微課在小學(xué)數(shù)學(xué)輔助教學(xué)中的應(yīng)用與研究

摘 要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，改變了教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率，微課就是在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下應(yīng)用比較廣泛的一種新興的教學(xué)手段，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率方面有無可比擬的優(yōu)勢，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，因此受到了廣大師生的好評(píng)。對(duì)微課的內(nèi)涵特征、應(yīng)用意義進(jìn)行了分析，對(duì)其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究和探討，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授學(xué)生理論知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)，因此在新課標(biāo)中比較重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生發(fā)展為中心開展教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中很多老師難以突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)模式也比較落后單一，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)和依賴?yán)蠋?，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，也影響了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于學(xué)生的個(gè)性化成長和全面發(fā)展。而微課這一教學(xué)手段的應(yīng)用，可以極大地改善這一狀況，無論是對(duì)老師的教學(xué)質(zhì)量還是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都有著積極的作用，因此受到了廣大教育工作者的歡迎和推廣。

一、微課的內(nèi)涵和特征

微課是社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代后的產(chǎn)物，是在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的，按照認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，還包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件資源、教學(xué)總結(jié)反思、課后練習(xí)測試、在線學(xué)習(xí)、反饋和點(diǎn)評(píng)等輔助性的教學(xué)資源，這些資源通過一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式構(gòu)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。所以微課不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的完全的顛覆，而是在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、案例資源、課后練習(xí)這些傳統(tǒng)教學(xué)模塊基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種信息化教學(xué)資源。

與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，微課有著明顯的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)如下：

1.課時(shí)短

微課的教學(xué)形式以視頻教學(xué)為主，一般的教學(xué)時(shí)長都不超過10分鐘，相比于傳統(tǒng)教學(xué)40分鐘一節(jié)課來說微課只能稱之為“微課案例”，由于其課時(shí)短，更符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律，因此更能夠保證教學(xué)的效率。

2.內(nèi)容突出

微課的教學(xué)視頻剔除了簡單的教學(xué)內(nèi)容和反復(fù)的回憶，只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的某一特定環(huán)節(jié)、重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重要的講解，因此內(nèi)容更加短小精悍，能夠更好地突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，有利于學(xué)生更快地掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，提高了教學(xué)的時(shí)效性。

3.便于傳播和學(xué)習(xí)

一般來說，微課教學(xué)視頻及其配套的輔助教學(xué)資源的容量只有幾十兆，容量相對(duì)來說比較小，老師可以方便地發(fā)送給學(xué)生或上傳到教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生通過智能手機(jī)、電腦都可以隨時(shí)展開學(xué)習(xí)，打破了教學(xué)場所和時(shí)間的限制，因此傳播更加方便，學(xué)習(xí)更加靈活，而且學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)可以隨時(shí)進(jìn)行暫停、反復(fù)回放，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)的難度，能夠幫助學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的效率，樹立自信心。

4.資源結(jié)構(gòu)更合理

微課開展的基礎(chǔ)是信息技術(shù)，因此在制作微課視頻時(shí)可以充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容填充教學(xué)案例，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平拓展教學(xué)內(nèi)容，因此微課能夠滿足不同水平層次的學(xué)生學(xué)習(xí)和成長需求，教學(xué)資源的內(nèi)容更豐富、結(jié)構(gòu)更合理，有助于整體教學(xué)水平的提升。

5.針對(duì)性強(qiáng)

微課教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)，具有極大的自主性和即時(shí)性，因此在老師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生一些疑問或問題，老師可以在課堂上及時(shí)和學(xué)生交流溝通，為學(xué)生答疑解惑，而學(xué)生也可以在線向老師反饋，以便老師在課堂教學(xué)中或后期的教學(xué)視頻制作中采取有針對(duì)性的教學(xué)措施。而且在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上觀看學(xué)習(xí)同一教學(xué)視頻時(shí)，學(xué)習(xí)者之間還可以互相討論，及時(shí)解決疑問，從而實(shí)現(xiàn)互相幫助、共同提高。

二、微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.微課對(duì)于學(xué)生的意義

對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)生來說，成長的過程始終伴隨著信息技術(shù)及其產(chǎn)品，無論是智能電視、計(jì)算機(jī)還是智能手機(jī)，都被小學(xué)生熟知并能進(jìn)行基本的操作，因此相比于板書和口語教學(xué)微課這一新型的教學(xué)模式更能夠被小學(xué)生接受，而且動(dòng)態(tài)的微課教學(xué)視頻也更能吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展。微課視頻的特點(diǎn)注定了學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主和方便，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求自由選擇微課教學(xué)視頻，隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此微課能夠突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，有助于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。微課的教學(xué)資源比較豐富而又便于保存和學(xué)習(xí)，因此可以幫助學(xué)生更好地查漏補(bǔ)缺、挖掘自身的潛力，還能夠通過微課拓展自己的學(xué)習(xí)范圍，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)、吸取優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，從而形成適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.微課對(duì)于老師的影響

微課教學(xué)對(duì)于老師最明顯的影響就是角色的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師是教學(xué)的主導(dǎo)，掌握著教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量，在教學(xué)過程中處于一種高高在上的位置。而在微課教學(xué)中，老師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)交給了學(xué)生，自身更多的是作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生答疑解惑，而且老師也不再高高在上，而是以平等的姿態(tài)和學(xué)生交流溝通，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)計(jì)劃，因此有助于改善師生關(guān)系，在和諧民主的教學(xué)氛圍中更有利于學(xué)生的身心健康成長。微課教學(xué)對(duì)老師提出了更高的要求，老師不但要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要熟練和掌握信息技術(shù)知識(shí)，能夠根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求查詢和搜索更加豐富的教學(xué)資源，并將其制作成教學(xué)視頻，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有力保障。微課不是一成不變的，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行總結(jié)和反思，然后再進(jìn)行研究和改良，再次總結(jié)、反思、改良，在如此的循序漸進(jìn)中提高老師的教學(xué)水平和科研能力。

