基于生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)探究

趙文清

摘 要：在新課改的背景下，教學(xué)重點關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠快樂學(xué)習(xí)，學(xué)會享受學(xué)習(xí)的過程，促使學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展，單純的黑板教育已經(jīng)很難滿足學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)需求了，因此在這樣的教學(xué)情境下，基于生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)方法應(yīng)運而生，游戲化教學(xué)方法是讓學(xué)生在玩樂的過程中掌握數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從而有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：生活化;小學(xué)數(shù)學(xué);游戲教學(xué)

在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分教師只是機械地給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識，學(xué)生在教室里單調(diào)地傾聽，雖然在短時間內(nèi)學(xué)生可以快速地掌握數(shù)學(xué)知識，但是長此以往，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與思維能力的發(fā)展。因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)當創(chuàng)新教學(xué)方法，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，合理地采用游戲化教學(xué)方法，組織學(xué)生進行積極的探究，突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的限制，更好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

一、以生活素材為游戲主題，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

在過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動地傾聽講課，學(xué)生很少積極主動地探究數(shù)學(xué)知識，甚至缺乏數(shù)學(xué)思維能力。在這樣的背景下，即使教師采用游戲化教學(xué)方法，學(xué)生不一定會喜歡，因此，教師在選擇游戲方式的時候，不妨從學(xué)生的生活實際出發(fā)，選擇學(xué)生比較熟悉的生活素材作為游戲的因素，進而吸引學(xué)生參與到具體的游戲中，并作為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行切入，讓學(xué)生全身心地參與其中，為實現(xiàn)游戲化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，“認識鐘表”教學(xué)過程中，在過去教師直接給學(xué)生講解鐘表的時針、分針與秒針，學(xué)生并不能理解鐘表上的意義，教師不妨從學(xué)生的生活實際出發(fā)，讓學(xué)生回憶自己每天上學(xué)都是幾點，然后每天放學(xué)都是幾點，之后，教師在講臺的地面上畫一個大大的鐘表，并邀請三個小朋友上來，一位當時針，一位當分針，另外一個當秒針，教師在講臺上提示幾點鐘，然后三位學(xué)生就擺出幾點鐘，讓學(xué)生全身心地投入到鐘表游戲中，一輪學(xué)生演示完畢，就請另外一輪學(xué)生進行演示，為接下來引入“認識鐘表”數(shù)學(xué)知識的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、合理規(guī)劃教學(xué)時間，充分引入生活化游戲

生活化游戲教學(xué)方法應(yīng)當具體地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當教師在完成教學(xué)設(shè)計之后，應(yīng)當合理地分配數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時間，保證課堂教學(xué)內(nèi)容與游戲化教學(xué)方式充分結(jié)合，從而促進數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。因此教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，恰當?shù)匕才啪唧w的學(xué)習(xí)時間，改變過去按部就班地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)步驟，按照科學(xué)的教學(xué)時間，與生活化教學(xué)游戲相結(jié)合，實現(xiàn)課堂教學(xué)過程的優(yōu)化，并為小學(xué)數(shù)學(xué)效率的提升提供保障。

例如，“認識人民幣”教學(xué)過程中，教師設(shè)計好“認識人民幣”的具體教學(xué)過程之后，不能直接按照教學(xué)設(shè)計一步一步地走，畢竟學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是動態(tài)的過程，教師應(yīng)當站在學(xué)生的角度，實行彈性教學(xué)，合理地安排課堂教學(xué)時間，“認識人民幣”這一節(jié)內(nèi)容，教師設(shè)計了一個“購物”小游戲，其中一位學(xué)生充當結(jié)算員，剩下的學(xué)生都是顧客，有的學(xué)生在結(jié)算的過程中，不認識人民幣的幣值，于是無法一次性付清錢，耽誤了一些教學(xué)時間，教師要對學(xué)生有一些耐心，發(fā)現(xiàn)結(jié)算員在一張一張地教給他認識人民幣，之后這位學(xué)生掌握了人民幣的知識，提升了課堂教學(xué)效率。

三、以游戲化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究，實現(xiàn)生活化教學(xué)效果

游戲化教學(xué)方式的合理使用是為了激發(fā)與提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在充分參與的基礎(chǔ)上強化課堂教學(xué)效果，教師在進行教學(xué)的同時，還應(yīng)當對數(shù)學(xué)游戲進行合理的設(shè)計或者實現(xiàn)游戲的自我擴展，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，進行主動的開發(fā)與探究，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，讓學(xué)生嘗試對數(shù)學(xué)游戲進行創(chuàng)新，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，彰顯學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實力，促使學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

例如，“觀察物體”教學(xué)過程中，教師給學(xué)生設(shè)置小游戲“猜猜我是誰”，將學(xué)生領(lǐng)入課堂中，教師首先根據(jù)不同的位置對不同的小朋友進行拍照，然后讓學(xué)生猜一猜照片中的人是誰，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握觀察物體的技巧，之后進一步擴展，教師拍攝學(xué)校大門的圖片，展示兩種不同的大門，讓學(xué)生進行思考，認識到由于位置的不同，所以拍攝的大門也是不同的，從而激發(fā)學(xué)生的主動探究欲望，然后讓學(xué)生充當攝影師，拍攝玩偶小白兔，感受拍攝的位置不同，那么拍攝出來的圖片也是不一樣的，并幫助學(xué)生更好地掌握物體與觀察位置之間的關(guān)系，提升學(xué)生的空間想象能力。

綜上所述，在新課改的背景下，教師從生活實際出發(fā)，設(shè)計游戲化教學(xué)方式，主要是為了拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，讓學(xué)生從自己的生活實際出發(fā)，更好地認識數(shù)學(xué)知識，并利用數(shù)學(xué)知識解決實際遇到的問題，進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，全面促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]李琳.游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運用[J].西部素質(zhì)教育，2016（24）.

[2]儲娟.淺談游戲化手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育，2015（21）.

編輯 張佳琪