給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)

鄺祖邦

摘 要：21世紀(jì)是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代，新的信息技術(shù)的出現(xiàn)影響著我們的生活和學(xué)習(xí)。希沃授課助手在一定的環(huán)境下能幫助教師管理課堂，豐富教師課堂教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建更大的舞臺(tái)，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)展示自我。

關(guān)鍵詞：希沃授課助手;信息技術(shù);師生互動(dòng);教學(xué)環(huán)境;過程性評(píng)價(jià)

21世紀(jì)是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代，是信息爆炸的時(shí)代，人們的生活比歷史上任何一個(gè)時(shí)代更新更快。這不，學(xué)校最近新安裝了幾套教學(xué)平臺(tái)，一次在聽該公司工程人員的介紹時(shí)，我對(duì)他其中提到的希沃授課助手產(chǎn)生了深厚的興趣。我決定在課堂上好好研究。本文結(jié)合本人在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，說說希沃授課助手在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、希沃授課助手教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建

在創(chuàng)建希沃授課助手環(huán)境時(shí)，要求手機(jī)和計(jì)算機(jī)端要在同一IP網(wǎng)段中。我首先在手提電腦上下載安裝官方網(wǎng)站希沃授課助手電腦端版，然后在手機(jī)上下載安裝移動(dòng)安卓版。第二步，打開電腦希沃助手軟件，設(shè)置電腦名稱和連接密碼，并啟動(dòng)熱點(diǎn)。第三步，在手機(jī)上打開希沃助手，通過掃描電腦端的二維碼[1]，就可以使用了。學(xué)校手機(jī)和教師機(jī)不在同一個(gè)IP網(wǎng)段，我就選擇了水星無線路由，因?yàn)樗鼉r(jià)格便宜且網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性還可以，性價(jià)比高。無線路由有兩個(gè)類型，一種免驅(qū)動(dòng)，一種需預(yù)先安裝驅(qū)動(dòng)。前者方便，后者也許更穩(wěn)定。因?yàn)槲覀兘處煓C(jī)是每次開機(jī)自動(dòng)還原，所以我就選擇了前者。使用路由后網(wǎng)絡(luò)問題就解決了，手機(jī)端和電腦端可以正常連接，我試了一下，上傳圖片反應(yīng)時(shí)間還是可以的，沒有出現(xiàn)延時(shí)太多的問題。

二、希沃授課助手在信息課堂上的應(yīng)用

（一）教師授課更靈活

1.傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，教師需要站在講臺(tái)，操作鼠標(biāo)播放課件。后來有了翻頁筆，教師確實(shí)可以離開講壇了，但切換并不靈活，且需要購買電池。前段時(shí)間，一位同事打電話給我說他的翻頁筆突然不能用了，我跑過去一看，那個(gè)插在電腦平臺(tái)上的USB端都變形了，怎么發(fā)生的呢？原來我們的教室平臺(tái)黑板是做成四塊的，其中中間兩塊是可以移動(dòng)的，那位教師下課時(shí)間過來準(zhǔn)備，中途去了趟洗手間，學(xué)生來查看上一節(jié)課老師布置的作業(yè)，就移動(dòng)了黑板，也沒有注意到，就把插在液晶計(jì)算機(jī)平臺(tái)右下角翻頁筆USB端撞歪了。所以，從這點(diǎn)出發(fā)，希沃授課助手就更加值得推薦了。

2.我們可以使用希沃授課助手的“課件演示”功能，就能用手機(jī)控制電腦上的ppt放映，既能達(dá)到翻頁筆的作用，還可以利用助手中的“拍照上傳”功能，把教材內(nèi)容上傳上來進(jìn)行標(biāo)注。

3.在課堂中，比如講解鼠標(biāo)和鍵盤時(shí)，或者其他實(shí)物展示時(shí)，老師即使把手舉得高高的，后面的同學(xué)還是看不清。有了希沃授課助手，你就可以啟用“屏幕同步”，利用手機(jī)相機(jī)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)投影到屏幕中或?qū)W生機(jī)中，還可以放大某些細(xì)節(jié)，更加清晰準(zhǔn)確。

（二）學(xué)生匯報(bào)操作步驟更精準(zhǔn)

