實踐[J].教育科學論壇，2017（7）.

編輯 李燁艷