3.微課對(duì)于教育事業(yè)的作用

微課教學(xué)模式的應(yīng)用是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是對(duì)傳統(tǒng)板書教學(xué)的根本性的改革和創(chuàng)新，也是對(duì)過去幾年錄制式教學(xué)視頻的修正，微課擁有更多的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，能夠滿足不同層次、不同階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且在原來錄制式教學(xué)簡單的“管理”模塊基礎(chǔ)上增加了“在線交流”“反饋”“應(yīng)用”“評(píng)價(jià)”等新的功能模塊，使得微課形成集建設(shè)、管理、應(yīng)用、研究多種功能于一體的一站式服務(wù)環(huán)境，給更多的學(xué)校和老師提供了更多的開發(fā)和應(yīng)用空間。微課不僅能夠滿足老師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，還為所有想要學(xué)習(xí)的人提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，有助于人們樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而促進(jìn)國民素質(zhì)的提升，促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用微課做好課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生更快更好地掌握學(xué)習(xí)知識(shí)有很大的幫助作用。但課前預(yù)習(xí)的效果主要依靠學(xué)生的自主性，而小學(xué)生的年齡小、自制力差，很難全身心投入單純的文字講解中，更別說深入自主學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)探索了。而微課這一新型教學(xué)手段利用了信息技術(shù)的特質(zhì)，這種動(dòng)態(tài)的教學(xué)更能吸引學(xué)生的注意力，而且微課的視頻時(shí)長比較短，內(nèi)容突出，既能讓學(xué)生以最快的速度了解教學(xué)知識(shí)，掌握重點(diǎn)內(nèi)容，又不會(huì)引起學(xué)生的抵觸和反感，通過合理制作微課視頻可以使學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，預(yù)習(xí)的效果就會(huì)比較明顯，久而久之學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。比如在學(xué)習(xí)圖形面積相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以在微課中先提出長方形面積的計(jì)算公式，然后通過課件動(dòng)態(tài)演示長方形變化為平行四邊形，讓學(xué)生了解長方形的長和寬與平行四邊形的底和高的關(guān)系，從而掌握平行四邊形的面積計(jì)算，然后老師可以再演示三角形面積的計(jì)算，在視頻教學(xué)中將長方形對(duì)角平分成兩個(gè)完全相同的三角形，而后將長方形逐漸變化為各種形狀的平行四邊形，三角形的形狀也在不斷變化，但三角形的大小始終是原來圖形的一半，所以三角形的面積為同底同高的長方形或者平行四邊形的一半，讓學(xué)生輕易了解和掌握三角形的面積計(jì)算。通過這樣的動(dòng)態(tài)視頻教學(xué)，可以吸引學(xué)生積極開展自主預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生更快地掌握教學(xué)知識(shí)，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.利用微課翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前比較受歡迎的一種教學(xué)模式，將課堂上一部分時(shí)間交給學(xué)生討論、交流、拓展探究，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和探究能力。當(dāng)學(xué)生通過微課自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，也會(huì)存在一些疑問，老師可以將這些疑問集中起來引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析和解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲。比如在學(xué)習(xí)了三角形相關(guān)內(nèi)容后，老師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去思考三角形各個(gè)角的關(guān)系，如通過多媒體展示一個(gè)銳角，讓學(xué)生猜測是哪種類型的三角形，有的學(xué)生看到銳角就直接猜測是銳角三角形，隨著圖形逐漸展示出第二個(gè)角，學(xué)生的猜測又會(huì)出現(xiàn)變化，當(dāng)最終圖形完整展示出來后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“原來如此”，此時(shí)老師再來引導(dǎo)學(xué)生思考三角形內(nèi)角和的關(guān)系，如何通過已有的兩個(gè)角判斷三角形的類型，學(xué)生就會(huì)比較容易接受和理解。通過類似這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，還可以拓展教學(xué)知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

3.課后利用微課鞏固訓(xùn)練，進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)

微課不僅包括課前預(yù)習(xí)和課中輔助教學(xué)，還可以通過微課對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固課堂教學(xué)成果，老師還可以通過提出一些開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，在線對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步提出表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維表示肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生感受到尊重和關(guān)注，幫助學(xué)生樹立自信心，挖掘自身的潛力，以更飽滿的狀態(tài)投入到自主學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長和全面發(fā)展。

四、關(guān)于微課在教學(xué)應(yīng)用中的一些思考

微課教學(xué)是為了提高教學(xué)效率，更多的是作為一種教學(xué)手段輔助教學(xué)，而不是為了應(yīng)用而應(yīng)用，有的老師將微課教學(xué)視頻制作得很精美，也很生動(dòng)，能吸引學(xué)生的眼球，但卻沒有明確的主題，過于花哨的制作反而分散了學(xué)生的注意力，久而久之學(xué)生對(duì)微課就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，反而可能影響教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。所以在應(yīng)用微課輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師一定要把握應(yīng)用的程度，要主題明確內(nèi)容突出，給學(xué)生一定的新鮮感和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的探究欲，才能更好地實(shí)現(xiàn)微課的價(jià)值。

在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)認(rèn)識(shí)到微課的積極作用，科學(xué)合理地制作和運(yùn)用微課，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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作者簡介：王曉麗（1967.2.28—），女，籍貫：吉林省長春市農(nóng)安縣。工作單位：農(nóng)安縣前崗鄉(xiāng)中心小學(xué)。職稱：中教一級(jí)，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)方面。

編輯 謝尾合