我們信息技術(shù)教材是廣州市研究室自編教材，有較深厚的本地地方特色，大部分課程的編排也是場(chǎng)景和任務(wù)設(shè)置。我在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，一般放手讓學(xué)生自學(xué)課本，自由探索完成任務(wù)的方法。那么，在練習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)嘗試不同的方法，可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的操作。在接下來的匯報(bào)環(huán)節(jié)，請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生上臺(tái)全班匯報(bào)時(shí)，我會(huì)請(qǐng)使用了不同的方法完成任務(wù)的學(xué)生上臺(tái)，包括使用課本的方法和其他方法。但我想請(qǐng)?jiān)谔剿鬟^程中使用方法不對(duì)導(dǎo)致失敗的同學(xué)上臺(tái)匯報(bào)時(shí)，往往學(xué)生不太愿意上來展示。那么怎么辦？以前實(shí)在不行的話，我只能自己演示，這樣又變成教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽的傳統(tǒng)方法，既費(fèi)時(shí)間效果又不理想。有了希沃授課助手后，我就可以在學(xué)生練習(xí)教師巡視的過程中抓拍這些畫面，上傳到電腦端[2]，在匯報(bào)環(huán)節(jié)展示，還可以請(qǐng)同學(xué)們來幫忙解決問題，既讓學(xué)生有了展示的舞臺(tái)又加深了學(xué)生的理解。

（三）課前準(zhǔn)備評(píng)價(jià)

因?yàn)槲覀冃畔⒓夹g(shù)在信息技術(shù)室上課，學(xué)生要在教室門口排隊(duì)到信息技術(shù)室開機(jī)才能講課，花費(fèi)的時(shí)間也不少。我們要求學(xué)生排隊(duì)要做到快靜齊，并安排課前3分鐘打字練習(xí)，在練習(xí)中鞏固學(xué)生輸入法和提高學(xué)生錄入速度。在這個(gè)過程中，教師除了準(zhǔn)備課件資料外，沒有特定任務(wù)，在巡視中，就可以用手機(jī)拍照甚至錄制視頻，然后借助希沃授課助手“文件上傳”功能上傳圖片或視頻進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。同學(xué)們會(huì)在猜這是誰的手，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中糾正錯(cuò)誤。我還會(huì)抓錄打字速度快的同學(xué)的視頻，讓更多的同學(xué)有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的打字熱情。

三、學(xué)生展示各顯神勇

信息技術(shù)課堂，展示環(huán)節(jié)幾乎是每堂課必有環(huán)節(jié)。廣播系統(tǒng)中，我們可以利用學(xué)生端電子舉手，然后教師端通過查看學(xué)生端舉手狀態(tài)判斷展示目標(biāo)學(xué)生端。這里存在兩個(gè)主要問題：一是誰舉手，怎么舉;二是多人舉手怎么安排順序。第一個(gè)問題，教師可以教會(huì)所有學(xué)生電子舉手的方法，或者直接教師自己幫學(xué)生舉手。當(dāng)然是學(xué)生會(huì)自己舉手更好，教師幫忙會(huì)影響打斷學(xué)生的操作或花費(fèi)更多的課堂時(shí)間。第二個(gè)問題，若遇到有更多的學(xué)生電子舉手，表面上是好事，展示更多的作品。但是從另一個(gè)角度想，教師就會(huì)很頭痛，是舉手的都展示好呢，還是挑選，無論哪種都將花費(fèi)時(shí)間。

使用希沃授課助手的“拍照上傳” 或“文件上傳”或“屏幕同步”，均能實(shí)現(xiàn)展示，但均要求網(wǎng)絡(luò)速度，如果網(wǎng)絡(luò)上傳速度慢，花費(fèi)的時(shí)間一點(diǎn)也不少。

哪種方法更好呢！各有各的特點(diǎn)，使用廣播系統(tǒng)，清晰度更高;使用希沃助手，挑選更準(zhǔn)確;前者對(duì)學(xué)生的要求更高，學(xué)生要配合;后者對(duì)教師和移動(dòng)端的要求更高，教師抓拍要準(zhǔn)確而有技術(shù)，手機(jī)或平板照相質(zhì)量好;后者可以對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行放大和批注等，其中的聚光燈效果很酷，能定位學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。

四、美中不足

（一）電腦端和移動(dòng)端需要在同一網(wǎng)絡(luò)中，需要借助無線路由;

（二）如果網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定時(shí)，翻頁筆使用時(shí)教師不能離開太遠(yuǎn);上傳圖片和文件花費(fèi)的時(shí)間較久，影響效率，及時(shí)性的優(yōu)勢(shì)得不到體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁麗飛.無線同屏技術(shù)在初中科學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2018，35（9）：45-46.

[2]張紅霞，王丹丹.信息化手段在高職院校公共英語教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（48）：187-188，205.

編輯 謝尾合