基于情境的小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究

彭曉燕

摘 要：口語交際教學(xué)在小學(xué)語文教育中十分重要，其主要目的是為學(xué)生以后的語言表達打下良好的基礎(chǔ)，那么這一階段教學(xué)的好壞也直接影響著學(xué)生以后的表達能力，因此，在小學(xué)新課標改革中口語交際教學(xué)是重點部分，在此要求下新課標語文口語交際教學(xué)中加入了科學(xué)學(xué)習(xí)的元素，利用多種途徑與教學(xué)融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受樂趣，從而達到教學(xué)目的最大化。

關(guān)鍵詞：口語交際;情境教學(xué);探究

小學(xué)學(xué)習(xí)是整個學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)教育，也是人們接受學(xué)習(xí)的初級階段，那么在此階段的教學(xué)中注重的是初步文化的形成，這一階段的學(xué)生基本為6～12歲的兒童，心理未發(fā)育成熟，對一切都充滿著好奇，同時這一階段他們接受能力和學(xué)習(xí)能力也最強，而小學(xué)語文教學(xué)中可以利用這一點，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的教學(xué)情境，從而使小學(xué)學(xué)生更好地進入到學(xué)習(xí)中，以下將對小學(xué)口語教學(xué)的情境做出探究。

一、有效挖掘課文內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)口語交際情境

在如今教育背景下改革的新課標中，小學(xué)課本內(nèi)容的設(shè)置更加的科學(xué)化，其課本內(nèi)容大多為經(jīng)典作品。那么這就要求教師授課時應(yīng)提前對內(nèi)容進行了解，并將內(nèi)容中的交際元素提前做好教案，同時應(yīng)將交際元素創(chuàng)造出相應(yīng)的交際情境，方便在授課時及時地引導(dǎo)學(xué)生進入到設(shè)置的交際情境中，使學(xué)生在輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍中積極地表達自己的語言。

如小學(xué)課程中經(jīng)典的故事《狼和小羊》這篇課文中，教師可根據(jù)課文的主要內(nèi)容和思想進行相應(yīng)的情境設(shè)置，以便于學(xué)生更好地表達理解，如在此篇課文中教師可反問學(xué)生：小羊那么可愛，卻要被狼吃掉，老師心理十分難過，這時老師可以要求學(xué)生一起想一下在狼撲向小羊那一刻發(fā)生了什么，使小羊羔得救了，那么這一問題的提出可以使學(xué)生發(fā)揮想象空間，進行思考，在回答問題的同時不僅增強了學(xué)生的想象力，同時也增加了學(xué)生的口語能力。

二、靈活運用識字教學(xué)，創(chuàng)設(shè)口語交際情境

識字是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，但大多數(shù)教學(xué)工作者認為這一環(huán)節(jié)的教學(xué)沒有較好的技巧，所以在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中大多采用的是死記硬背，但這種方法的學(xué)習(xí)效果往往不能達到高質(zhì)，因此在新課標的教學(xué)中可通過情境設(shè)置，使學(xué)生學(xué)習(xí)不再枯燥，在趣味的情境中高效學(xué)習(xí)。

例如部編版一年級課文中的《識字》部分，就創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的口語情境：首先，讓學(xué)生在進行識字的過程中進行自由的交流環(huán)節(jié)，各自說出自己的識字方法，接下來教師建立相應(yīng)的交際情境進行角色互換，學(xué)生扮演老師進行生字的領(lǐng)讀，還可對其他同學(xué)進行提問，同時教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進入角色，此環(huán)節(jié)結(jié)束后教師應(yīng)做出點評，不僅可以增加學(xué)生的自信心，使每位學(xué)生都可以得到鍛煉，同時還可以調(diào)動課堂氛圍，增加學(xué)生的口語能力和表達能力。

三、運用多媒體輔助手段，創(chuàng)設(shè)口語交際情境

多媒體教學(xué)作為一種輔助工具在各個學(xué)習(xí)階段的課堂中存在，其中多媒體中聲畫一體的功能可以增加學(xué)生的理解能力，可以產(chǎn)生較好的教學(xué)效果，因此在小學(xué)情境口語教學(xué)中教師可通過多媒體來創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的交際情境。

例如在《春天來了》這篇課文中，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)出有關(guān)春天的圖片資料，使學(xué)生通過直觀的視覺感受激發(fā)學(xué)生對春天進行遐想，那么在學(xué)生想象的同時，教師可以通過提問來使學(xué)生進行表達，如春天的樣子和變化，此時學(xué)生通過多媒體呈現(xiàn)的資料進行描述，這種方式也使學(xué)生的語言能力通過多媒體的呈現(xiàn)潛移默化地得到了發(fā)展。

四、充分利用課外活動，創(chuàng)造口語交際情境

小學(xué)階段的學(xué)生年齡段大多為6～12歲，而此年齡段的學(xué)生有著強烈的好奇心和愛玩天性，那么教師可以通過此年齡段的心理組織課外活動，使學(xué)生在課外活動的輕松氛圍下發(fā)揮想象力，從而激發(fā)學(xué)生的表達能力。

在課外活動中教師可以通過課本劇使學(xué)生進行表演，另外此年齡段的學(xué)生已具備主觀的思維意識，那么教師還可進行話題討論，如小學(xué)生到底該不該長時間看動畫片，使學(xué)生進行話題討論交流，這時部分學(xué)生認為不應(yīng)該經(jīng)?？磩赢嬈绊憣W(xué)習(xí)，另一部分學(xué)生則認為看動畫片會很開心，而此時就有了分歧所在，那么學(xué)生就會因?qū)Ψ降挠^點進行辯論，而在這個過程中就可以有效地鍛煉學(xué)生的口語能力，另一方面還可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。

五、通過布置課后作業(yè)，創(chuàng)設(shè)口語交際情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師和家長的互相配合，學(xué)校雖是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)地點，但課后的學(xué)習(xí)地點也尤為重要，兩者之間的學(xué)習(xí)氛圍不同，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)氛圍設(shè)置不同的學(xué)習(xí)方式，這就需要教師及時地與家長進行溝通，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況進行準確了解，同時還應(yīng)讓家長注意課后的交際方式。另外在課后教師可以適當(dāng)布置課后作業(yè)，例如在課文《第一次抱母親》之后，教師可以要求學(xué)生將這篇課文復(fù)述給自己的媽媽，同時還應(yīng)告訴媽媽自己學(xué)完這一篇課文的感受，那么在增加表達能力的基礎(chǔ)上還可以樹立學(xué)生的道德素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)利用多種方式來提高學(xué)生的口語交際能力，本文重點以多媒體教學(xué)、課外活動等進行探究分析。另外教師作為引導(dǎo)者，這要求教師不僅要注重情境的創(chuàng)立，同時還應(yīng)具備專業(yè)的教學(xué)知識和較高的專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才可以最大化地達到教學(xué)目的。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